在深度學習中有效實現語言、思維、文化的融合教學
——以新北師大版高中英語教材必修一為例

黃潤玉

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將課程目標表述為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，凸顯對學生核心素養的培養。核心素養背景下的英語課堂應以學生學習為中心，以發展學生核心素養為目標。深度學習正是在這樣的背景下順勢而生。在英語教學中，教師應基于教材，結合深度學習理念，創設以學生學習為中心，以發展他們的核心素養為目標的英語課堂，有效實現語言、思維、文化的融合教學，最終使深度學習落地課堂，從而有效培養其核心素養。在這一過程中，學生不僅能獲得解決問題的知識和能力，而且能作出正確的價值判斷（王薔、孫薇薇、蔡銘珂，等 2021）。

一、語言與思維的互融互促

隨著課程改革的深入推進，國內大多數英語教師的教育理念發生了巨大的變化，教學方式也有了根本性的變革，但不少教師出于“應試心理”，依然采用“鸚鵡范式”的英語教學模式。雖然“鸚鵡學舌”能說出完整的詞匯或語句，但注定是機械、缺乏思維和理解的生搬硬套。同樣，在這樣的英語教學模式中，學生或許可以模仿并使用一定量的英語詞匯或句子，但是，由于他們自身思維沒有得到有效培養，感悟未能得以真實激發，其語言能力發展必然會受限甚至停滯不前。

思維和語言是相互作用、相互影響的。思維發展可以推進語言發展；相反，思維跟不上，語言也會滯后。在英語學習中，思維活動其實無處不在：觀察、感知、比較、分析、推斷、歸納、構建、評價和創新……那么，如何通過設計合理、有效的教學活動促進學生思維的發展呢？教師可考慮從以下方面切入。

（一）內容理解與思維融合

在學生理解文章內容的基礎上，教師設計相應的教學活動，引導他們梳理文章結構（分析、歸納），解讀故事人物的內心世界（分析、推斷），探討文章的思想內涵及外延（分析、推斷），進一步培養其批判性思維。下面，以新北師大版高中英語教材必修一Unit 3 Lesson 3 Memories of Christmas為例進行論述。

文本中，作者以第一人稱描述了奶奶去世前與作者一家度過的最后一個圣誕假期。在這期間，奶奶克服一切困難，為孫女做一切力所能及的事情，一家人非常享受這段相依相伴的美好時光。其實，奶奶當時已病重，只是作者并未察覺。圣誕節過后幾周，奶奶就病逝了。作者非常懷念奶奶，每年圣誕節都會特意制作G形狀的餅干，以此紀念奶奶。

文本按時間順序講述了那個圣誕節前后，作者與奶奶相處的美好時光，以及兩人一起做的所有具有特別意義的事情。據此，教師應設計相應的教學活動，引導學生把握文中關鍵的時間名詞，將事件一一梳理，關注故事的發展主線，并實現對文本的語義理解。

但是，對文本進行語義理解屬于淺層次的理解，教師還應引導學生對故事的語言、人物、情感等方面進行深入挖掘、分析，培養他們的批判性思維和創新性思維，同時為其語言輸出提供語言“支架”。

文本要傳遞的思想是，節日本身的慶祝活動并不是最重要的，真正讓節日變得重要的是一起度過節日的家人，以及家人之間的愛。那么，教師該如何引導學生理解奶奶的“愛”呢？不妨從引導學生思考以下問題入手：（1）Can you find any hints in the story that suggest Grandma was in poor health condition?（2）Try to describe some of the events from Grandma’s point of view and talk about why“you”did all these events with“your”granddaughter.（3）Why does the author consider Christmas to be“magical”?（4）How do you feel after you read the story?這些問題能引導學生從不同的人物角度設身處地、換位思考，從而更真實地體會奶奶對孫女的愛意及孫女對奶奶的思念之情。在思考的過程中，學生的批判性思維和邏輯性思維能得到有效訓練。

