我國(guó)教育電視節(jié)目故事化存在的問(wèn)題與優(yōu)化策略

王文彬

（作者單位：太原教育電視臺(tái)）

在市場(chǎng)與觀眾的雙重要求下，我國(guó)教育電視節(jié)目應(yīng)不斷探討與研究更適合表現(xiàn)教育節(jié)目?jī)?nèi)容的呈現(xiàn)方法和制作手段，從節(jié)目?jī)?nèi)容、形式、風(fēng)格與制作等多個(gè)角度，故事化地提升教育電視節(jié)目的質(zhì)量，尋找多種具有創(chuàng)意的資源與故事素材并加以實(shí)施，將科學(xué)文化知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)與豐滿生動(dòng)的故事相結(jié)合，突顯出其中蘊(yùn)含的科學(xué)情感與思想觀念，使節(jié)目從單一枯燥變得靈活有趣，激發(fā)觀眾的求知欲望，從而達(dá)到理想的傳播效果。

1 教育電視節(jié)目故事化的概況

教育類電視節(jié)目是充分發(fā)揮電視傳播功能，運(yùn)用電視的技術(shù)和藝術(shù)手段，面向全社會(huì)傳播科學(xué)文化知識(shí)、進(jìn)行社會(huì)教育的電視節(jié)目的總稱。電視節(jié)目本就是一個(gè)“說(shuō)故事”的行業(yè)，電視節(jié)目以尋找具有代表性的故事為起點(diǎn)，以講好故事為終點(diǎn)，教育類電視節(jié)目應(yīng)盡量達(dá)到知識(shí)性、教育性與故事性、娛樂(lè)性的平衡統(tǒng)一。教育類電視節(jié)目指向性極強(qiáng)，題材廣泛，節(jié)目的目的就是通過(guò)各種電視手段，讓觀眾在潛移默化中陶冶情操，提高思想道德修養(yǎng)，獲得更多的科學(xué)文化知識(shí)。另外，教育電視節(jié)目還兼具引導(dǎo)社會(huì)輿論、調(diào)節(jié)與平衡社會(huì)情緒，以及促進(jìn)全社會(huì)養(yǎng)成終身教育觀念的功能，包含電視傳媒所具有的“新聞窗、百花園、知識(shí)庫(kù)、服務(wù)臺(tái)”等多種社會(huì)作用。但實(shí)際上，大部分觀眾比較抗拒教育類節(jié)目的教化特征，且節(jié)目?jī)?nèi)容較為單一枯燥，表現(xiàn)形式呆板，教導(dǎo)味濃，節(jié)目乏味，難以調(diào)動(dòng)觀眾的興趣與積極性。因此，教育類電視節(jié)目應(yīng)不斷創(chuàng)新播放形式與內(nèi)容，增強(qiáng)電視節(jié)目的吸引力與人文性，增加知識(shí)的傳播范圍與影響力。

2 電視節(jié)目的故事化敘事模式

2.1 電視節(jié)目故事化敘事的含義

電視節(jié)目故事化敘事是指利用電視這一傳播媒體，采用懸念、高潮等敘事技巧，巧妙地把包括各種敘事元素在內(nèi)的信息有效地傳遞給電視受眾，以此達(dá)到傳播信息、引導(dǎo)輿論、社會(huì)教育和娛樂(lè)目的的敘事模式。將電視節(jié)目與故事敘事相結(jié)合，能夠通過(guò)故事的力量實(shí)現(xiàn)節(jié)目傳播效果的最優(yōu)化。

2.2 電視節(jié)目的故事化敘事方式

電視節(jié)目的故事化敘事是對(duì)文學(xué)技巧的升華，這種方式具有“文本流”特點(diǎn)，即電視媒體向觀眾傳遞的是一種連續(xù)的文本，并且是具有時(shí)間性的、不可逆的信息符號(hào)。電視節(jié)目是一種能夠構(gòu)建不斷流進(jìn)家庭文本材料的“海洋流”，故事化的敘事模式是對(duì)這種“洋流”敘事方式的延伸，能夠使播放內(nèi)容的表現(xiàn)力更強(qiáng)，內(nèi)容更加豐富，對(duì)觀眾的吸引力更大。

