淺談翻譯中的詞匯銜接

□劉晶晶

一、翻譯與詞匯銜接

在英語學習者必須掌握的基本技能中，翻譯是最高要求。翻譯要求學生用自己的語言重新表達他對源語言文本的理解，必須在理解的基礎上忠實、通順地傳達原文意義，而且要用準確、地道的目的語言表達出來。可以說，翻譯能力是學生英語水平的綜合體現。

詞匯組成句子，句子又組成篇章。學生在做翻譯之前，必須了解詞匯、句子，乃至整個篇章的意義，不能僅僅停留在句子層面。篇章的連貫不僅要由邏輯關系詞來連接，也需要句子和詞匯的配合。要想做好英漢兩種語言的切換，必須了解兩種語言不同的銜接手段，根據兩種語言不同的形式要求，自然地在兩種語言之間進行切換，包括銜接手段的轉換，實現譯文的語義連貫。一篇完整的文章，必須由具有連貫語義的句子構成，才能讓讀者理解句子之間的關系，準確地理解語篇的含義，所以句子之間的銜接就顯得特別重要。因此，在翻譯的時候，要能夠熟練地運用英漢語兩種語言，靈活地進行切換，準確地用另一種語言表達出來，且能達到語篇的連貫。翻譯即是用一種語言來表達另一種語言，包括源語言的內容、意義，甚至形式。要想將一個語篇切換成另一個語篇，就要盡力做到語篇等值，再現原語文本的語篇組織，其中詞匯的銜接手段就是一個重要方面。在翻譯的最初階段，譯者要先分析原語語篇的詞匯銜接手段，然后忠實地將其翻譯成另一種語言。

二、詞匯銜接對翻譯的影響

(一)重復。重復指的是同一詞匯在同一個語篇中多次出現，即詞匯復現。詞匯的復現是為了某種特定的目的，作者有意識地多次使用同一個詞匯，從而起到語篇連貫的作用，并不是啰嗦冗長。在翻譯的時候，不能隨便重復，必須考慮譯入語的語言習慣，否則就會影響譯文的通順和表達效果。

根據英漢語表達習慣的不同，漢語多用詞匯的重復來實現語篇的銜接，在同一個語篇中，同樣的詞會多次出現，但翻譯成英語的時候可以用同義詞來表示，即人們常說的同義詞替換，比如可以用“opportunity”或“chance”來表示“機會”；可以用“information”或“message”來表示“信息”。英語中也可以用代詞替代，如用one、that等來替代前面出現過的某個詞。這是因為漢語中喜用重復，而英語則常會避免重復。

(二)泛指詞。泛指詞是代詞的一種，用來指代前面出現過的概念，英語中常用的泛指詞有指人的person,man,people等；指物的thing,place,fact等；人稱代詞you,they,we等；還有one,everyone,anyone等。使用泛指詞可以避免重復、使詞匯形式豐富、實現語篇的連貫，使譯文語言顯得連貫、清晰。泛指詞在英語中常做主語，翻譯成漢語時通常不用明確地譯出來。比如“they”通常用來泛指某個不需明說的主語，在漢譯英的時候可以用英語還原漢語中泛指詞的用法，達到與源語文本同樣的表達效果。因此，譯者在翻譯之前理解原文很重要，分析原文的銜接手段也很重要，如果能夠在譯文中用到和原文一樣的銜接手段，則會收到異曲同工的效果。

(三)同義詞。同義詞有完全同義和近似同義兩種。同義詞組能夠幫助構建完整語篇，加強語篇的連貫性。必須注意的是，每組同義詞在詞義范圍、詞義側重點、詞義輕重、語體色彩、感情色彩等方面都有差別，中國人和英美人對同義詞的劃分也有差別。有些詞英美人認為是同義詞，可中國人卻不這樣認為，也有些詞中國人認為是同義詞，英美人又認為不是。例如“發展”的對應詞應為develop和expand，中國人會把它們看作是一對同義詞。但在英語中，中國人認為兩個詞都有“發展”的意思，英語中卻被區分開來，develop著重于不成熟到成熟的過程，expand則著重從小到大這一過程。

例如：中國的迅速發展使世人為之驚嘆。

China’s rapid development has shocked the world.

又如：他三年前創辦的小商店已發展為在全國有20家連鎖店的大公司了。

The store he established three years ago has been expanded into a big film with 20 chain stores across the country.

