“三位一體”協(xié)同視域下農(nóng)村卓越小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式研究

□周超英

卓越教師是將具體的學(xué)科進(jìn)行結(jié)構(gòu)化后，能夠不斷的思考、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的優(yōu)秀教師，將科研、教學(xué)、反思、實(shí)踐等融于一身。所謂的“三位一體”協(xié)同視域下，是指將高校、政府、中小學(xué)三者進(jìn)行聯(lián)合，共同提升當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)質(zhì)量和科研水平的重要指導(dǎo)理念。實(shí)行農(nóng)村卓越小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式，是基于農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際情況與教育改革的方向下的綜合考慮，是立足當(dāng)下、著眼未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，具有重要的價(jià)值和意義。

一、“三位一體”協(xié)同視域下卓越教師培養(yǎng)模式基本概述

(一)“三位一體”協(xié)同視域卓越教師培養(yǎng)模式的提出背景。隨著當(dāng)前社會(huì)改革的不斷深化，各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)都在面臨著激烈的市場(chǎng)變革，教育作為肩負(fù)著為國(guó)家和民族培養(yǎng)接班人重任的重要領(lǐng)域，教育領(lǐng)域的改革也在不斷的深化。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的推出是為了適應(yīng)社會(huì)的人才培養(yǎng)需要和時(shí)代發(fā)展要求所作出的偉大決策，具體包括完善教育的培訓(xùn)機(jī)制、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等。卓越教師是具有終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的。教育部在2014年頒布的《關(guān)于卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中，明確提出了卓越教師培養(yǎng)的必要性和重要性，也就是我國(guó)當(dāng)前的教師培養(yǎng)工作存在著許多的不足、弊端，暴露出許多的問(wèn)題，例如，教師的適應(yīng)性不強(qiáng)、教學(xué)方法落后、教學(xué)質(zhì)量不高等。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了我國(guó)的人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，提升教師的培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教師教育的綜合改革，是勢(shì)在必行的。

(二)“三位一體”協(xié)同視域卓越教師培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵。在“三位一體”協(xié)同視域下，進(jìn)行卓越教師培養(yǎng)時(shí)要堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、分類(lèi)指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合”[1]的基本原則，對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和提升，在高校、政府、中小學(xué)的三方共同努力下，形成“目標(biāo)相融、權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠共生”的長(zhǎng)效協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制[2]。在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，高校起著主導(dǎo)作用，政府發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，而各地的中小學(xué)則是參加的主體。三者在開(kāi)放、融合的理念指導(dǎo)下，進(jìn)行互利互惠、合作共贏。共同培養(yǎng)出具有高尚師德、高超的教學(xué)實(shí)踐能力以及可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和人才建設(shè)。在人才培養(yǎng)模式上，實(shí)行“雙核心、兩課堂、三實(shí)習(xí)”的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。具體而言。“雙核心”是指教師的專(zhuān)業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力。“兩課堂”是指大學(xué)課堂和小學(xué)課堂、第一課堂和第二課堂、常規(guī)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂。“三核心”是指教育實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。在“雙核心、兩課堂、三實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式之下，強(qiáng)調(diào)將教師的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性[3]。

二、“三位一體”協(xié)同視域下農(nóng)村卓越小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)目標(biāo)

(一)服務(wù)農(nóng)村發(fā)展的信念目標(biāo)。農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)落后，生活條件與城市相比較為艱苦，對(duì)人才的吸引力比較低，教育資源少、教育發(fā)展的質(zhì)量和水平都比較低，和城市的教育教學(xué)相比更是相形見(jiàn)絀。人才作為第一資源，具有重要的價(jià)值和意義，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)落后需要大量的優(yōu)秀人才進(jìn)入農(nóng)村，提升農(nóng)村的發(fā)展水平和發(fā)展質(zhì)量，然而，由于經(jīng)濟(jì)條件的制約之下，農(nóng)村的教育發(fā)展也相當(dāng)滯后，難以培養(yǎng)大量高素質(zhì)的人才，進(jìn)而形成一個(gè)惡性循環(huán)，不利于推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的建設(shè)發(fā)展。培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)的卓越教師，能夠有效地提升農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)一批與當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展相契合、熱愛(ài)農(nóng)村、關(guān)心農(nóng)民、能夠帶動(dòng)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，進(jìn)而有利于提升農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

