高職院校“教育學”課程教學模式改革探析

張園園

河南農業職業學院

高職院校十分注重應用型人才的培養，保障學生能夠在學完專業基礎知識之后，能夠順利地走向不同的工作崗位，掌握一技之長，其中教育學課程改革的難度系數較高，這是需要意識到這一工作的重要價值關注與學生之間的情感交流，分析專業課程，學生在自主學習中的真實生活以及薄弱之處，將更多的新鮮血液融入課堂教學環節，促進教學內容教學手段和教學體系的全面改革及創新保障，每一個學生都能夠變得更加的自信和樂觀，這一點對彰顯高職院校教育課程教學的指導價值以及育人優勢有非常關鍵的影響，教師需要做好前期的準備工作，將理論分析與實踐研究融為一體，抓住高職院校教育學課程教學模式改革的重點及難點，進而實現對癥下藥，保障不同藝人資源的合理配置及利用，為教育學專業學生的個性化成長以及發展保駕護航，

一、高職院校“教育學”課程教學模式改革的意義

高職院校教育學主要以人類教育發展的分析為依據，是一門社會科學，與人類文明進程存在密切的聯系。在教育質量的教學水平不斷提升的過程中，公眾對教育學提出了較高的要求，教師需要始終站在宏觀的角度了解學科教學改革的初衷以及學科教學的重要意義，為專業課程學生的學習提供更多的依據，讓專業學生能夠在一個更加自由寬松的學習氛圍下實現個人的良性成長及發展。教育學課程教學模式改革對教師和學生都是一個較大挑戰及考驗，教師需要注重在日常教學中與學生之間的交流及互動，有目的、有意識地培養更多文化素養較高并且專業基礎較為扎實的教育學人才，主動為我國教育教學事業的發展打下扎實的致命基礎。許多高職院校主動開設教育學專業，加強對教育事業發展軌跡的分析以及研究，更好的提升我國的綜合軟實力，充分的彰顯基礎教育教學改革的重要優勢，為國家培養出更多綜合對口的教育人才。因此，學者在對高職院校的教育學課程教學模式改革進行分析時提出了以下幾點。

1.提升教學質量。

教學模式的改革及創新主要以提升教學質量為核心目標，將更多形式新穎的教學內容和手段融入課堂教學環節，吸引學生注意力，保障教育資源的合理配置，主動打造精彩課堂、高效課堂。高職院校教育學課程教學模式的改革備受關注，同時成為了教師基本工作任務中的重要組成部分，教師需要深化自身對現代化教育教學理念的認知及理解，靈活利用多種教育教學模式指導學生，改革傳統的教學理念，確保教學質量和水平的穩定提升。學生的學習積極性較高，同時能夠留下深刻的印象，能夠變得更加的自主和自覺，掌握適合自己的學習策略，全面提升自身的專業素養以及技能水平。

2.促進教學相長。

課程教學模式的改革創新十分考驗教師個人的基本功，教師需要積累豐富的教育教學經驗，注重新舊知識的有效整合，學習他人的間接經驗。在進一步調整以及改進的過程中提升自身的教育教學能力，為課程教學模式的改革做好前期的鋪墊工作。很多教師開始主動抓住學習和提升的機會，在不斷調整以及優化的過程之中為課程教學模式的改革建言獻策。學生也能夠變得更加的自信和樂觀，能夠在教師的指導下主動參與不同形式的課程改革實踐活動，說出個人的不同意見和想法。由此可以看出，學科課程教學模式的改革能夠真正促進教師與學生的共同發展、共同成長，對彰顯教學相長的育人理念有重要的作用及優勢。

3.培養學生綜合素養。

在改革教育學課程教學模式的過程中學生的主體地位備受關注，許多教師開始站在學生的角度，了解學生在自主學習中的知識收獲，主動優化教學內容及業務教學形式，簡化教育教學流程。一方面關注學生專業素養的提升，另一方面將更多時代性的育人內容融入課堂，發展學生的綜合素養，鼓勵學生自由發揮、大膽想象。學生的學習能動性有了明顯的提升，同時還能夠自主創新。教師只需要將課堂歸還給學生，以學生綜合素養的提升為基礎，確保教育教學改革工作的全面落實，真正彰顯學生的主體價值，讓學生能夠在教師的指導下逐步掌握學科學習的規律和技巧，發展個人的學習能力以及自主分析能力。

