創新創業人才培養視閾下高職計算機實踐教學創新模式研究

□史子新

自黨的十九大報告以來，創新創業教育一直是高職院校關注的重點內容。在創新創業教育實踐過程中，高職院校一直處于主力地位，承擔著為社會培育復合型人才的重任。隨著互聯網技術的普及，計算機成為人們生產、工作、學習的重要工具，因此，高職院校計算機專業教學符合時代發展的步伐以及社會進步的需要。在高職院校中，教師在計算機專業課程教學中，除了培養學生技能之外，創新創業是非常重要的一個點，也是教師容易忽視的一個點，如何將專業課教學與創新創業教育整合在一起，是教師重點研究的內容。

一、創新創業背景分析

高職院校計算機專業以培養學生計算機實踐應用能力為目標，致力于地區經濟發展以及地區服務水平的提升。將創新創業教育與計算機實踐課程相結合，借助學校、地區政府、企業以及行業發展龍頭等各種主體構建完善的實踐教學體系。在實踐教學模式中，學校需要模擬計算機專業類實踐教學平臺，模仿市場中的軟件開放項目流程，通過組建高質量的學生隊伍，合作完善計算機實踐項目，從而有效培養學生的計算機技能以及實踐素養。在項目實踐過程中，教師作為組織者與參與人員，需要對項目的完成進度以及完成的質量進行評價和考核，對于項目合格者給予證明，對于不合格的項目給予相應的改進對策，并為學生積極開展就業幫扶活動，為學生提供相應的創新創業基礎。

二、計算機創新創業實踐教學模式的不足與反思

(一)雙創教育和專業課程銜接不暢。雖然很多高職學校都開設了創新創業課程，但是雙創課程和各個專業的銜接卻不太順暢，例如教師只是對創新創業戰略、創新思維和創業規劃等理論知識進行闡述，對計算機實踐項目中涉及到的創新創業技能講解比較少。例如計算機專業實踐教學中關于創業指導的課時非常少，大都是圍繞計算機項目、軟件開發和設計等課程開展教學，關于創業理念、創業技能和創業精神培養講解比較少，影響了學生創業能力提升。

(二)專業實踐課程模式單一性，教育資源利用不足。高職計算機專業大都是采取先集中講授理論課程，再安排學生進行實訓和企業實訓，理實一體化教學模式尚未建立，學生對計算機項目工作流程了解比較少，這樣的教學模式會局限學生創新思維，學生也無法了解計算機項目工作開展所需要的技能。例如部分教師主要是采用PPT講解計算機相關理論知識以及軟件開發所需要的內容，很少運用項目教學法。教師對最新的計算機創新創業教育理念講解比較少，這給創新創業教育帶來了很多困擾。

(三)重視技能提升，創新創業素養融入較淺。計算機專業屬于實踐類專業，高職學校主要是以培養應用型人才為主，但是就業導向在計算機專業中的滲透卻差強人意。例如部分學校計算機實訓課時較少，企業實訓崗位少，很多學生對自己的職業定位和規劃都比較模糊，學生創新創業意識比較差。教師要以就業導向為核心，以促進學生順利就業和自主創業為目標，積極融入當下流行的計算機設計理念，實現職業教育和雙創教育的深度融合，提升高職計算機專業學生就業競爭力。

(四)學生信心不足。創新創業的內在動力源于信心，而當前大部分學生卻都沒有創新創業的信心，其主要原因就是學生自我效能感較低，他們認為創新創業僅少部分天之驕子可以做到，他們僅是普通人，未來只能是一名普通的員工。創業成功的人鳳毛麟角，而且承擔著較大的風險，因此，大部分家長不支持孩子創業。當得知孩子創業時，大部分家長的第一反應就是制止，為孩子不斷潑冷水。這種種原因，就導致大學生缺乏創新創業的信心。缺乏創業信心，學生就不愿意主動接受創新創業教育，也不愿意參與到“雙創”實踐中。此外，學生在校制定的創業計劃，通常缺乏啟動資金的支持。于高職院校而言，他們無法為每個學生的項目買單，而學生自身存在嚴重的自我否定心態，他們在制定創業方案時，大都是為了完成教師布置的任務，并沒有真正想落實自己的計劃，因此，他們也不愿意去校外尋找投資，這就導致創新創業教學只具有形式沒有內涵。

(五)創新創業師資力量匱乏。創新創業教育是新型教育內容，高職院校雖然將其添加到了課程體系，但是卻并沒有為其配備足夠的專業教師。由于創新創業較為新穎，大部分教師都沒有接受過創新創業教育，所以，高職院校想要招聘專業教師較為困難，為此，當前大部分高職院校都是選擇讓其他學科的教師擔任創新創業教師。這無疑導致教師專業能力不足，在教學過程中，只能照本宣科，無法為學生講解創新創業的內涵。此外，創新創業教育應該是依靠實踐來展開的，然而大部分教師都沒有創新創業的經驗，他們無法為學生提供切實可參考的經驗。這無疑導致創新創業從實踐課變為了文化課，根本無法提升學生的創新創業能力。