（二）語言應用與思維融合

在理解文章的基礎上，教師設計相應的教學活動，調動學生的思維，引導他們結合文章的相關描述進行分析、判斷，并使用課文的相關語言進行闡述、分析。最后，教師為學生創設真實的情境，使他們有機會運用從文章中學到的知識解決真實的問題，培養其遷移、創新能力。

針對 Unit 3 Lesson 3 Memories of Christmas，教師設計如下課后作業：參考本課，以“我最難忘的一次春節”為主題，描述某次春節經歷。注意：故事要按時間順序展開描寫，并突出這次春節令你難忘的原因（人/事/感想等）。只要教師在講授Lesson 1 Spring Festival和Lesson 3 Memories of Christmas的過程中為學生搭建足夠的“腳手架”，學生在完成這項寫作任務的過程中就可以實現語言運用和思維的融合。在完成該寫作任務的過程中，學生不僅學會借鑒Lesson 3的文本結構、寫作特征、情感表現形式等，而且借用本單元Lesson 1所學的與春節相關的詞匯及傳統文化知識，并結合個人對春節的直觀感受和理解等進行創作，實現這兩課所學知識的相互交融和知識的遷移創造，培養了創造性思維和語言表達能力。寫作架構圖如下：

寫作架構圖

總之，英語的感悟須在大量的語言接觸中逐漸形成，但大量的語言接觸未必能夠使學生對英語產生深刻的感悟。教師只有在語言實踐中激發學生的思維，才能使其英語語感和語言意識逐漸形成。有效的觀察、辨別、識記有助于準確獲取信息；有效的比較、分析、歸納有助于正確理解傳遞的意圖、觀點和情感態度；有效的綜合、評判、重組有助于創造性地構建新概念（夏谷鳴 2017）。在這一過程中，語言能力也得到了提高。因此，在教學中，教師一定要時刻具有學生發展意識，合理創設多樣的教學活動，引導學生在有效完成相應活動的過程中，培養思維，提高語言能力。

二、語言與文化的互融共生

語言是思維培養的媒介，也是特定文化的載體。語言和文化密不可分，語言既是文化的產物，又是文化的載體。語言教學和學習不可避免涉及文化教與學。缺乏文化教學的語言教學等同于講授毫無意義的符號。因此，培養學生的文化意識和發展他們的文化是英語語言教學非常重要的組成部分。

文化教學的目的在于加強學生對中外文化的理解，培養和發展他們的文化意識，促進其跨文化交際能力的發展。文化教學應注重引導學生通過文化體驗形成并發展自身的文化認識。要實現語言教學和文化教學的有機融合，教師在教學過程中應注意做到以下方面的要求。

（一）教材素材與文化教學的融合

教師可根據課本中各單元語篇與教學內容，有意識地幫助學生了解并掌握教材中涉及的外國文化，以及相關的文化背景知識，并剖析、探究各語篇所承載的人文內容與價值取向；教師可根據教材中出現的與外國文化有關的習語和成語等，提供背景資源，并創設相應情境進行鞏固性、交際性的操作；教師在教學中遇到國外的重要節日、著名人物的紀念日、重要事件紀念日、近期重要事件等時，可向學生推薦相關的專題閱讀材料，并組織豐富多彩的活動，讓他們感受和體驗有關的文化習俗，同時引導他們客觀、理性對待不同國家的文化，防止盲目效仿或產生偏見（教育部 2020）。

