“1234”課程思政路徑研究與實(shí)踐
——以綜合商務(wù)英語課程為例

應(yīng) 英 謝 危 賁培云

(滁州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 滁州 239000)

“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全過程、全課程、全要素、全方位的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合立體的教育理念和“育人大格局”[1]。2020年4月，教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》[2]明確指出，深化新時(shí)代的英語教育教學(xué)改革應(yīng)貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，探索英語類課程思政新模式和協(xié)同育人新舉措；應(yīng)堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)能力、知識(shí)與人格塑造相結(jié)合的全人教育[3]。因此，在新的歷史時(shí)期，思考如何將思政教育融入學(xué)科專業(yè)教學(xué),實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值觀教育的同頻共振，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的合格人才，是新一輪高等教育改革背景下每一位教育工作者面臨的刻不容緩的任務(wù)。

本文在課程思政教育理念的指導(dǎo)下,一方面,開展課程思政與專業(yè)教學(xué)相融合的研究，創(chuàng)意性地提出“1234”課程思政教學(xué)路徑，為課程思政改革提供參考；另一方面，以商務(wù)英語專業(yè)核心基礎(chǔ)課程《綜合商務(wù)英語》為例，為該課程思政路徑的實(shí)施提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，切實(shí)有效地發(fā)揮商務(wù)英語專業(yè)課程的思政功能。

一、綜合商務(wù)英語課程思政研究狀況

筆者在中國知網(wǎng)高級(jí)檢索中以“課程思政”和“商務(wù)英語”為主題詞，將學(xué)科范圍設(shè)定為“外國語言文字”，匹配項(xiàng)選擇“精確”，時(shí)間范圍不限，共檢索出98篇文獻(xiàn)，發(fā)表的時(shí)間跨度為2018年6月至2022年2月。其中2018年3篇，2019年6篇，2020年21篇，2021年54篇，2022年12篇(截止2022年3月15日)。由此可見，自2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要把做人做事的道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”后，2017年對(duì)課程思政融入商務(wù)英語教育教學(xué)研究的關(guān)注基本沒有，2018年開始陸續(xù)有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究，且近幾年來該領(lǐng)域的文獻(xiàn)呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)、連年翻番的態(tài)勢(shì)，可見商務(wù)英語課程思政研究越來越受到外語學(xué)界的重視，已進(jìn)入快速發(fā)展階段。

梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，盡管2018年以來關(guān)于課程思政融入商務(wù)英語教育教學(xué)的研究文章數(shù)量呈上升趨勢(shì)，成為外語教育教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，但還存在以下幾方面的不足：第一，研究質(zhì)量總體不高。將文獻(xiàn)來源限定為CSSCI和北大核心來源期刊后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前僅有3篇相關(guān)核心論文發(fā)表，集中在2021年，高水平、高層次研究明顯短缺。第二，研究?jī)?nèi)容趨于同質(zhì)。目前，學(xué)界對(duì)此的研究取向呈現(xiàn)兩個(gè)極端，一是較為宏觀，多研究的是商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)策略、商務(wù)英語專業(yè)課程思政教學(xué)體系構(gòu)建、商務(wù)英語專業(yè)課程思政元素的挖掘等，這些研究著力于商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和改革，理論性強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐措施的研究也大體雷同，可操作性不強(qiáng)，借鑒價(jià)值不夠高。二是在微觀層面，多涉及商務(wù)英語專業(yè)某門具體課程的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，主要涵蓋綜合商務(wù)英語、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語口譯等課程，研究?jī)?nèi)容集中在探索如何挖掘某門具體課程的思政教育元素、如何明確課程思政實(shí)施目標(biāo)、如何選用更有效的教學(xué)方法、如何開展課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)解決具體課程的課程思政建設(shè)具有較強(qiáng)參考價(jià)值，但未能為某一類型課堂思政教育教學(xué)提供范式，有較強(qiáng)局限性。

鑒于此，筆者從中觀層面切入，不僅針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)特色，對(duì)如何實(shí)施課程思政提出系統(tǒng)全面、操作性強(qiáng)、借鑒價(jià)值高的實(shí)施路徑，還以商務(wù)英語專業(yè)核心基礎(chǔ)課程綜合商務(wù)英語為例，對(duì)該實(shí)施路徑的具體運(yùn)用展開探討，彰顯其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