三、計算機實踐教學創新模式研究

(一)整合各方信息，提供資源支持。創新創業教育不僅涉及到了高職院校的各個部分，也與社會中的企業息息相關。當前，高職院校創新創業教育難以落實的主要原因就是各方信息無法協調，課程成為了獨立的存在。計算機專業教師作為教學工作的主導者，與各方聯系都較為密切，因此，計算機專業教師應該充分發揮樞紐作用，整合各方信息，為學生提供資源支持。一是計算機專業教師需要明確自身所承擔的職責，以及不同部門在創新創業體系中所扮演的角色。二是計算機專業教師需要梳理各方的信息，將其整合起來，為有創新創業需求的學生提供咨詢服務。三是計算機專業教師也需要密切配合創新創業教師的工作，及時將所整合的信息分享給任課教師，以為教師的教學指明方向。當前，計算機專業教師也需要多與任課教師交流討論，不斷學習創新創業知識，做好授課教師與學生之間的橋梁。此外，計算機專業教師應該主動與社會企業交流，為大學生創新創業拉贊助，如此，當大學生有好的創業計劃時，才能得到啟動資金，從而真正啟動創業項目。此外，在創新創業教育中，計算機專業教師也需要充當好學生的心靈導師，為學生疏解不良情緒，為學生樹立創新創業的自信心，讓學生明白只要勇于努力和拼搏，創業離他們并不遙遠，從而為學生創新創業奠定良好的基礎。

(二)結合年級特點，創造創業條件。大學生在不同年級段心理特征存在較大的區別，為此，計算機專業教師在開展創新創業工作時，就需要從學生的心理特點著手，為學生創造創新創業的條件。例如：針對大一的學生，計算機專業教師可以從榜樣作用著手，為學生講解校友創業成功的案例，激發學生的創業熱情。隨著信息技術的飛速發展，人們的交流也變得越發方便，在運用案例對學生進行激勵時，教師就可以開通在線交流渠道，為學生提供和校友溝通的方式。如此，既可以讓校友以真實的案例感染學生，還能讓學生明白創新創業離他們并不遙遠，他們也可以成為其中的一員。針對大二和大三的學生，計算機專業教師就需要指導他們選修創新創業理論課程，讓學生明白創新創業的流程。大二大三的學生已經掌握了一定的行業知識，具備了較強的創業動力，此時，計算機專業教師就需要為他們提供實踐活動，讓他們體會真實的創業流程。當然，實踐教學的展開也需要鋪墊，在讓學生設計創業項目前，計算機專業教師需要先挖掘學生的興趣愛好，并據此將學生組合成不同的創業團隊。隨后，計算機專業教師就需要為學生搜集不同級別創新創業大賽的信息，鼓勵學生去參賽比賽，以此讓學生明白創新創業過程中會面臨的挑戰，為學生做好心理防御。針對大四的學生，計算機專業教師就需要給予學生主動權，讓學生立足所學的專業、結合興趣愛好，設計、完善切實可行的創業方案。由于學生創新創業過程中，可能遇到種種問題，為此，計算機專業教師就需要不斷提升自己的專業能力，以便隨時為學生提供幫助。大四是大學的最后一年，通常在下半學期，高職院校就開始讓學生去企業實習，因此，此時學生完全可以將自己的創業計劃付諸實踐。為此，計算機專業教師就可以與學生一起努力，針對切實可行的項目，為學生尋找啟動資金，以落實學生的創業計劃。

(三)全面落實校企合作，開展創新創業講座。高職計算機專業要把雙創教育和校企合作銜接起來，借助企業專業的計算機人才和項目案例開展教學，定期組織創新創業講座，讓創新創業融入計算機專業實踐教學中。例如教師可以邀請企業管理層和設計部的計算機軟件設計編寫專員擔任講座老師，為學生分享企業真實的軟件設計的項目案例。例如企業計算機設計專員分享了新媒體軟件APP的設計流程，企業通過上傳項目開發小組從初步構思，到后期人員資料調研、資料整合共享、任務明確分工、計算機軟件設計任務分支、分支項目整合等步驟，讓學生了解新媒體軟件APP的設計以及運營方式，這為學生日后的就業發展提供了一定的方向，可以向著當前社會形勢下最優秀的新媒體APP設計和運營方向發展。同時，教師還可以邀請計算機專業學生參與到企業一些較為簡單的項目設計課程之中，為學生介紹一些青年學生的創業孵化項目，鼓勵更多的學生加入到創業行業之中。此外，學校還可以邀請一些優秀畢業生分享就業經驗，例如一些優秀創業學生，講解創業心路歷程，真正提升高職學生的創新和創業能力。

四、結語

總之，高職計算機專業實踐教學要立足就業導向和專業特點，找到融入創新創業教育的最佳契合點，打造具有職業教育特色雙創教育體系，把最新的行業發展融入計算機專業實踐教學中，全面提升學生崗位核心力。教師要全面分析和調研計算機行業就業信息，開發全新的專業課程群資源，注重培養學生計算機軟件設計和創新能力，借助“互聯網+”教育模式，講解計算機創新創業平臺、創業公眾號等全新的創新創業實踐教學方式，進一步拓展學生的視野，激發學生創新思維，鼓勵更多學生積極創業，幫助學生制定職業生涯規劃，提升高職計算機專業學生的就業競爭力，進一步提升高職院校育人質量，為推進我國雙創戰略實施貢獻一份力量。