(二)提升學(xué)科建設(shè)的知能目標(biāo)。為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)卓越小學(xué)英語(yǔ)教師，使其能夠關(guān)注國(guó)際、國(guó)內(nèi)的教育改革的前沿動(dòng)態(tài)，了解國(guó)家在基礎(chǔ)教育上的改革方向和政策方針，熟悉農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀，并且有著完善的學(xué)科知識(shí)體系和一定的教學(xué)技能，成長(zhǎng)為擁有廣博知識(shí)、綜合素質(zhì)、精通專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)人才。

(三)增加教學(xué)效果的技能目標(biāo)。農(nóng)村卓越小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)建設(shè)中，不僅要提升教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)技巧、教學(xué)方法的培養(yǎng)，這就使得教師不僅能夠勝任小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也能得心應(yīng)手、觸類(lèi)旁通。這一點(diǎn)能夠有效地緩解農(nóng)村地區(qū)教育資源短缺、師資力量缺乏的發(fā)展困境。

(四)升華專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科研目標(biāo)。能夠?qū)r(nóng)村地區(qū)的教學(xué)改革的進(jìn)度、熱點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)的跟進(jìn)，在具體的教學(xué)工作能夠立足發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)等合理地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性。擁有較強(qiáng)的反思能力、實(shí)踐能力，在創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的理念指導(dǎo)下，不斷推動(dòng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的發(fā)展質(zhì)量和發(fā)展水平的提升。

三、“三位一體”協(xié)同視域下農(nóng)村卓越小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)路徑

(一)創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，建立長(zhǎng)效共贏的合作機(jī)制。“三位一體”協(xié)同視域下農(nóng)村卓越小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)是一個(gè)需要多方參與、共同發(fā)力的作用過(guò)程，需要政府、學(xué)校、企業(yè)(小學(xué)或教育機(jī)構(gòu))的合力，以專(zhuān)家講座、網(wǎng)絡(luò)課堂或者崗位互換等多種形式，探索培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，在多方的共同參與與建設(shè)下提升校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地的利用率和使用效果，使其成為職前培訓(xùn)、職后反思、以及科研成果轉(zhuǎn)化的重要平臺(tái)，打造教師實(shí)訓(xùn)基地、語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)基地以及英語(yǔ)教育校外實(shí)踐教學(xué)基地多方聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研合作模式。同時(shí)，要加強(qiáng)校企協(xié)同的教學(xué)、科研機(jī)制的建立和完善，使其成為服務(wù)社會(huì)的重要平臺(tái)。建立專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)，使其充分發(fā)揮培養(yǎng)、培訓(xùn)的兩方面作用，一方面能夠滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要；另一方面，能夠滿(mǎn)足教師的在職培訓(xùn)的需要。對(duì)于高校而言，要不斷提升英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的參與水平和作用價(jià)值，大力開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作。在職前將英語(yǔ)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作并舉，根據(jù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行教育培訓(xùn)工作，在職后的教師培訓(xùn)中，以多元化、多層次、多樣化的原則為指導(dǎo)，根據(jù)教師所在地的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