2.3 電視節(jié)目故事化敘事的構(gòu)成要素

電視節(jié)目的故事化敘事應(yīng)具備動(dòng)蕩、阻礙、復(fù)雜、對(duì)抗、危機(jī)、大團(tuán)圓等要素組成故事化敘事的結(jié)構(gòu)模型。故事的講述不僅需要結(jié)構(gòu)來(lái)支撐整個(gè)敘事框架，最重要的是要具備生動(dòng)深刻的故事內(nèi)容，而完整的敘事文本內(nèi)容包括闡釋、行動(dòng)、語(yǔ)義、象征及文化等方面內(nèi)容。通過(guò)將結(jié)構(gòu)與內(nèi)容組合形成故事化敘事的場(chǎng)景模式，結(jié)構(gòu)與內(nèi)容要素之間的不同組合方式也形成了不同的故事，能夠傳達(dá)不同的意義[1]。

3 教育電視節(jié)目故事化的形成原因

3.1 廣大觀眾的訴求與市場(chǎng)的需要

現(xiàn)階段，我國(guó)的電視傳播事業(yè)已經(jīng)步入了新的發(fā)展時(shí)代，逐漸由原來(lái)的賣方市場(chǎng)向買方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變，廣大觀眾的主體地位更加突顯。隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們更加重視自身的精神、品味、素養(yǎng)等方面的追求，觀眾打開電視更期望看到高品質(zhì)、趣味性強(qiáng)及真正有價(jià)值的教育電視節(jié)目，而此前較為保守與刻板的教育說(shuō)教已經(jīng)難以滿足廣大觀眾的精神訴求。因此，諸多教育電視節(jié)目的從業(yè)者都在積極探索能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、滿足觀眾心理訴求的節(jié)目?jī)?nèi)容與形式，以此拉近與觀眾之間的距離，所以在故事化教育節(jié)目中加入更多的情感因素并使用靈活的表現(xiàn)手法，是新時(shí)代廣大觀眾訴求與市場(chǎng)需要的體現(xiàn)，也是電視事業(yè)自我進(jìn)步的結(jié)果。

3.2 市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育類節(jié)目面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，教育類節(jié)目能夠借助互聯(lián)網(wǎng)更好地進(jìn)行傳播，擁有更多受眾；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使電視受眾逐漸流失。但隨著受眾受教育程度的不斷提高，受眾對(duì)教育類電視節(jié)目的需求從知識(shí)性轉(zhuǎn)為娛樂(lè)性，當(dāng)前信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)傳媒迅猛發(fā)展，使廣大觀眾將視線轉(zhuǎn)移到了新媒體上，各類應(yīng)用程序（Application，App）、短視頻及公眾號(hào)文章都在一定程度上影響了電視傳播行業(yè)的發(fā)展，市場(chǎng)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)也影響了各級(jí)電視臺(tái)的生存與發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于一條教育時(shí)政信息或教育熱點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)會(huì)有諸多媒體平臺(tái)以不同的視角與觀點(diǎn)進(jìn)行論述，這難以保證教育信息的真實(shí)性與準(zhǔn)確性，且教育信息的同質(zhì)化問(wèn)題也日益嚴(yán)重。因此，電視教育節(jié)目應(yīng)通過(guò)故事化的形式從眾多媒體平臺(tái)中脫穎而出，吸引更多觀眾，樹立良好的形象，取得更好的口碑[2]。

3.3 信息技術(shù)為節(jié)目創(chuàng)作提供更多素材與創(chuàng)新空間

信息技術(shù)與新媒體的發(fā)展不僅吸引了部分觀眾的關(guān)注，還對(duì)教育電視節(jié)目的故事化發(fā)展起到了非常重要的推動(dòng)作用。可以說(shuō)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為電視節(jié)目從業(yè)者提供了新的創(chuàng)作空間，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的媒體業(yè)務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的教育電視節(jié)目實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化、智能化和信息化，通過(guò)系統(tǒng)資源庫(kù)能夠?yàn)榻逃娨暪?jié)目的提取、制作與播放提供技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)全流程的節(jié)目制作。另外，教育電視節(jié)目還可以借助數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、共享系統(tǒng)、客戶端多層體系結(jié)構(gòu)等，實(shí)現(xiàn)電視教育節(jié)目故事搜集、采編、制作、剪輯、存儲(chǔ)、播出的平臺(tái)化管理，并能夠完善教育節(jié)目故事化結(jié)構(gòu)，增添情感元素，激發(fā)觀眾產(chǎn)生情感共鳴，觸動(dòng)人們的心靈。