二、“1234”課程思政路徑設(shè)計(jì)思路

“1234”課程思政路徑即堅(jiān)定一個(gè)教學(xué)指導(dǎo)思想：落實(shí)立德樹人，有效實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)線上線下兩大思政教學(xué)生態(tài)環(huán)境；從課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段全面開展課程思政；以四大教學(xué)體系為保障，互相作用，有效實(shí)現(xiàn)課程思政。四大教學(xué)體系即可分解目標(biāo)體系、模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容體系、小組文化建設(shè)體系和多元立體評(píng)價(jià)體系。

圖1 “1234”商務(wù)英語專業(yè)課程思政路徑

三、“1234”綜合商務(wù)英語課程思政路徑實(shí)踐

(一)堅(jiān)定一個(gè)指導(dǎo)思想：落實(shí)立德樹人，有效實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是育人的主渠道，是用精神和思想澆灌種子、滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)的原野。作為專業(yè)核心課程，綜合商務(wù)英語課程進(jìn)行課程思政，響應(yīng)了國家“將思想政治教育融于專業(yè)課教學(xué)過程的一項(xiàng)系統(tǒng)工程”的號(hào)召。教師在幫助學(xué)生掌握“what”和“how”等專業(yè)知識(shí)時(shí)，始終不忘思考“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”等方向性問題[4]。在落實(shí)立德樹人的過程中，實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)、核心技能與價(jià)值觀、情感品格和自我管理的有機(jī)結(jié)合。

(二)創(chuàng)設(shè)線上線下兩大生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的廣泛普及，中國大學(xué)MOOC、雨課堂、學(xué)習(xí)通等越來越多的線上教學(xué)工具被運(yùn)用到教學(xué)中[5]。這些學(xué)習(xí)工具的使用，能夠促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體角色，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的信息加工。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上的海量資源和素材，建設(shè)課程資源，優(yōu)化教學(xué)手段。

線上學(xué)習(xí)環(huán)境下，課程教團(tuán)團(tuán)隊(duì)利用學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)視頻，組織學(xué)生完成線上測(cè)試和小組線上交流，幫助學(xué)生完成核心知識(shí)的低階識(shí)記，提升其自我管理；線下學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過作業(yè)展示、組間互評(píng)、研討辯論等課堂互動(dòng)活動(dòng)幫助學(xué)生完成對(duì)所識(shí)記知識(shí)的高階應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和話題進(jìn)行深入思考和探討，從而培養(yǎng)發(fā)散性思維和批判性思維，堅(jiān)定價(jià)值觀，提升情感品格。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過采用任務(wù)式教學(xué)、合作教學(xué)、案例教學(xué)、反思教學(xué)等多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生開展思想的碰撞，提升學(xué)生的核心技能。

(三)課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段全面實(shí)施

課程思政教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過程立德樹人，課程教師作為課程思政教學(xué)的主要實(shí)施者，需抓住每個(gè)教學(xué)階段，做到課程思政教育在課前“播種”，在課上“扎根”，在課后“結(jié)果”[1]。

課前，教師個(gè)人充分挖掘課程思政元素，找準(zhǔn)課程思政與專業(yè)課程教學(xué)的融合點(diǎn)，明確課程思政目標(biāo)、課程思政教學(xué)的開展方式和有效評(píng)估方法。教師團(tuán)隊(duì)開展課程思政集體備課，互取所長(zhǎng)，優(yōu)化課程思政教學(xué)方式方法，商討課程思政的教學(xué)保障，并且在教學(xué)研討中自覺弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，傳遞正能量。綜合商務(wù)英語課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期開展教研活動(dòng)，分配課程思政資源建設(shè)任務(wù)，探討教學(xué)方法，通過QQ群、學(xué)習(xí)通提前發(fā)布蘊(yùn)含課程思政元素的視頻和學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖、完成線上測(cè)試等方式提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

