產(chǎn)教融合背景下浙江高職學生職業(yè)素養(yǎng)的提升

□楊珍珍 徐 峰 李云貴

2017年12月，國務院辦公廳在《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)[2017]95號)中指出，要深化產(chǎn)教融合、職業(yè)教育和高等教育的改革，促進人才培養(yǎng)供給側與產(chǎn)業(yè)需求側結構要素的全面融合，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新型人才和技術技能型人才[1]。這段話表明校企合作要從“淺層”向“深層融合”發(fā)展。在這個發(fā)展中，人才培養(yǎng)是關鍵。教育部在《關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質量的諾干意見》(教職成[2015]63)一文中明確指出，職業(yè)教育與社會各領域密切相關，在產(chǎn)教融合、知行合一精神的引領下，不但要強化學生的職業(yè)技能，而且還需要提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，使職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)達到高度融合[2]。”隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟變革時代的到來驅動產(chǎn)業(yè)企業(yè)和實體經(jīng)濟智能化轉型，特別是像浙江省這樣經(jīng)濟領先的東部沿海省份，產(chǎn)業(yè)智能化水平越來越高，造成職業(yè)技能培養(yǎng)時間越來越短，但職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)卻越來越弱化，直接導致人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈連接不緊密，培養(yǎng)的學生職業(yè)素養(yǎng)水平與企業(yè)要求之間存在較大差距。在這種背景下，分析浙江高職院校職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，并據(jù)此找出提升路徑就顯得十分迫切[3]。

一、高職學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂職業(yè)素養(yǎng)，指的是從業(yè)者在其職業(yè)活動中，在熟練操作技能的基礎上，所具備的成熟、穩(wěn)定的內(nèi)在綜合品質。職業(yè)素養(yǎng)的特征主要表現(xiàn)為：高尚的職業(yè)信念，包括正面積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價值觀意識，由愛崗、敬業(yè)、忠誠、奉獻、正面、樂觀、用心、開放、合作等內(nèi)涵詞組成。規(guī)范的職業(yè)行為習慣，即在職場上通過長時間不斷的學習及其自身改變，最終形成習慣的一種職場綜合素質。如清楚掌握公司的各種行為規(guī)范與辦公流程、及時主動反饋工作當中遇到的瓶頸與問題、做定期的工作計劃、工作筆錄與工作總結、仔細傾聽上級的工作布置與安排、不懂就問、服從工作布置與安排、勇于承擔責任與風險等等。

二、浙江高職院校職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

浙江雖然作為東部沿海開放省份，經(jīng)濟較為發(fā)達，但是高職教育發(fā)展一般，與高職發(fā)展先進省市(北京、上海、廣州)存在明顯差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)浙江高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理念方面相對落后。浙江高職院校普遍以職業(yè)技能培養(yǎng)為主要抓手，而對于高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)較少。具體表現(xiàn)在課程設置上，著重以技能培養(yǎng)課程為主，而在職業(yè)素養(yǎng)相關的課程不多，僅限于《大學生思想道德修養(yǎng)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》之類的課程設置。而這些課程經(jīng)過多年實施，普遍存在理論填鴨式灌輸和說教、課堂教學枯燥乏味等問題，缺乏與企業(yè)參與的職業(yè)素養(yǎng)實踐類課程，因而與產(chǎn)教融合下的人才需求脫鉤嚴重。

(二)校企合作培養(yǎng)模式對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳。校企合作歷來是高職院校發(fā)展模式之一，通常在人才培養(yǎng)方面是以“訂單班”或“虛擬訂單班”形式存在，采用企業(yè)委托高職院校招生，培養(yǎng)計劃由校企雙方共同制定。但是這種培養(yǎng)模式企業(yè)實際參與度較少，參與的主要環(huán)節(jié)一般是學生的頂崗實習，而缺少對企業(yè)文化、企業(yè)對高職學生職業(yè)素養(yǎng)需求方面的介紹，因而很多訂單班的學生在畢業(yè)后對企業(yè)認同度低或者難以達到企業(yè)要求，導致訂單班學生在訂單企業(yè)留存率較低，打擊了企業(yè)參與校企合作的積極性。

(三)浙江高職教師的職業(yè)素養(yǎng)參差不齊。高職院校由于發(fā)展時間相對本科教育短，因而教師隊伍組成也相對復雜，在學歷、職稱、教研經(jīng)歷等方面參差不齊，這直接導致高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)也各不相同，主要課堂教學中，如部分年齡較大教師，其大部分以前在中職學校教學，養(yǎng)成了一種“嚴師出高徒”的教學理念，在并入高職院校后，沒有隨著時代變化及時更新自己的教學理念，導致與學生矛盾不斷，教師認為現(xiàn)在的學生越來越差，學生認為這個教師教學沒水平，雙方認識出現(xiàn)錯位，惡性循環(huán)，導致這些老教師在教學中出現(xiàn)倦怠感，缺少了為學生奉獻服務的精神，變成了一種得過且過的教學萎靡狀態(tài)。又如個別教師只注重自身科研、職稱晉升等與自己息息相關的個人利益，而輕視了教學這一本職工作，教學中得過且過，沒有做到“以學生為中心”，直接影響教學質量。