4 教育電視節(jié)目故事化的實(shí)際意義

4.1 確保教育知識(shí)框架的完整性

教育電視節(jié)目故事化需要將知識(shí)融入完整的故事情節(jié)之中，不是單純的理論知識(shí)內(nèi)容，而是一個(gè)具體的實(shí)踐故事，有懸念、有沖突、有情懷，能夠?yàn)橛^眾呈現(xiàn)具有故事趣味性的社會(huì)文化知識(shí)，觀眾通過(guò)對(duì)故事的了解能夠構(gòu)建完整的知識(shí)體系。同時(shí)，把知識(shí)放在生動(dòng)的故事中，能夠使觀眾學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，且教育電視節(jié)目通過(guò)開放性的題材帶領(lǐng)觀眾走向一個(gè)又一個(gè)的故事情節(jié)中，能夠有效調(diào)動(dòng)觀眾的興趣，彌補(bǔ)教育電視節(jié)目形式上存在的不足，提高教育電視節(jié)目的收視率。

4.2 符合電視文化的構(gòu)成規(guī)律和受眾觀看需求

當(dāng)前電視文化在大眾媒體中廣泛傳播，教育電視節(jié)目需要遵從電視文化的構(gòu)成規(guī)律，以故事化的口吻與觀眾進(jìn)行交流、溝通，通過(guò)溫情的故事打動(dòng)觀眾，以故事樣態(tài)實(shí)現(xiàn)教育目的。傳播科教知識(shí)信息本就是一種比較枯燥的傳播形式，需要在教育電視節(jié)目中將科普知識(shí)融于故事中，這不僅符合電視文化的構(gòu)成規(guī)律，也能夠滿足受眾的觀看需求。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)電視敘事將生活故事層層鋪展并融入科教知識(shí)中，使教育電視節(jié)目更具有人文性、通俗性和廣泛性，使觀眾在感知故事的同時(shí)內(nèi)化科教知識(shí)，滿足自身的觀看需求。

4.3 滿足審美主體的好奇心與探索心理

從文化審美角度來(lái)講，大部分觀眾會(huì)享受故事中設(shè)置的懸念被全面揭開的系列過(guò)程，既能為觀眾帶來(lái)精神層面的愉悅，還能夠滿足審美主體的好奇心與探索心理。具體來(lái)說(shuō)，教育電視節(jié)目在敘述整件故事的過(guò)程中，能夠通過(guò)跌宕起伏的故事情節(jié)對(duì)后續(xù)故事與文化知識(shí)進(jìn)行鋪墊，借助設(shè)疑與鋪敘能夠有效激起觀眾對(duì)未知情節(jié)的期待與預(yù)測(cè)，使觀眾在娛樂(lè)與探索中理解與掌握社會(huì)文化知識(shí)，故事結(jié)束后，觀眾會(huì)不自主地以審美視角解析整個(gè)節(jié)目，其好奇心與探索心理得到滿足。由此可見，教育電視節(jié)目故事化能夠?yàn)閺V大觀眾帶來(lái)更為具體、豐富、多元的視聽及精神感受[3]。

5 教育電視節(jié)目故事化存在的問(wèn)題

5.1 故事性與教育性的兼顧難以達(dá)到預(yù)期效果

教育電視節(jié)目若以故事化的手段來(lái)呈現(xiàn)必然會(huì)需要更多的人力與財(cái)力，教育節(jié)目的創(chuàng)作者必須確保故事的完整性、教育性及故事情節(jié)的清晰性，挖掘當(dāng)前教育時(shí)事與熱點(diǎn)信息的教育價(jià)值，并以故事化的形式進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，故事中若未體現(xiàn)充足與系統(tǒng)的教育內(nèi)容時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)作者根據(jù)教育主題自行編創(chuàng)，這無(wú)法保證故事的連貫性與科學(xué)性，教育電視節(jié)目的故事性與教育性往往難以同時(shí)兼顧。

5.2 同質(zhì)化現(xiàn)象日益嚴(yán)重

由于新媒體平臺(tái)的出現(xiàn)與各級(jí)電視臺(tái)的競(jìng)相模仿，故事化形式的電視節(jié)目成為當(dāng)前一大趨勢(shì)，但在電視節(jié)目實(shí)際播出的過(guò)程中，其節(jié)目?jī)?nèi)容與形式的同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不僅會(huì)使廣大觀眾產(chǎn)生審美疲勞，影響其觀看教育電視節(jié)目的興趣，還會(huì)影響教育電視節(jié)目的創(chuàng)新性。究其原因，部分電視臺(tái)為保證自身節(jié)目能夠具有良好的收視效果，降低播出風(fēng)險(xiǎn)，會(huì)采取跟風(fēng)模仿的手段進(jìn)行電視節(jié)目的編創(chuàng)，導(dǎo)致電視節(jié)目失去原本的生命力，從而無(wú)法保證節(jié)目的教育性。

