媒介融合時代廣播電視教育理念創新研究

王文彬

（作者單位：太原教育電視臺）

隨著我國互聯網的高度普及、我國網絡用戶的爆炸性增長以及網絡媒體產生的巨大影響力，廣播電視行業由此產生了較大的波動，媒體格局也發生了翻天覆地的變化。在此背景下，傳統媒體不應與新媒體對立，而應謀求與新媒體的深度融合。我國的媒體教育發展步伐相對緩慢，廣播電視教育在媒介融合的過程中出現了明顯的滯后現象。因此，高校應當把握媒介融合時代的發展趨勢，創新廣播電視教育理念。

1 媒介融合時代所帶來的新變化

當前，各種媒介及其技術快速發展，不同媒介之間相互交叉，媒介融合從最早的產業融合手段轉變為我國的一個重要戰略目標，極大地促進了我國媒介朝著信息化和產業化的方向發展。廣播與電視屬于傳統媒介，互聯網時代，其在生產、組織、結構及傳播的過程中發生了十分顯著的變化，傳統的以理論知識教學為主、崗位實踐為輔的廣播電視專業人才培養方式已經落伍，相關的人才培養方案必須考慮形勢的變化。

我國廣播教育及電視教育的理念較為落后，主要原因為我國相關專業及學科劃分不明確，且學科之間存在較為明顯的模糊性。

具體來說，首先，廣播電視專業與新聞學專業之間有著密切關聯。換言之，我國廣播電視專業脫胎于新聞學，并且在培養人才的過程中“照抄照搬”培養新聞系人才的模式。20世紀80年代之前，我國大多數高校都只設置一個新聞學專業，但北京廣播學院（現在為中國傳媒大學）卻對此進行了劃分[1]。早在20世紀80年代初，北京廣播學院就開始調整自身的學科規劃，將原有的新聞系重組為新聞、播音、電視、文編4個專業。1983年之后，我國各個高校開始自主設置及劃分內部專業，以中國人民大學為首的多個一流高校開始建設廣播電視專業。1987年，國家開始統一對高校內部的專業設置進行管理，先后在1993年、1997年及2012年對《普通高等學校本科專業目錄》進行修訂。然而，在得到我國教委的統一管理之后，廣播電視專業的名稱依舊沒有擺脫“新聞”相關的內容，在該專業的實際教學之中，無論是廣播方向還是電視方向，其課程內容都與新聞學的課程高度相似。2012年，“廣播電視新聞”專業的名稱發生變化，精簡為“廣播電視”，但大部分高校在培養人才的過程中依舊沿用“新聞學”相關內容，并未產生實質性變化。

其次，新聞傳播這一學科與藝術學科之間存在較多關聯，導致廣播電視這一專業的學科歸屬變得更為復雜。廣播電視專業的內核隨時間推移而漸趨豐富，而專業歸屬卻沒有真正得到確定，“廣播電視”學科最早被歸納至文學學科門下，隸屬新聞傳播學科，“播音主持”也成為新聞傳播之中的一員。但是，在我國于1998年修訂的本科專業目錄之中，“廣播電視”學科卻被歸納為藝術學科范疇。2021年，藝術學科成為獨立存在的學科，而“播音主持”學科被歸納至“戲劇與影視”之中，“廣播電視編導”專業被歸納至同樣的類別。立足于我國高校內部的專業建設現狀，“廣播電視”學科之中涵蓋了廣播電視、播音主持、廣播與電視編導等多個專業分支。但由于學科背景存在明顯的交叉性，廣義上的“廣播電視教育”在課程體系及學科間從屬關系方面變得更加復雜[2]。

2 電視教育理念的轉變趨勢

在我國，廣播電視教育的起始時間為20世紀七八十年代，其學科體系的建構源于藝術教育模式，但由于對傳播教育的模式缺少深度認知，廣播電視教育同藝術教育之間不具有明確分界線。學術界內部通常將廣播和電視兩種藝術形態放在一起，無論是電視還是廣播，都與諸如繪畫、音樂等傳統藝術形態處于同樣的位置。意大利電影制作者喬托·卡努杜在其創作的《第七藝術宣言》中宣稱電影與以往產生的6種藝術形式截然不同，應稱之為“第七藝術”。第二次世界大戰結束后，第三次科技革命在短時間內蔓延至全世界，電視不再是“奢侈品”，而是走進千家萬戶，成為“第八藝術”。

電影、電視、廣播三者都屬于視聽藝術，但實際上，電影和廣播、電視之間存在明顯區別。無論是廣播還是電視，都與大眾的日常生活有著緊密聯系，是普及性很強的大眾傳播媒體，電影則更多地將價值體現于藝術領域而不是媒介傳播領域，即使電影也具備藝術特征和媒介傳播特征，因此人們在對大眾傳播媒介進行歸類的時候會將電影排除在外。但我國的電影和電視并沒有“分家”，被統一稱為“影視藝術”，并且這一概念在得到普及之后，大眾不知不覺地忽視了電視與電影的不同屬性，這導致相關教育領域受到較大影響。