以上兩個例子中的兩個發展的意思在其內涵中是不同的，所以在翻譯成英語的時候用了不同的詞來表示。同義詞不僅有助于篇章的銜接與語義的連貫，還能使描寫生動細膩。特別在文學作品里，經常用到同義詞，用來表示相同的意思，但是又避免了重復，顯得不是那么的死板，使得作品更加形象、生動。

(四)反義詞。反義詞指兩個詞匯之間的相反關系、互補關系和對立關系。反義詞有時候出現在同一個句子中，也可以出現在同一語篇不同句子中。反義詞的作用是使意義上形成對立的關系或對比關系，讓讀者感受到兩種不同或對立的現象存在，或者是因為兩種不同的事物的存在使得事情出現了截然相反的結果。

比如，best與worst，wisdom與foolishness，都是反義詞，在翻譯的時候可以運用好與壞，智慧和愚蠢，再現原文的反義同現關系，做到了既忠實于原文，又創造性地形成了漢語的文學性，而且，使譯文與原文在意義和形式上都做到了對等，起到很好的銜接作用。

(五)上下義關系。上下義關系是指兩個詞匯之間，或者兩種意義之間是包含與被包含的關系。學習者要了解哪些詞是屬于上義詞，它又對應了哪些下義詞；或者某個詞它的上義詞是什么。在翻譯的時候，才能清楚地將原文的上下義關系詞忠實地再現出來，對上下義詞語進行分析和辨別，用恰當的譯入語詞將原文翻譯出來。

比如，hammer,saw,screwdriver都是tools的下義詞，都屬于工具的范疇。Tiger,monkey,lion等都是動物，是animal的下義詞。在翻譯的時候，必須弄清楚這種上下義關系，才能很好地理解原文，并準確地翻譯出來。

(六)搭配。有一些詞匯和另外的一些詞匯經常出現在同一語境中，是因為它們之間可能存在這樣那樣的邏輯關系或修飾關系，這種經常搭配著出現的銜接方法叫做搭配性銜接。搭配性銜接常對于篇章潛在的預測有很大的作用。

漢語和英語在詞語搭配方面有很多的不同，既有中西方文化差異的原因，也是因為長期的語言習慣形成的。有一些搭配，從語法上來說完全沒有問題，但是讀起來就會覺得不符合習慣。比如，中文里面說“下大雨”，而英語里面卻是“heavy rain”；漢語中的“學知識”卻不能用英語“learn knowledge”，而要用“get/gain knowledge”。還要注意不能胡亂搭配，否則就會鬧出笑話，如“pull one's leg”是“開玩笑”，而不是“拖后腿”；“eat one's words”應為“收回前言”而不是“食言”；“pull up one's socks”是“鼓起勇氣”而不是“提上襪子”。

三、如何通過詞匯教學提高學生的翻譯能力

第一，教師需對學生進行語言基本功訓練。教師在對學生進行大量語言基本功的訓練之后，如果學生能準確地理解詞義，能將句子的結構看懂，也就能將句子準確地翻譯出來。第二，提高學生的篇章理解能力。教師可以要求學生先弄懂每個詞匯的意思，包括每個詞匯的基本意思和具體語境中的語境意義，然后每個句子、每個段落，再弄明白整個篇章的意義。對整個篇章的意義理解了之后再確定要翻譯的句子，進行翻譯練習，這樣學生就不會讀一句翻譯一句，使翻譯僅僅停留在句子層面。第三，通過文化教學促進對詞匯的理解。教師對詞匯文化內涵的導入應從效果出發，比如說可以采取一些學生感興趣的方法讓學生了解歐美不同的文化，如講故事、展示圖片、影視欣賞等等。介紹的方式也可以多變，比如可以采用討論發言的方法，讓學生主觀地進行文化的比較。在了解西方文化的同時，學生也會加深對本國文化的了解。比如在《大學英語新視野》教材第四冊有一篇課文，介紹了五個美國的文化象征。在這篇課文里，學生可以了解到美國的著名的文化象征，在學習的過程中，教師可讓學生思考中國的文化象征有哪些？如何用英語來表達？這樣既了解了外國文化，又熟悉了中國文化，一舉兩得。第四，在平時的課堂教學中，也可以將翻譯方法和課文的學習結合起來，根據嚴復提出的“信、達、雅”的翻譯標準，讓學生在進行翻譯時，必須做到忠實原文，不能脫離原文隨意發揮；另一方面鼓勵學生選擇適當的翻譯方法，盡可能將句子或語篇譯得流暢。

四、結語

總之，在翻譯的時候要注意詞匯之間的銜接與連貫，通過上面的分析可以知道，英語和漢語在詞匯銜接方面有相同點，也有不同的地方。可以運用以上六種手段來實現詞匯之間的銜接，這種銜接方式可以是原文中的銜接手段，也可以根據譯者或譯入語的習慣進行調整。只有恰當地進行詞匯銜接，才能實現譯文的語篇連貫，達到翻譯的忠實和對等。教師只有重視詞匯的作用，并且在教學中注重詞匯銜接對翻譯的影響，才能提高學生的翻譯水平，從而提高學生的英語運用能力。