Unit 1的Viewing Workshop介紹了世界上第一位獨自駕駛飛機飛越大西洋的美國女飛行員阿梅莉亞·埃爾哈特（Amelia Earhart）克服重重困難，最終實現自身的職業理想；Reading Club 1談到18、19世紀大多數英國人一天只吃兩頓飯，因此，the 7th Duchess of Bedford第一個想出邀請好友一起喝下午茶、吃茶點，以解決由于兩頓飯時間相隔太久而造成的饑餓問題；Reading Club 2的作者介紹了自己在倫敦和懷特島（the Isle of Wight）的生活方式及個人感悟；Unit 2 Lesson 1提到NBA籃球運動員蒂尼·博格斯（Tyrone Bogues），Lesson 2提到Manchester United及Liverpool等知名英國足球隊；Writing Workshop涉及the Santa Barbara XV Grand Prix cyclo-cross race in Spain及自行車選手伊斯梅爾·埃斯特萬（Ismael Esteban）和奧古斯汀·納瓦羅（Agustin Navarro）……在教學過程中，教師可根據實際需求查閱相關資料，在課堂上向學生展示相關的圖片、文本、視頻等材料進行補充說明，或要求學生課前自行查找相關資料，并在課堂上進行分享交流。相關文化信息的有效補充可以幫助學生充分了解英語文化背景知識及人物信息，優化他們的文化知識結構，提高他們的審美情操，增強他們的人文素養，培養其思維品質。

比如，在講授Unit 1的Reading Club 2之前，教師要求學生自行查閱了解英國懷特島。上課時，通過學生的分享，可以看出他們對懷特島已有較多的了解：懷特島是英國非常著名的度假小島，共有60英里風光旖旎的海岸線，形狀特別的巖洞和美麗的海灣點綴其間，金色沙灘和藍色海水是其中的亮點。游客全年都按捺不住探訪鄉村的好奇心，沿著眾多步道和小徑，可以發現春天的新綠、秋天的金黃和冬日早晨寒霜覆蓋的淡彩。懷特島不僅是國際聞名的帆船運動中心，還為游客提供機會嘗試各種運動項目，從釣魚到高爾夫，從帆板到飛行，人人都能各得其所。這座菱形的小島還是史前古跡的寶庫，恐龍、古代部落、羅馬和各時期的君主留下了引人入勝的遺跡。維多利亞時代的許多顯赫人物都曾是小島的常客，如狄更斯（Dickens）、劉易斯·卡羅爾（Lewis Carroll）、特納（Turner）、亨利八世和維多利亞女王等。

（二）專題活動與文化教學的融合

教師應結合課外閱讀，創造文化環境，開展主題演講、文化專題作文比賽、英語詩歌朗誦、知識競賽、英語戲劇演出等活動，加強文化教學。

必修一三個單元的主題分別是Unit 1 Life Choices、Unit 2 Sports and Fitness、Unit 3 Celebrations。高一英語備課組在高一上學期舉辦了“英語學科節”，其中一項活動是英語手抄報比賽。將手抄報的主題設定為與教材單元相關的話題：人物、運動、節日。參賽學生自行選取其中一個主題制作手抄報。在制作手抄報的過程中，學生需要查閱、理解、選取、整合、運用相關的資料，在這一過程中，他們有效地擴充了自身的文化知識，增強了文化意識。

此外，在“英語學科節”期間還舉行了英語嘉年華晚會。各班的表演節目形式多樣、內容豐富，涉及《后媽茶話會》《簡·愛》《哈利·波特》《綠野仙蹤》《愛麗絲夢游仙境》等英語文學作品的呈現。節目的選材、排練、表演、觀賞既熏陶了學生的藝術情操，又訓練了他們的英語思維和口語表達能力，還是對其英語文化的教育和浸潤。

總之，教師在英語教學中要深入鉆研教材，挖掘體現文化知識的文本內容，或者結合教材主題，適當為學生提供體現相關文化知識的信息資源，并通過設計合理的教學活動，引導他們從中認識、獲取相應的文化知識，進行交流、分享。

雖然由于學科特點，英語教材中更多呈現的是西方文化、西方意識，但是我國的英語教育要培養具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人（教育部 2020）。因此，在英語教學中，教師不僅要融入西方文化教學，還要注意加強中國文化教學和愛國主義教育，深化中國文化知識，增強文化自信。

結語

深度學習強調在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心地積極參與、體驗成功并獲得發展。本課例各方面的嘗試都較好地體現了深度學習的特征，體現了學生在學習中的主體地位，有助于其構建結構化的知識，發展深度思維；在有效實現語言與思維、語言與文化相融合的同時，能很好地助推學生核心素養的形成。