另外，在我國高校的廣播電視教育之中，經常出現矛盾現象——難以將電視藝術研究與廣播電視新聞方面的研究區分開來，而且電視教育、廣播教育與電影教育之間存在的不同也沒有被區分[3]。在媒介發展進入全新時期之后，廣播和電視等媒介占據主流，藝術性有所降低，廣播電視教育需要考慮到在數字化時代的影視融合情況以及電影與電視之間的技術差異大大減小的現實。在此背景下，若廣播電視教育仍舊運用以往的教育模式，將無法規避廣播電視教育自身存在的“短板”。電影是視聽藝術的起源，其藝術性已經被大眾所接受，而且電影藝術教育始終將藝術性作為教育探索的主要思路，但廣播電視教育不能將藝術性放在優先教育位置。

當今時代，不同媒介之間的融合勢不可擋，廣播與電視在教育層面必須緊抓機遇，通過創新現有教育理念及時轉型。作為傳統媒介的電視，在新媒體以及媒介融合的沖擊下，其發展已經呈現出明顯的衰落趨勢，如果廣播電視教育相關理念將藝術性作為理念的構建核心，那么其整體教育模式和內容必然會落伍，培養的人才也無法滿足當今時代發展產生的新要求。

3 廣播教育理念的轉變趨勢

在我國，電視的發展和普及晚于廣播。在廣播發展并普及時期，電視尚未普及，在電視普及的時期，廣播呈現出衰落態勢。較長時間內，廣播的發展并不順利，所具備的媒介優勢沒有得到真正挖掘和利用，廣播媒介擁有的優勢較為有限。因此，我國高校內部并沒有十分重視廣播教育，相關教育理念也通常借用新聞等專業的理念。我國廣播電視教育正式崛起的時期恰好是電視媒介發展勢頭迅猛的時期，這導致廣播教育在高校內部成為教育“冷板凳”，地位較為尷尬。

在開發聲音類媒介產品的過程中，廣播與電視之間存在較大的差異。在新媒體崛起之后，電視等其他傳統媒介的發展遭遇“滑鐵盧”，但廣播媒介受到的沖擊較小，因此廣播以及廣播教育在進入互聯網時代之后，依舊擁有較大的發展空間。

互聯網的普及與相關信息技術的更新換代，使廣播具備多元化的收聽路徑，廣播這一傳統媒介的價值“水漲船高”。路透社所發表的文章《2016年新聞、媒體、技術預測》認為，隨著視頻的崛起，廣播的發展也會因此而迎來“春天”。尤其是在智能手機得到普及之后，廣播媒介擁有不占用人們雙手、雙眼和精力的優勢，必然會受到更多人歡迎。在媒介融合的新時代到來后，上述判斷已經在行業領域內形成共識，但是學術界并沒有對此產生更多回應。

歷史發展決定了我國廣播電視相關教育的現狀：在很長一段時間之內，廣播教學是電視教學的“附屬品”，研究聲音媒介的領域相對狹窄。我國高校之中首個成立廣播學院的高校是北京電影學院，而其他院校如中國傳媒大學，通常將廣播系劃分至校內的“錄音系”內部，這從側面顯示我國的廣播教育仍舊需要不斷建設，相關理念仍需完善。基于此，如何充分了解廣播媒介的未來發展方向、怎樣對聲音媒介相關的產品進行開發等一系列問題不僅需要廣播行業積極進行研究，還應當在廣播電視教育理念不斷創新的過程中尋找正確答案。

4 廣播電視教育理念在媒介融合時代的創新策略

4.1 將能力作為圓心輻射跨學科知識

在媒介融合時代，信息技術的范疇有著高度整合的特征，其中包含著世界之中的一切事物，同時也是各種學科知識體系的總和。在與信息市場進行對接的過程中，要想培養出新型廣播電視人才，就必須對現有的教學理念進行創新，培養具備復合型知識結構的人才。學生學習復合型知識，并不是為了讓自身變得“全能”，而是將生產和實踐過程中的必需能力作為導向，建設出符合實際應用需求的、動態化的全新知識結構。

以斯坦福大學為例，該大學將學生的十種能力作為基礎，建設專門的教學中心。每一個教學中心都有一名對應的院長，部分院長會在校內進行合作辦公，通過運用復合型教學理念對專業課程進行共同研發，以某一種能力為圓心輻射相關其他領域知識，實現以特定能力為“主體”，多學科知識為“羽翼”的全新教學體系，通過教學使學生的知識得到極大豐富，進而培養學生的興趣愛好，使學生擁有創新創造的能力。