(四)浙江高職學生職業(yè)素養(yǎng)意識嚴重缺乏。現(xiàn)在的高職學生與以往相比已經(jīng)出現(xiàn)較大不同，主要反映在對職業(yè)素養(yǎng)意識缺失方面，而浙江高職院校學生這種情況尤為嚴重，一是職業(yè)觀念薄弱。目前部分的高職學生職業(yè)觀念較弱，對本專業(yè)學習不感興趣(部分對學習就不感興趣)，熱衷于談戀愛、玩游戲等，在頂崗實習中敷衍了事，沒有真正融入到企業(yè)的職業(yè)環(huán)境中，作為職業(yè)人的意識比較淡薄。其中大部分這類學生家境殷實，對以后的職業(yè)規(guī)劃漠不關心。二是缺乏吃苦耐勞的精神。部分浙江高職院校學生對工作存在拈輕怕重、好利怕苦的情況，缺乏對自身職業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃。有的學生到企業(yè)面試時，首要問題便是你能給我多少月薪，而從不思考你能給企業(yè)帶來什么；有的學生一聽說要去企業(yè)車間一線工作，表現(xiàn)出非常抗拒，遇上加班或者工作比較辛苦時，抱怨連連，甚至想到辭職。

三、產(chǎn)教融合視野下浙江高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的提升

(一)構建產(chǎn)教融合背景下新型校企雙方人才培養(yǎng)模式。在產(chǎn)教融合背景下，以前的訂單班、虛擬訂單班這種“淺層”的校企合作模式需要升級，往深層次校企“融合”發(fā)展，現(xiàn)有的“學徒制”和“混合所有制”聯(lián)合辦學模式就是在這種需求下應運而生的[4～5]。以“學徒制”聯(lián)合辦學模式來說，其具有招生即招工和雙主體育人的主要特點，校企聯(lián)合招生，學員既是學生，也是學徒。學員大部分時間在企業(yè)學習，少量時間在高校。這樣企業(yè)作為主體之一就會發(fā)揮積極作用，將企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)需求在教學實踐過程中灌輸給學員，而學員也會在不知不覺中適應企業(yè)文化，從而較快地從學徒轉變成企業(yè)員工。

(二)發(fā)揮課堂教學和高校管理制度在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。高職院校需要打造學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，具體體現(xiàn)在教學這個前沿陣地和諸多學校管理體制中。在實踐教學中，可以豐富職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，比如在實訓前后加大比重考核學生清理衛(wèi)生、標準擺放實訓器具、關閉窗門電等安全和衛(wèi)生相關內(nèi)容，提高學生安全衛(wèi)生意識；在教學過程中，注重實踐記錄和總結、團隊合作能力、表達能力等。加強高校管理制度建設，并長期堅持，使之變成人人遵守的文化理念；如以衢州職業(yè)學院為例[6]，學工部門開展學生公寓“6S”管理，將學生寢室衛(wèi)生標準化，每周檢查，并將檢查結果與學生評獎評優(yōu)進行掛鉤，做得好的進行上墻表揚，做得不好的連同班主任和寢室成員公開通報批評。

(三)發(fā)揮職業(yè)技能大賽、社團和科研助手等平臺在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。搭建多樣平臺，發(fā)現(xiàn)學生長處，培養(yǎng)學生自信心。以臺州職業(yè)技術學院醫(yī)藥學院為例，現(xiàn)提供多種學生展現(xiàn)自我的平臺，如社團、職業(yè)技能大賽和科研助手等，學生同時有多種身份，比如社團成員、學生干部、大賽參賽選手、教學助手或科研助手，當然還有最重要的學生身份。所有的身份應該為學生這個身份助力。眾多平臺的搭建，目的就是提高學生職業(yè)素養(yǎng)。在眾多平臺中，科研和大賽就猶如兩條腿，支撐著學院日常工作向特色化和創(chuàng)新化發(fā)展。這些平臺能夠培養(yǎng)學生以下幾方面良好品質：一是培養(yǎng)為他人服務意識。無論科研還是技能大賽都采用傳承制，即上屆老生帶新生，因而需要老生能夠免費幫助新生的意識。在幫助他人的過程中，增強了主動幫助他人的意識，并在此過程中體會助人的快樂，培養(yǎng)為人民服務意識。二是培養(yǎng)先鋒模范意識。科研或技能大賽的學生，通過自身努力，取得了大賽成績和科研成果，根據(jù)學校和學院規(guī)定，對其評獎評優(yōu)帶來一定的好處，而這些成果是其通過自身艱苦努力獲得的，必將增強其自身榮譽感和自豪感，這些點滴榮譽感或者自豪感促使其今后更加努力地去勇立潮頭，而這些現(xiàn)象更難能可貴的是給其他同學帶來了模范榜樣力量。這就是培養(yǎng)學生的先鋒模范作用。三是提升職業(yè)素質。無論是科研或者大賽，學生都需要有極強的專業(yè)能力，并具備較強的責任心和專注力。而這些往往就是學生今后工作需要具備的職業(yè)素質。

(四)增強教師職業(yè)素養(yǎng)，保障學生職業(yè)素養(yǎng)提升。教師的職業(yè)素養(yǎng)水平關乎學生職業(yè)素養(yǎng)的重塑與教化[7]，而浙江高職院校一般將“雙師”標準作為考核教師的重要指標，其主要注重教師的職業(yè)技能，而對職業(yè)素養(yǎng)要求不高。因而可將教師職業(yè)素養(yǎng)指標納入學校的考核機制，作為其職稱評定、評獎評優(yōu)的重要依據(jù)。依據(jù)教師年度的工作表現(xiàn)，制定職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度等方面的考核標準，通過授課學生、教研室相關教師以及教學管理人員對教師進行職業(yè)素養(yǎng)考核評價。通過考核，提升教師教學質量，提升教師自身職業(yè)素養(yǎng)的同時也對學生職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。