任務驅動下小組學練的實施策略
——以小學《足球腳背內側傳球》教學為例

解決小組學習的動力問題，就要尋求有效的學習途徑，達到學生“想學”“會學”“會用”和“學好”的效果。建立一個以任務驅動為主線的小組學習機制，讓全組學生圍繞共同完成的任務合作學習。形成這樣的機制主要有以下3個環節，任務下達：設置層級任務，即過關任務——設置小組每名成員都應完成的任務；挑戰任務——給不同能力的成員可追求的任務，首先是完成整個小組的任務，其次就是將全組的任務轉化為每名成員的任務，以此激發每名成員的學習欲望。學練指導：任務下達后，通過一定的途徑讓學生掌握具體練習方法，要讓學生有序學練，過程指導是小組學習的必要環節。任務驗收：驗收環節則是不可或缺的重要內容，是形成小組學練“閉環”結構的關鍵。小組課堂學練之后布置新的任務向課后延伸，任務指向后一次課的驗收，實現課與課之間的銜接（圖1）。

圖1 任務驅動下的閉環學練體系

一、讓學生“想學”是前提

激發學生“學”的欲望，小組學練的教學實踐中，讓學生帶著問題進入練習活動。如，足球腳背內側傳球學習，學練之初向每名學生下達2個任務，第1個任務是每名學生設法用腳背內側將球踢離地面；第2個任務是踢離地面后如何將球踢到一定距離。小組內會出現幾種不同情況，有的學生可能會踢出高度和遠度，有的學生摸索中會將球踢離地面，還有的學生壓根踢不起來。在問題的驅使下，有的學生想看同伴怎么踢的，有的學生想看教師怎么踢的，還有的學生告訴同伴踢法等，探究與生成在問題導向下形成。把握小組學練的特點，驅動全組成員都“想學”，給小組下達課程的學習任務是促進小組學習的方法，下達任務的同時，要宣布任務驗收的方式和要求，促使學生為了完成小組任務開展共同學練。同樣是足球腳背內側傳球，給小組下達2個任務：過關任務，是每名學生都要完成的，如，每名學生能將球踢過標志筒并能踢過5m以外；小組內看誰踢得最遠，全班哪組最棒。小組圍繞這2個任務會幫助每名學生過基礎關，有基礎和能力的學生完成更高級的挑戰，“自主、合作、探究”自然天成。

二、讓學生“會學”是基礎

小學生的自主學習能力有一定的局限性，促使學生“會學”是小組學練的基礎。從教學實踐來看，小組內學生存在著較大差異，導致學習基礎不一樣，學的過程中也會產生一定的差距，因此，對學生的指導也要采取不同的策略。創建“會學”條件：運用信息技術提供自主學練的環境，設計不同練習內容與任務的小組學習任務單，將支撐腳站位方法、踢球方法、將球踢高、踢遠練習方法錄制成視頻，通過iPad讓學生根據自身實際自主選擇練習內容，開展有效的練習活動；引導“會學”的方法：下達踢高、踢遠任務，讓學生發現踢離地面的方法，進而通過體驗完成相應的任務，提高解決問題的能力；創設“會學”氛圍：每名學生都要完成任務，會的學生教不會的學生方法，不會的學生就會向會的學生請教，合作學習氛圍由此形成。

三、讓學生“會用”是關鍵

學生的學習活動歸根結底是要將所學為所用，每個動作都是相互聯系、組合應用的，引導學生用簡單的問題思考動作的組合，球從哪里來的，腳內側踢球時球會有幾種來法，如，原地的、滾動的、傳來的、運來的、搶來的等，那么從來的方面就設計運的、傳的、搶的組合方式。球往哪里去，若傳球給同伴、吊球入門等，那就設計與去向的組合。若在比賽中有防守，吊射球有可能出現被撲出來等，在練習中就要設計防守和補射前沖的環節。體育課中，小組學練結果常用展示和比賽呈現，球類學習中主要以球類的比賽將所學內容得到應用，因此，可以在比賽中突出所學動作的應用，如，射門計1球，運用腳內側傳球、吊球動作計2球。

四、讓學生“學好”是目的

小組自主學練的動作通過展示或比賽得以應用，但小組任務的完成是要通過實踐來驗收的，腳內側傳球的第1個任務是每名學生同時過高度關和遠度關，采用循環小組驗收方式，全組完成后均由其他小組驗收是否過關，同樣，看誰踢得遠也是通過其他組來確認。當然，隨著小組學習的實施，小組學習進度有快有慢，難免形成組間差異，在布置課后任務時，提出后一次課的PK內容，即未完成的組要求過關，給完成組下達更高要求的任務，如，對完成踢過5m的組，提出全部踢過7m的要求，這樣促使學生以小組為單位課后進行練習，同時也幫助造成小組未過關的學生補缺補差。

小組學練是從任務下達到過程學習、學習驗收和比賽展示，在整個單元學練中，將學練的結果通過課后要求及后面課的驗收等機制體現出來，首尾相接、課課相連、遞進、螺旋式推進。