核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

甘肅省慶陽市寧縣南義鄉(xiāng)中心小學(xué) 張 恩

知識來源于生活，又可服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)學(xué)科跟小學(xué)生的生活密切相關(guān)，許多數(shù)學(xué)知識都是在生活實(shí)踐中獲得的，反過來又要應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識解決生活中的具體問題。就此而言，生活是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是生活的反復(fù)實(shí)踐。新課改的發(fā)展不斷更新著傳統(tǒng)教學(xué)理念，也改變著傳統(tǒng)教學(xué)的方法策略，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，就是把數(shù)學(xué)知識的探究和學(xué)習(xí)融入生活，讓學(xué)生通過體驗(yàn)生活獲取知識，形成解決問題的能力，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，還體現(xiàn)在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，注重知識的實(shí)踐應(yīng)用。新時(shí)代教育的發(fā)展，已經(jīng)從注重知識學(xué)習(xí)向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)型，而教學(xué)生活化是素質(zhì)教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。在這里，筆者結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，以期獲得有價(jià)值的探究成果，給自己的教學(xué)帶來幫助，也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來有益借鑒。

一、巧設(shè)導(dǎo)入內(nèi)容，將新課導(dǎo)入生活化

“良好的開端是成功的一半”，數(shù)學(xué)教學(xué)要想順利開展、打造高效的課堂，就要從一開始就激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的積極性，讓學(xué)生興奮起來，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，新課導(dǎo)入就顯得非常重要。很多有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師非常重視選擇新課導(dǎo)入的內(nèi)容和導(dǎo)入方法，會經(jīng)過深思熟慮選擇有趣的新課導(dǎo)入內(nèi)容，從一開始就吸引小學(xué)生的眼球。尤其對于導(dǎo)入方式格外講究，力求用一種獨(dú)特的方式呈現(xiàn)導(dǎo)入內(nèi)容，把學(xué)生很快引入新課活動(dòng)中。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識跟生活聯(lián)系密切，所以教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，把知識導(dǎo)入生活化，讓學(xué)生通過一種生活體驗(yàn)感知新課內(nèi)容，尤其是感知新課內(nèi)容跟自己生活的聯(lián)系，增強(qiáng)興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

新課導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是順利開展教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入的目的，就是通過簡短的準(zhǔn)備活動(dòng)，幫助學(xué)生了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，樹立學(xué)習(xí)知識的信心。新課導(dǎo)入如同戲劇的序幕，要凸顯出新授知識的趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生從這一活動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的興趣，懂的學(xué)好這部分知識對自己的幫助，以此激發(fā)學(xué)生探究知識的積極性，延續(xù)探究知識的欲望，積極參與到新課探究活動(dòng)中，高效發(fā)揮思維的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。

譬如“追及問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的、典型的數(shù)學(xué)問題，也是重點(diǎn)問題，更是難點(diǎn)問題。在教學(xué)這一數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師可以為學(xué)生播放這樣一段生活情景：濤濤是班級的生活委員，每天早上負(fù)責(zé)為同學(xué)們開教室門，下午放學(xué)又要負(fù)責(zé)鎖教室門，工作非常辛苦。某天早上濤濤在上學(xué)時(shí)忘記了帶鑰匙，他走后2分鐘爸爸發(fā)現(xiàn)鑰匙放在家里，為了不耽誤其他同學(xué)，濤濤的爸爸立刻騎上自行車去追趕濤濤。快到學(xué)校時(shí)爸爸追上了濤濤，把鑰匙交給了濤濤。濤濤非常感動(dòng)，真心對爸爸說了一聲“謝謝”。播放完這個(gè)情景片段后，教師告訴學(xué)生這就是今天要學(xué)習(xí)的“追及問題”，并提出一個(gè)問題：“濤濤和爸爸不是同時(shí)出發(fā)的，那么，爸爸能追上濤濤的原因是什么？”通過這樣一個(gè)生活中常見的情景，既讓學(xué)生初步感知了追及問題，又符合學(xué)生的興趣愛好，特別是濤濤在前面走，爸爸在后面騎車追，氛圍緊張，同學(xué)們都想知道爸爸是否能追上濤濤，注意力都集中在結(jié)果上，可以說做到了聚精會神。這樣的生活化情景導(dǎo)入，能為學(xué)生開展知識探究注入動(dòng)力，取得良好教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生接下來的問題思考自然切入了正題，過渡自然。

二、重構(gòu)知識體系，將教學(xué)活動(dòng)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，對教材進(jìn)行演繹。應(yīng)注意的是，這里的演繹并非依葫蘆畫瓢似的重現(xiàn)教材，把教學(xué)內(nèi)容復(fù)制在黑板上——這樣的教學(xué)，根本不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要研究教材的編排體系和知識的特點(diǎn)，充分掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的需要重構(gòu)知識框架，并以符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式呈現(xiàn)出來，帶給學(xué)生耳目一新的感覺，不斷增強(qiáng)學(xué)生探究知識的積極性。