課中，以課堂授課和案例實(shí)操為抓手，全面確保課程思政有效開展。綜合商務(wù)英語課堂在授課環(huán)節(jié)，注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過改編教材內(nèi)容體系，精選民族商務(wù)案例作為精讀材料，厚植愛國主義情懷，通過中西文化的融合與對(duì)比，幫助學(xué)生增加知識(shí)見識(shí)，通過創(chuàng)業(yè)事跡講解，加強(qiáng)學(xué)生品德修養(yǎng)、培養(yǎng)其職業(yè)精神和奮斗精神。案例實(shí)操環(huán)節(jié)，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，在項(xiàng)目式教學(xué)方法的引導(dǎo)下，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

課后，利用學(xué)習(xí)通等實(shí)時(shí)交互平臺(tái)，設(shè)置課后口語任務(wù)，開展小組深度討論；通過自評(píng)、小組互評(píng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)；通過布置關(guān)于時(shí)事和國家政策發(fā)展最新解讀的中外文文本閱讀和音視頻觀看的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識(shí)和理想信念。

(四)四大體系保障綜合商務(wù)英語課程思政實(shí)施

1.以可分解目標(biāo)體系增強(qiáng)課程思政的組織支撐

商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)可以秉承成果導(dǎo)向理念，實(shí)施成果導(dǎo)向教育的原則之一就是反向設(shè)計(jì)，指課程設(shè)計(jì)以頂峰成果為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，按照社會(huì)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系的反向路徑確定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果，按照預(yù)期學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位，確立了綜合商務(wù)英語課程思政總體目標(biāo)，即：具有商業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感和家國情懷。

通過對(duì)綜合商務(wù)英語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行總體性梳理，將課程思政目標(biāo)、課程內(nèi)容和思政元素進(jìn)行融入式對(duì)應(yīng)，并具化到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提取出《綜合商務(wù)英語》課程思政可分解目標(biāo)體系如圖(見下頁圖2)。

圖2 《綜合商務(wù)英語》課程思政可分解目標(biāo)體系

清晰的層級(jí)目標(biāo)，能夠確保綜合商務(wù)英語課程思政資源庫建設(shè)有跡可循，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課程思政隱性融合，也為學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)提供了考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.以模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容體系優(yōu)化課程思政的教學(xué)呈現(xiàn)

模塊化教學(xué)是20世紀(jì)70年代由國際勞工組織研發(fā)的一種以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)和培訓(xùn)模式，側(cè)重能力的培養(yǎng),這與商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相吻合。模塊化教學(xué)是在既定的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，將全部教學(xué)內(nèi)容按照一定標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則進(jìn)行分解，使其成為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的教學(xué)模塊。

綜合商務(wù)英語課程團(tuán)隊(duì)采用“增、調(diào)、改、刪”的策略，建構(gòu)模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。該體系增加了線上線下教學(xué)資源，根據(jù)企業(yè)從初創(chuàng)到發(fā)展的過程調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容順序，在保留原教材中具有代表性的國際企業(yè)介紹和案例分析的同時(shí)，將部分精讀文本改為與中國民族企業(yè)相關(guān)、有積極價(jià)值觀導(dǎo)向的精讀材料。刪除了時(shí)效性差、不符合學(xué)生實(shí)際生活及未來就業(yè)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過設(shè)置系統(tǒng)化的6大學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生提前體驗(yàn)職場(chǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中感同身受地理解相關(guān)職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范。在模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容體系中，根據(jù)不同模塊主題，安排相應(yīng)的思政元素，融入對(duì)應(yīng)思政目標(biāo)。綜合商務(wù)英語課程模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容體系與思政元素、思政目標(biāo)的融合(見圖3)。

圖3 《綜合商務(wù)英語》模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容體系及對(duì)應(yīng)價(jià)值觀目標(biāo)

3.以學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)體系推進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升

為學(xué)生科學(xué)搭建學(xué)習(xí)小組，提供高階任務(wù)同伴支架，提升學(xué)生的合作意識(shí)和能力，為未來職場(chǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作奠定基礎(chǔ)。綜合商務(wù)英語課程團(tuán)隊(duì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)(Team-Based Learning)教學(xué)方法的四大要素(小組、責(zé)任感、反饋和任務(wù))進(jìn)行優(yōu)化和完善，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為劃分原則，基于學(xué)生的語言基礎(chǔ)、商務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人性格進(jìn)行小組劃分，將全班劃分成4人一組的學(xué)習(xí)小組，并且從小組精神、小組責(zé)任和小組自評(píng)三個(gè)維度搭建小組文化建設(shè)體系(見圖4)。