5.3 社會(huì)輿論引導(dǎo)作用的弱化

教育電視節(jié)目不僅需要幫助觀眾獲得多方面的知識(shí)修養(yǎng)，還需承擔(dān)引導(dǎo)社會(huì)娛樂(lè)、調(diào)節(jié)社會(huì)氛圍的社會(huì)責(zé)任，若社會(huì)輿論引導(dǎo)作用弱化，將會(huì)導(dǎo)致教育電視節(jié)目故事化敘事陷入困境。教育電視節(jié)目將系統(tǒng)的文化理論知識(shí)以故事的形式展開敘述，在生動(dòng)飽滿的故事氛圍中突顯故事情節(jié)對(duì)觀眾的吸引力的同時(shí)，容易忽視社會(huì)輿論的引導(dǎo)作用，致使教育電視節(jié)目的社會(huì)責(zé)任感無(wú)法體現(xiàn)。因此，教育電視節(jié)目創(chuàng)作者應(yīng)探索與創(chuàng)作出既能突出教育性，又能發(fā)揮社會(huì)輿論引導(dǎo)作用的教育電視節(jié)目[4]。

6 我國(guó)教育電視節(jié)目故事化的優(yōu)化策略

6.1 力爭(zhēng)故事性與教育性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

首先，電視節(jié)目的創(chuàng)作人員在引入故事情節(jié)時(shí)，需盡可能選取真實(shí)案例或人物作為知識(shí)傳播的載體，力爭(zhēng)故事性與教育性協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教育電視節(jié)目可以通過(guò)歷史、法律事件、時(shí)政新聞等素材的引入來(lái)強(qiáng)化故事化敘事的情節(jié)性與懸念性，創(chuàng)作者在將法律知識(shí)與教育內(nèi)容結(jié)合時(shí)，應(yīng)對(duì)復(fù)雜、單調(diào)的法律文件進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與解析，以此增強(qiáng)法律常識(shí)的傳播效果。法律案件本身就是一個(gè)充滿懸念的故事，具有矛盾、危機(jī)、阻礙、動(dòng)蕩等故事要素，主持人在講述案件的過(guò)程中應(yīng)插播調(diào)查行動(dòng)，由淺入深地展開故事情節(jié)，注重故事性與教育性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。其次，教育電視節(jié)目故事化可選用的題材十分廣泛，包括歷史、哲學(xué)、動(dòng)物、科學(xué)、政治等多個(gè)領(lǐng)域的素材，創(chuàng)作人員應(yīng)借助敘述手法對(duì)隱含的知識(shí)進(jìn)行深度剖析，通過(guò)事件的跌宕起伏來(lái)突顯教育主題，從而做到故事性與教育性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使觀眾在分析情節(jié)的過(guò)程中理解與掌握文化知識(shí)。

6.2 杜絕同質(zhì)化，堅(jiān)持創(chuàng)新

教育電視節(jié)目若想永葆健康旺盛的生命力，就不能盲目追求故事化潮流，應(yīng)杜絕模仿、抄襲節(jié)目?jī)?nèi)容與形式等同質(zhì)化現(xiàn)象，科學(xué)合理地推陳出新，取其精華。對(duì)于有價(jià)值且觀眾喜愛(ài)的節(jié)目元素，創(chuàng)作者應(yīng)予以保留，并不斷完善與創(chuàng)新節(jié)目的內(nèi)容、形式、制作方法及節(jié)目包裝等，將文化教育知識(shí)與故事化敘事形式深度結(jié)合。同時(shí)，創(chuàng)作者應(yīng)注重教育電視節(jié)目風(fēng)格的創(chuàng)新，嚴(yán)格、精心、慎重地提煉與選擇緊扣時(shí)代脈搏且具有代表性的故事情節(jié)來(lái)呈現(xiàn)教育內(nèi)容，使自身在眾多同類節(jié)目中自成一派，形成專屬于自身的節(jié)目風(fēng)格，并不斷提升故事化教育節(jié)目的內(nèi)涵與品質(zhì)，突顯教育主題與教育價(jià)值，使節(jié)目既有深度又有力度。