4.2 通過復合能力促進知識不斷運用

現如今，人類在發展過程中會生成大量的數據以及信息，絕大多數工作領域都需要運用分析數據的專門工具。在未來無論何種行業都需要將數據作為核心，分析通用數據的能力就是人才必須具備的能力。因此，斯坦福大學提出如下人才培養理念：未來的人才要想進入工作崗位，必須在學校內部接受教育的時候，獲取科學分析、定量推理、社會調查、道德推理、審美解讀與溝通有效性等能力。上述能力都與社會內部的信息化生產有著密切的關聯，而且在各行各業之中都有著廣闊的發展空間。因此，廣播電視教育相關理念的核心應當從以往的“知道多少”轉變為“如何分析”，培養出能夠靈活地提取和運用知識的新人才。

4.3 運用遷移性知識取代封閉性知識

不斷更新換代的信息技術促進了各行各業在實際運行過程中的轉變，以往的教育理念通常為知識傳授，學生的知識更新速度較為緩慢，而且知識結構是固化的，無法滿足時代發展產生的新需求。與單一的學科知識相比，作為基礎要素的“能力”更加靈活，可以按照實際情況進行隨意組合，并且在人的一生之中伴隨著工作語境的變化而得到妥善運用。廣播電視教育相關理念應當將遷移性知識作為基礎，探索更深層次的創新路徑。

4.4 將興趣作為培養廣播新聞人才的導向

當前人們更重視自身的個性化發展，因此在創新廣播電視人才培養理念的過程中，需要重視興趣導向產生的作用。以密蘇里大學的新聞學院為例，該大學為新聞學院的學生設計了六大類專業，同時在六大類專業內部下設36個興趣方向以滿足學生的學習需求。在此之中，與廣播電視專業匹配程度較高的方向為4個，學生可以以自身的學習情況以及未來職業規劃為基礎，甚至可以將自身的興趣愛好作為特殊驅動，在校內參與“個人定制”的專業課程完成學業。上述教育理念不僅體現出以人為本、因材施教的核心理念，也使差異化教學的目標得以實現，尊重了學生的個性化發展需求。

4.5 “威斯康星”理念在實踐中的應用及效果

廣播電視教育應當運用全新的理念，加大力度培養應用型人才。美國威斯康星大學的教學理念在實踐過程中尤其有效，被稱之為“威斯康星理念”。該理念的主要內容就是高校的人才培養應當將校園文化和辦學方針作為基礎，兼顧所在區域內的實際發展情況及現實需求，服務于當地的各項建設。

對于“威斯康星理念”的運用，美國密蘇里大學的新聞學院創造了較好的范例。密蘇里大學所關聯的KOMU-TV電視臺不僅功能完善，而且屬于美國的全國廣播公司（National Broadcasting Company，NBC）和CW電視網（The CW Television Network）的一個分支機構。新聞學院的教師就是電視臺主管，而電視臺的編導人員、記者、播音員等均由校內學生擔任，學生每周都需要前往電視臺開展工作，工作內容取決于教師的要求。可以說，當地媒體的生產和實踐能夠做到與廣播電視教育的深度融合，不僅能夠完成課堂教學，還能夠促進媒體發展[4]。

我國廣播電視教育理念在探索創新路徑的過程中，可以借鑒“威斯康星理念”，即結合我國當前的現實發展情況，從以下兩個層面對教學理念進行創新。首先，我國高校可以選擇下放運營權，將校園電視臺、校園電臺等交由廣播電視專業進行管理，無論是教師還是學生都要參與運營，并根據具體情況制作節目內容[5]。其次，高校可以主動尋求與當地專業媒體節目組進行合作，使學生深入媒體生產的一線，通過教師指導制作衍生的節目內容，如短視頻、紀錄片、宣傳廣告等，或者組織學生自發策劃，為節目組提供新媒體營銷方案、節目優化方案等。節目組可以將優秀的內容通過官方渠道向外播送，相對完善的方案可以由節目組采納并實際運用。此舉不僅可以使廣播電視專業的學生擁有更強的生產能力，還能夠使節目組獲得更多創意內容，學生在課堂內部學習，在外部節目組或者校內媒介“生產”，逐漸成長為符合媒介融合時代需求的新人才。

5 結語

我國廣播電視相關產業在媒介融合時代發生了巨大的、動態化的改變，面對多種媒介融合共生、多元化媒介的發展成為主流的現狀，我國廣播電視教育必須創新自身的教育理念，在明確媒介融合時代的基礎上運用多種創新教學策略，使教育理念的創新從目標轉變為現實，培養出更多的符合時代需要的專業人才。