(二)革新人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐的導(dǎo)向作用。在卓越教師的培養(yǎng)中，要堅(jiān)持“雙核心、兩課堂、三實(shí)習(xí)”的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐性課程的占比，加大對(duì)實(shí)踐效果的跟蹤指導(dǎo)，提升教育教學(xué)的實(shí)踐性。加強(qiáng)對(duì)教師培養(yǎng)模式的完善，具體而言，將教師的培養(yǎng)劃分為職前和職后兩個(gè)環(huán)節(jié)，將兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作做好的同時(shí)，也要注意工作的整體性，做好銜接和聯(lián)通工作。職前的教師培養(yǎng)是“三位一體”卓越教師協(xié)同培養(yǎng)的基礎(chǔ)，作為培訓(xùn)的初始環(huán)節(jié)，職前培養(yǎng)注重的是對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)信念等方面教育，旨在提升師范生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，這一階段，重在資源的整合的優(yōu)化上，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的拓展、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化等。職后培訓(xùn)是“三位一體”卓越教師協(xié)同培養(yǎng)的延續(xù)和提升，作為培訓(xùn)的深化環(huán)境，職后培訓(xùn)側(cè)重于教師的專(zhuān)業(yè)能力的成長(zhǎng)、知識(shí)的更新創(chuàng)造、以及科研創(chuàng)新能力等，這一環(huán)節(jié)是對(duì)之前的完善和發(fā)展，這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行反思、總結(jié)，通過(guò)前期的理念聯(lián)系實(shí)際，提升教學(xué)的水平和質(zhì)量。并且對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行定期的追蹤和回訪(fǎng)，鞏固培訓(xùn)成果，針對(duì)教學(xué)中新出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行進(jìn)一步的解決。職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)的銜接環(huán)節(jié)是提升教師的培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，一方面，要做好校內(nèi)、校外的協(xié)同指導(dǎo)培訓(xùn)，根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜、因材施教；另一方面，加強(qiáng)教育行政部門(mén)的教研人員的輔助作用，在培訓(xùn)的過(guò)程中，堅(jiān)持以人為本的理念，充分尊重和滿(mǎn)足教師的訴求，在人文關(guān)懷下提升教師培訓(xùn)的效果。

(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)充師資力量。

1.建立教師隊(duì)伍共同體，擴(kuò)充師資力量。加大外來(lái)人才的引入力度，聘請(qǐng)外界優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)學(xué)者、名校名師進(jìn)入高校擔(dān)任相應(yīng)的兼職教師，來(lái)定期從事卓越教師的培養(yǎng)工作。在具體的授課環(huán)節(jié)根據(jù)課程的不同要求，選擇不同的教師。例如，專(zhuān)業(yè)的核心課程應(yīng)該由專(zhuān)職的培訓(xùn)教師擔(dān)任，而實(shí)踐類(lèi)的核心課程則應(yīng)該由一線(xiàn)的高水平的兼職教師進(jìn)行授課。在課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該由專(zhuān)職的教師與小學(xué)的一線(xiàn)教師通過(guò)協(xié)作，將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，由小學(xué)的兼職教師負(fù)責(zé)共建課程。同時(shí)，不斷探索課堂與實(shí)習(xí)基地的一體化建設(shè)，促進(jìn)實(shí)踐與教學(xué)的良性機(jī)制的建立。

2.加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)帶頭人的培養(yǎng)力度。專(zhuān)業(yè)帶頭人對(duì)于地方的教學(xué)發(fā)展能夠起到良好的帶動(dòng)作用。專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人需要既把握教育教學(xué)的整體方向、當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實(shí)際狀況、學(xué)科的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，又需要具有高水平的教學(xué)實(shí)踐能力，并且在學(xué)科和教育行業(yè)內(nèi)部有一定的影響力和威望。加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)帶頭人的培養(yǎng)力度能夠有效地做到兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展效果，同時(shí)要不斷地加強(qiáng)對(duì)于專(zhuān)業(yè)帶頭人的考核和監(jiān)督、管理。

3.加強(qiáng)專(zhuān)職教師和兼職教師的素質(zhì)培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)定期開(kāi)展講座、培訓(xùn)、由外界引入人才等形式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，建立健全相應(yīng)的考核機(jī)制，形成有效的激勵(lì)機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本。教師作為教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，教師培養(yǎng)的質(zhì)量和效果直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。“三位一體”協(xié)同視域下進(jìn)行農(nóng)村卓越小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)工作，是具有現(xiàn)實(shí)意義和發(fā)展意義的重要工作，能夠有效地服務(wù)農(nóng)村發(fā)展、提升學(xué)科建設(shè)、增加教學(xué)效果、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的科研發(fā)展。通過(guò)建立長(zhǎng)效共贏的合作機(jī)制、突出實(shí)踐的導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，以及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等措施能夠有效地提升農(nóng)村卓越小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)工作的質(zhì)量，促進(jìn)人才的培養(yǎng)與發(fā)展。