6.3 堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向

教育電視節(jié)目必須肩負(fù)起引導(dǎo)社會(huì)輿論的重要使命，因此，創(chuàng)作者在進(jìn)行節(jié)目創(chuàng)編的過(guò)程中，既要注重節(jié)目的故事化與教育意義，還應(yīng)發(fā)揮社會(huì)輿論引導(dǎo)的作用，把握正確的輿論導(dǎo)向。具體來(lái)說(shuō)，故事化的教育電視節(jié)目要進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，讓觀眾思考故事情節(jié)中本質(zhì)的內(nèi)涵，就要發(fā)揮教育電視節(jié)目的正面價(jià)值意義。基于此，教育電視節(jié)目的創(chuàng)作者在故事的敘事過(guò)程中要重視人們關(guān)注的熱點(diǎn)事件，捕捉具有教育價(jià)值的熱點(diǎn)信息，深化平凡故事的主題，可通過(guò)對(duì)比、反襯、烘托等手法補(bǔ)充故事情節(jié)，以此增強(qiáng)故事化敘事的活力，選取具有代表性的事件與生動(dòng)的形象使故事情節(jié)具有懸念，使其具有發(fā)人深省的魅力，給予觀眾身臨其境的感受，促使其思考故事情節(jié)背后的文化知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題。

6.4 以全局視角進(jìn)行故事結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)的設(shè)置能夠提升電視節(jié)目的質(zhì)量，細(xì)節(jié)是教育電視節(jié)目的核心，缺少細(xì)節(jié)設(shè)置的電視節(jié)目會(huì)難以滿足觀眾的精神訴求與審美需求。細(xì)節(jié)本身最主要的特點(diǎn)就是不易被人關(guān)注，但能為后續(xù)的情節(jié)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)觀眾繼續(xù)探索知識(shí)的欲望，為廣大觀眾提供更為立體、多元、生動(dòng)的視聽與精神享受。因此，教育電視節(jié)目的故事化創(chuàng)作應(yīng)以全局視角進(jìn)行故事框架的細(xì)節(jié)描寫，注重對(duì)人物感覺(jué)與情緒波動(dòng)的闡述，使全篇故事高度連貫、引人回味。

6.5 注重鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用，增強(qiáng)教育電視節(jié)目的感染力

當(dāng)前電視制作技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)的加持能夠打造生動(dòng)形象的圖像和畫面，使電視節(jié)目的呈現(xiàn)手法多元豐富。對(duì)于電視教育節(jié)目的故事化而言，生動(dòng)性、流暢性的畫面能夠讓教育知識(shí)的內(nèi)容與原理變得可見、可感知，使復(fù)雜深?yuàn)W的教育知識(shí)通俗易懂，使電視教育節(jié)目更加具有吸引力和觀賞性。因此，教育電視節(jié)目的故事化應(yīng)注重鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用，體現(xiàn)教育電視圖像的宏大敘事畫面，同時(shí)可利用三維動(dòng)畫技術(shù)為觀眾呈現(xiàn)故事的細(xì)微線索，還原科學(xué)文化知識(shí)中的深層奧秘和內(nèi)涵，以此激發(fā)觀眾的參與積極性和求知欲，刺激觀眾的審美情緒。另外，電視教育節(jié)目還要注重圖像的精細(xì)敘事，可以動(dòng)畫演示的方式將現(xiàn)實(shí)生活中難以捕捉或難以察覺(jué)的現(xiàn)象呈現(xiàn)出來(lái)，如細(xì)胞裂變、子彈運(yùn)行軌跡、化學(xué)反應(yīng)等，以此體現(xiàn)電視教育節(jié)目運(yùn)動(dòng)畫面的線性組接，增強(qiáng)教育電視節(jié)目的畫面感染力，為觀眾帶來(lái)持續(xù)不斷的敘事意蘊(yùn)[5]。

7 結(jié)語(yǔ)

教育電視節(jié)目涉及的知識(shí)教育內(nèi)容極為廣泛，能夠?qū)τ^眾進(jìn)行思想理論教育、黨的方針與政策的教育、普及科學(xué)技術(shù)的教育、普及文化知識(shí)的教育及職業(yè)技能的教育。為使節(jié)目?jī)?nèi)容與形式更能被大眾接受，擴(kuò)大節(jié)目受眾范圍，教育電視節(jié)目應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)故事化，以故事化敘事的形式激發(fā)觀眾對(duì)文化教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探索欲，滿足觀眾的精神需求與審美訴求，同時(shí)教育電視節(jié)目要融入人文關(guān)懷，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，體現(xiàn)出教育電視節(jié)目在新時(shí)代的價(jià)值。