教學(xué)活動(dòng)生活化，就是順應(yīng)新課改發(fā)展所倡導(dǎo)的以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，把教學(xué)活動(dòng)跟生活聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)情景化的活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中探究知識、掌握知識，并形成相關(guān)能力。其實(shí)質(zhì)就是把將要探究的知識融入具體的生活中，通過體驗(yàn)生活來發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為教學(xué)注入動(dòng)力。重構(gòu)知識體系，并非憑借教師的主觀意愿毫無根據(jù)地胡編亂造，改變知識的本性，人為制造教學(xué)困難，甚至出現(xiàn)混亂和錯(cuò)誤，給教學(xué)順利開展制造障礙，而是依據(jù)知識的特點(diǎn)和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對知識進(jìn)行整合，選擇合適的教學(xué)方法，便于開展積極的教學(xué)活動(dòng)。

譬如，小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“歸類”這一部分知識時(shí)，教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的僅僅是一些實(shí)物的圖像和簡短的文字?jǐn)⑹觯@而易見，這很難滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。教師必須依靠自己的經(jīng)驗(yàn)對這一部分知識進(jìn)行情景化的重組，形成學(xué)生樂于體驗(yàn)的情景化生活片段，讓學(xué)生走進(jìn)生活，一邊體驗(yàn)，一邊感悟，經(jīng)過推理形成自己的判斷，享受學(xué)習(xí)的快樂。把原來單調(diào)的文字?jǐn)⑹鲎兂捎新曈猩纳钋榫埃梢越o學(xué)生設(shè)置這樣的生活情景：星期天，樂樂在家中幫助爺爺歸類采集來的中草藥，按照大、中、小三類放在不同的盒子里，并貼上標(biāo)簽。學(xué)生可以仿照這樣的方式對自己的生活用品進(jìn)行分類整理，在整理時(shí)一定要想清楚分類的依據(jù)，然后根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠理解分類的意義。

三、重視課堂提問，將問題探究生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是通過教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)的，而且隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位越來越突出。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)交流體現(xiàn)在多方面，其中一個(gè)重要方面就是質(zhì)疑答疑。其實(shí)，課堂提問一直是教學(xué)的重要形式，是推動(dòng)教學(xué)順利開展的動(dòng)力，有效利用提問開展課堂教學(xué)，是順利開展教學(xué)的關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，使用比較普遍的課堂提問方式是教師提問和學(xué)生回答，而教師的提問往往會出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象。一是問題過于復(fù)雜，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)弄明白，而且學(xué)生經(jīng)過努力也不容易找到正確答案。在教師看來，問題越難理解，才越能展示出教師知識的厚度。但這樣的提問不僅不能助力教學(xué)活動(dòng)的順利開展，而且為教學(xué)活動(dòng)的順利開展增添了新的困難，阻止了教學(xué)的順利推進(jìn)。二是教師提出的問題過于簡短，學(xué)生不需要思考就可以直接說出答案。這樣的問題沒有新意，不能帶動(dòng)學(xué)生積極思考，對教學(xué)活動(dòng)的順利開展沒有實(shí)際的推動(dòng)作用，同樣是無效的提問。

課堂質(zhì)疑的另一種形式是學(xué)生提問，教師和其他同學(xué)幫助解決問題。隨著新課改的深入發(fā)展，這種質(zhì)疑方式越來越受到重視，成為推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開展的有效措施。在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自己理解掌握知識的情況，有針對性地提出自己心中的困惑，期待教師和同學(xué)幫助解決，這能夠有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。在教師的指導(dǎo)下，全班同學(xué)開展積極的思考，通過積極的交流互動(dòng)、討論切磋，找到回答問題的理論根據(jù)，然后商討回答問題的辦法，這樣就不斷推進(jìn)著教學(xué)活動(dòng)的開展。另外，學(xué)生要想質(zhì)疑，心中必須要有疑惑，這樣的疑惑來自對知識的探究，來自積極的思考。就此而言，質(zhì)疑、答疑對教學(xué)活動(dòng)的順利開展有很大幫助。教師應(yīng)該明確，質(zhì)疑、答疑是一種積極有效的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中大膽質(zhì)疑，力求讓學(xué)生做到敢問、會問，并能提出有價(jià)值的問題。

創(chuàng)新課堂提問的形式，讓課堂提問多樣化，能不斷帶給學(xué)生新鮮的刺激。教師可以將課堂提問生活化，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景化的生活場景，讓學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活。教師要結(jié)合知識的具體情況，有針對性地提出問題讓學(xué)生思考回答，并交流思考的過程，通過溝通解決問題。在這一過程中，學(xué)生根據(jù)問題，對知識進(jìn)行深入探究，積極思考，科學(xué)推理，圓滿解決問題，推動(dòng)教學(xué)的順利開展。當(dāng)然，學(xué)生也可以在體驗(yàn)生活的過程中，結(jié)合自己的生活實(shí)際，提出相應(yīng)的問題，讓其他同學(xué)幫助解決，促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)，準(zhