基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐
——以Unit 4 A good read為例

陸美華

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和內(nèi)化新知，發(fā)展獨(dú)立思考和合作解決問(wèn)題的能力。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)（教育部 2022）。教師在寫(xiě)作教學(xué)中，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀出發(fā)，結(jié)合主題語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)富有層次性、情境感的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，根據(jù)要求完成寫(xiě)作。

在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)還存在重語(yǔ)言、語(yǔ)法，輕篇章結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象。寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題：關(guān)注寫(xiě)作結(jié)果，忽視了寫(xiě)作前讀的鋪墊；重視讀的內(nèi)容，忽視讀的方法；關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)要求

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理念：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新（程曉堂 2022a）。在英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)獲取和運(yùn)用新知，實(shí)現(xiàn)自主和合作學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力融為一體，幫助學(xué)生以“讀書(shū)”主題為引領(lǐng)，整合單元所學(xué)有關(guān)“讀書(shū)”的語(yǔ)言和文化知識(shí)，從而圍繞“讀書(shū)”主題表述自我讀書(shū)習(xí)慣，完成讀書(shū)習(xí)慣報(bào)告，進(jìn)而達(dá)到在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

學(xué)生通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，在課堂中圍繞“讀書(shū)”主題，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)“讀書(shū)”語(yǔ)言；通過(guò)小組討論、短片欣賞、“頭腦風(fēng)暴”等活動(dòng)獲取關(guān)于讀書(shū)的新知；通過(guò)細(xì)節(jié)補(bǔ)充、小組匯報(bào)探究讀書(shū)的意義；通過(guò)制作思維導(dǎo)圖、尋找主題句型和相關(guān)銜接詞匯解決寫(xiě)作難題；通過(guò)完善范文，從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文本創(chuàng)新，提升自身思維品質(zhì)。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

下面以譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 4 A good read中Task寫(xiě)作課A survey on reading habits為例，闡述寫(xiě)作課中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本單元屬于教材的第一模塊Travel in time and space。讀書(shū)就是一種穿越書(shū)本的旅行。教師可以從“如何穿越時(shí)空旅行”這個(gè)話題出發(fā)，與學(xué)生探討主題話題。本單元task是模仿性寫(xiě)作板塊，要求學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)和已有知識(shí)先完成一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷（寫(xiě)作框架構(gòu)成部分），再學(xué)習(xí)范文（寫(xiě)作目標(biāo)語(yǔ)言、目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)聯(lián)詞），最后根據(jù)范文模板，完成新的寫(xiě)作任務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

語(yǔ)篇屬于“人與自我”主題語(yǔ)境。本課時(shí)的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能夠結(jié)合自身生活、學(xué)習(xí)情境，仿照范文模式撰寫(xiě)有關(guān)自己的閱讀習(xí)慣報(bào)告。本堂課具體學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下：

1.能收集并整理本單元關(guān)于閱讀習(xí)慣的素材；

2.能根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和范文提示，將閱讀習(xí)慣信息放在恰當(dāng)位置；

3.能用清晰的表格或思維導(dǎo)圖表述閱讀習(xí)慣報(bào)告寫(xiě)作框架結(jié)構(gòu)；

4.能用恰當(dāng)?shù)你暯釉~表示報(bào)告書(shū)寫(xiě)順序或語(yǔ)言間的邏輯關(guān)系；

5.能自我修改習(xí)作，幫助他人修改并給出恰當(dāng)?shù)男薷睦碛伞?/p>

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.通過(guò)多模態(tài)教學(xué)激活寫(xiě)作背景，理清內(nèi)容要點(diǎn)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的活動(dòng)最大的特點(diǎn)是將語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展融為一體（程曉堂 2022b）。通過(guò)多模態(tài)的教學(xué)形式整合性地呈現(xiàn)目標(biāo)知識(shí)，能夠讓學(xué)生逐漸激活已知并積極探索未知。教師通過(guò)展示書(shū)籍類型圖片、在各種環(huán)境下看書(shū)及看書(shū)時(shí)長(zhǎng)報(bào)告的視頻、電子書(shū)的朗讀聲音等多模態(tài)素材，給學(xué)生各個(gè)感官提供深入、豐富的情境體驗(yàn)，讓他們能夠在上課初始就聯(lián)系生活實(shí)際，搭建新、舊知識(shí)的橋梁，聚焦寫(xiě)作主題，多維關(guān)聯(lián)并積累寫(xiě)作素材。