圖4 學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)體系

學(xué)習(xí)小組精神作為一種隱性的力量能夠?yàn)槊恳晃恍〗M成員的成長(zhǎng)和發(fā)展提供動(dòng)力支持，對(duì)組內(nèi)成員的思想觀念和行為準(zhǔn)則有著潛移默化的作用。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，給與學(xué)生充分選擇的自由，引導(dǎo)小組完成組名、組徽、組牌、小組口號(hào)的設(shè)計(jì)，能夠確立學(xué)生的小組歸屬感，強(qiáng)化合作意識(shí)。通過設(shè)立輪值組長(zhǎng)和建立捆綁評(píng)價(jià)制度，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。輪值組長(zhǎng)即每一位組員輪流擔(dān)任模塊組長(zhǎng)，能夠有效提升每位小組成員的使命感。捆綁評(píng)價(jià)制度即個(gè)人得到的獎(jiǎng)勵(lì)取決于小組所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，可以有效促進(jìn)小組成員積極互賴、合作互贏。為了確保小組活動(dòng)的有效性，鼓勵(lì)小組定期開展組內(nèi)自評(píng)、推動(dòng)小組反思文化建設(shè)，幫助小組成員積累合作學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)成小組自治。教師可以根據(jù)小組學(xué)習(xí)成果反饋，對(duì)照小組文化建設(shè)體系中各因子的發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整小組構(gòu)建。

學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)體系是對(duì)21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型的呼應(yīng)。5C核心素養(yǎng)(文化理解與傳承素養(yǎng)Cultural Competence、審辨思維Critical Thinking、 創(chuàng)新素養(yǎng)Creativity、溝通素養(yǎng)Communication、合作素養(yǎng)Collaboration)[6]對(duì)于商務(wù)英語人才培養(yǎng)、商務(wù)英語課程設(shè)置有著規(guī)范和引導(dǎo)性作用。而小組文化建設(shè)體系就是本著以文化建設(shè)為核心，通過小組精神建設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生合作和創(chuàng)新；通過強(qiáng)調(diào)小組責(zé)任實(shí)現(xiàn)合作和溝通；通過開展小組自評(píng)替身學(xué)生的審辨思維。

4.以多維立體評(píng)價(jià)體系健全課程思政的保障機(jī)制

綜合商務(wù)英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)要整合到語言知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持顯、隱性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，語言知識(shí)和技能評(píng)價(jià)以顯性為主，思政目標(biāo)的評(píng)價(jià)以隱性為主[7]。

評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，構(gòu)建以組內(nèi)成員評(píng)價(jià)為中心、多元主體協(xié)同評(píng)價(jià)的同心圓評(píng)價(jià)主體體系。小組合作學(xué)習(xí)模式下，同組同學(xué)第一時(shí)間了解組內(nèi)同學(xué)身上的變化，因此，要以其為評(píng)價(jià)圓心。此外，組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)同步進(jìn)行，結(jié)合其他課程教師的評(píng)價(jià)，以及來自輔導(dǎo)員和企業(yè)人士的評(píng)價(jià)，建構(gòu)了評(píng)價(jià)主體同心圓模型。

從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果和實(shí)際表現(xiàn)三個(gè)維度細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，建構(gòu)多元評(píng)價(jià)內(nèi)容。綜合商務(wù)英語多維立體評(píng)級(jí)體系見(下頁)圖5能夠有效保障課程思政實(shí)施。

圖5 多維立體評(píng)價(jià)體系

四、結(jié)語

綜上所述，“1234”綜合商務(wù)英語課程思政路徑是在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，結(jié)合商務(wù)英語課程應(yīng)用性特色，精準(zhǔn)施策，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式和課程評(píng)價(jià)四大體系的有機(jī)融合，課前、課中、課后三大課堂生態(tài)場(chǎng)所協(xié)同發(fā)力，線上、線下教學(xué)互相輔助，真正落實(shí)立德樹人理念，實(shí)現(xiàn)綜合商務(wù)英語課程的育人目標(biāo)。