二、高職院校“教育學”課程教學模式改革的現狀

綜合上文的簡單論述和分析可以發現，對于高職院校來說，教育學課程教學模式的改革有非常顯著的作用，學生的學習能動性高漲，教育教學質量提升速度較快，教師也能夠獲得更多學習和提升的機會。但是有一部分教師的教育經驗不足，對課程教學模式改革工作的認知和理解不夠充分，沒有抓住這些工作的重點以及難點，因此學科教學質量和效率大打折扣。很少有教師會根據學生在自主學習中的知識收獲，針對性的調整育人策略以及育人思路，最終導致課堂教學質量與意識目標之間的差距比較顯著。

首先，教師忽略了教學內容的有效改革及創新，所選擇的教學內容比較枯燥和乏味，落后于時代。無法更好地調動學生的參與能動性，教師策略比較單一的機械，傳統的課堂教學仍然占據主角。教師沒有主動突破時間和空間的限制，靈活利用各種現代化的教育元素來指導學生、鼓勵學生，因此學生非常消極。其次，教師無視對不同教學實踐活動的身體開展，實訓教學所占的比重相對偏低，這一點違背了教育學院的初衷。無法更好地彰顯政治課程的時間價值以及指導作用，學生只知其然不知其所以然，專業理論基礎知識比較扎實，但是實踐經驗較少，因此在參與各類教育工作時出現了許多的問題及矛盾。

三、高職院校“教育學”課程教學模式改革的策略

為了有效避免上文中出現了各種矛盾及沖突，高職院校需要做好前期的準備工作，積極加強對教育學課程教學模式改革工作的投入，關注這項工作的重點以及難點。在全面調整工作思路以及手段的過程中真正彰顯學生的主體價值，保障育人活動的順利開展，為教育學課程教學模式的全面改革以及優化升級打下扎實的基礎。

1.積極創新教學內容。

教學內容是學科教學的重點，直接關乎學生的自主實踐以及學科教學改革，教師需要做好前期的準備工作，精心篩選教學內容及教學形式。著眼于時代發展的進程，以學生為中心，了解學生在基礎實踐過程中的真實情況，確保學生能夠產生由內外的學習動機和收獲，真正實現學生的個性化成長及發展。在課堂教學實踐之前，教師需要與學生做朋友，了解學生的知識想法專業與時代發展的進程，調整教育教學策略及思路，保障不同教育環節的順利落實。調動學生的參與能動性，促進學生的自主學習，只有這樣才能夠凸顯教育學課程教學模式改革的重要優勢。

2.全面促進實訓教學改革。

實訓教學是教育學課程中的重要組成部分，對培養學生良好的動手行為習慣，提升學生的實踐動手能力有重要的作用及優勢。教師需要適當地加大實訓教學的比重，促進這一教學環節的創造性落實，將更多的新鮮血液融入其中，將理論教學與實踐教學融為一體，讓學生既能夠積累豐富的理論知識，又能夠獲得更多鍛煉自我的機會和平臺。只有這樣才能夠保障學生有所收獲、有所成長，真正實現不同育人資源的優化配置及利用。

3.構建完善的評價體系。

作為課堂教學中的重要組成部分，教學評價對改革教學模式、創新教學策略有重要的影響。在完成前期的主體教學環節之后，教師則需要著眼于學生的主觀能動性構建完善的教學評價體系，以過程性評價的基礎，了解學生在自主學習中的真實收獲，豐富學生的學習經驗，給予學生更多方向上的指導。讓學生在自主評價小組評價的過程中，對個人的優點以及不足有一個深刻的認知，自主反思以及總結，學會在與他人合作交流的過程之中取長補短和優勢互補。教師也可以著眼于最終的評價結果，調整自身的育人策略及方向，確保對癥下藥，真正突破傳統育人模式的束縛，保障教育學課程改革工作的全面落實。

高職院校需要著眼于學科教學改革的具體情況，加強對教學內容的分析以及研究，注重不同教育環節的聯系，在指導和鼓勵學生的過程中培養學生良好的行為習慣。在此基礎上，教師還需要注重教學評價模式的有效改革及創新，構建科學完善的評價體系，注重不同育人環節之間的內在邏輯聯系。始終堅持學生的中心地位，以此來為學生專業課程學習做好準備工作。