【教學(xué)片段1】

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)各種類型的書(shū)本圖片，用復(fù)習(xí)的方式幫助學(xué)生回憶圖書(shū)類型，以使其在問(wèn)卷調(diào)查中恰當(dāng)?shù)剡x擇自己喜歡的書(shū)本類型。隨后，教師播放一段視頻，內(nèi)容是人們?cè)诓煌沫h(huán)境中仍津津有味地看書(shū)的場(chǎng)景。最后，教師給學(xué)生推薦一款適合青少年的電子書(shū)閱讀APP。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈并和學(xué)生討論：What type of book do you like best?Do you have your own special way to read books?How?How much time do you spend reading books?How do you get your books?Why do you read?教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，分工從本單元搜集相關(guān)主題信息，并摘抄至課堂活動(dòng)單上。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師使用圖片、視頻、音頻等多模態(tài)素材，讓學(xué)生在多種元素體驗(yàn)下學(xué)習(xí)，能加深他們對(duì)知識(shí)的理解，從而使其進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，形成初步的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師結(jié)合單元前幾個(gè)板塊的內(nèi)容，為學(xué)生激活了書(shū)籍的作用、人們看書(shū)的習(xí)慣等已有知識(shí)，為撰寫(xiě)閱讀習(xí)慣報(bào)告積累了寫(xiě)作素材，理清了閱讀習(xí)慣報(bào)告的寫(xiě)作內(nèi)容，引發(fā)其對(duì)讀書(shū)重要性的思考。學(xué)生通過(guò)一系列學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，感知與積累了reading habit、different types of books、borrow from、improve my knowledge等詞塊，為接下來(lái)的寫(xiě)作輸出作好語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。

2.通過(guò)思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)零散寫(xiě)作要點(diǎn)，整理文章結(jié)構(gòu)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中將復(fù)雜的信息結(jié)構(gòu)化、條理化、可視化，從而更好地把握要點(diǎn)間的關(guān)系，使書(shū)面表達(dá)更具邏輯性和連貫性（張丹萍 2020）。教師可以根據(jù)范文，和學(xué)生一起總結(jié)出示例思維導(dǎo)圖；可以讓學(xué)生通過(guò)小組集體討論，畫(huà)出小組思維導(dǎo)圖；可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地改編或完善已有思維導(dǎo)圖；還可以讓學(xué)生根據(jù)之前搜集的材料，參考已知思維導(dǎo)圖，完成自己寫(xiě)作的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)閱讀范文材料，了解文本內(nèi)容，再通過(guò)思考，將所讀內(nèi)容進(jìn)行整合、加工、內(nèi)化，制作思維導(dǎo)圖，完成了文本和活動(dòng)之間的有機(jī)轉(zhuǎn)換（陳桂杰 2022）。

【教學(xué)片段2】

在學(xué)生完成問(wèn)卷調(diào)查表和通讀完米莉（Millie）的閱讀習(xí)慣范文報(bào)告后，教師鼓勵(lì)其對(duì)照書(shū)本左邊問(wèn)卷和右邊范文，分析二者的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)比較，理清文章寫(xiě)作思路和文章結(jié)構(gòu)：調(diào)查問(wèn)卷中的第1、2、3三個(gè)問(wèn)題可以寫(xiě)在報(bào)告的第一段；調(diào)查問(wèn)卷中的第4、6兩個(gè)問(wèn)題可以寫(xiě)在報(bào)告的第二段；調(diào)查問(wèn)卷中的第5個(gè)問(wèn)題可以放在報(bào)告的最后一段。學(xué)生再以小組為單位，集體討論并制作范文的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生將第一環(huán)節(jié)所積累的詞塊分門(mén)別類地放進(jìn)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下頁(yè)圖1），補(bǔ)充了范文提綱并為后期獨(dú)立寫(xiě)作作好準(zhǔn)備。

圖1

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此項(xiàng)設(shè)計(jì)為應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀及比對(duì)范文和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)范文內(nèi)容進(jìn)行了獲取和梳理。學(xué)生運(yùn)用概括和整合的學(xué)習(xí)方法畫(huà)出對(duì)應(yīng)范文的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，有利于在大腦中形成清晰的寫(xiě)作思路；學(xué)生在寫(xiě)作前通過(guò)思維導(dǎo)圖謀篇布局，使寫(xiě)作更具邏輯性和條理性；小組合作的形式能夠很好地幫助學(xué)生發(fā)散思維，分享自我經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)學(xué)習(xí)組內(nèi)其他同學(xué)好的整理歸納方法。學(xué)生內(nèi)化并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，用自己的思維導(dǎo)圖整理歸納自身搜集的素材，能夠防止寫(xiě)作時(shí)因漏寫(xiě)要點(diǎn)而導(dǎo)致內(nèi)容不完整，也可以提醒自己寫(xiě)作時(shí)注意段落分布及句子表達(dá)的層次性。學(xué)生通過(guò)完善和補(bǔ)充思維導(dǎo)圖中的信息，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，為后續(xù)自主寫(xiě)作輸出具體細(xì)節(jié)信息作好準(zhǔn)備。

3.通過(guò)范文挑選有用銜接詞和句型，內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)

教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行微觀解讀，指導(dǎo)他們賞析報(bào)告類寫(xiě)作語(yǔ)言特點(diǎn)，關(guān)注撰寫(xiě)閱讀習(xí)慣報(bào)告所需句型結(jié)構(gòu)，識(shí)別銜接詞的使用部位，從而引導(dǎo)其內(nèi)化詞匯和語(yǔ)用知識(shí)，促進(jìn)其模仿與掌握語(yǔ)篇語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)言儲(chǔ)備（陳桂杰 2022）。

【教學(xué)片段3】

本單元的語(yǔ)法為認(rèn)識(shí)并運(yùn)用句型結(jié)構(gòu)wh-＋to do，must和have to，學(xué)習(xí)技能板塊為銜接詞的運(yùn)用。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀范文，找出本單元主題相關(guān)的銜接詞和寫(xiě)作目標(biāo)句型（見(jiàn)圖2），并和同伴運(yùn)用這些句型描述自己的閱讀習(xí)慣。教師也鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本單元語(yǔ)法和學(xué)習(xí)技能板塊習(xí)得，完善范文某些句子，使得范文更具邏輯性。

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)范文中的主題相關(guān)銜接手段和語(yǔ)言表達(dá)方式，鼓勵(lì)他們嘗試從寫(xiě)句子到寫(xiě)段落（教育部 2022），給他們搭建了語(yǔ)言運(yùn)用的“支架”，讓他們能夠用合適的句型結(jié)構(gòu)將之前積累的詞塊拼接起來(lái)，再用合適的銜接詞將句子與句子、段落與段落有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生通過(guò)完善范文的活動(dòng)，進(jìn)一步理解文章語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙性，也進(jìn)一步促進(jìn)了自身批判性思維能力的發(fā)展。

4.通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，改進(jìn)初稿內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言

學(xué)生經(jīng)過(guò)前期大量的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言輸入，能夠獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)，并能根據(jù)教師的提示完成對(duì)自我寫(xiě)作的修改及對(duì)同伴作品的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)觀察學(xué)生之間的自評(píng)和互評(píng)，可以及時(shí)了解他們的課堂掌握情況，從而采取有針對(duì)性的措施確保課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；學(xué)生通過(guò)主動(dòng)反思、評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)，促進(jìn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，并在互相評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)（教育部 2022）。

【教學(xué)片段4】

在學(xué)生完成習(xí)作后，教師先鼓勵(lì)他們根據(jù)寫(xiě)作自評(píng)表（見(jiàn)圖3）完成對(duì)自我習(xí)作的修改，再根據(jù)互評(píng)表（見(jiàn)圖4），以小組為單位，完成對(duì)組內(nèi)其他同伴習(xí)作的批改及意見(jiàn)反饋，最后根據(jù)他人意見(jiàn)再次修改并完善自我習(xí)作。

圖3

圖4

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思和評(píng)價(jià)自己報(bào)告的表達(dá)效果，反復(fù)修改、完善文章，提升其寫(xiě)作質(zhì)量；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)互評(píng)表完成組員報(bào)告的修改和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀報(bào)告并發(fā)現(xiàn)他人和自己的不足之處，幫助其形成批判性思維并實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，且語(yǔ)言活動(dòng)須層層遞進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要緊緊圍繞這兩個(gè)方面，根據(jù)布魯姆（Bloom）的認(rèn)知層次理論，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生真實(shí)語(yǔ)境、有層次的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在讀的過(guò)程中，除了使用已有教材資源，還可以借助多媒體資源、校本教材等，增加輸入信息量，豐富寫(xiě)作素材，達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的目的。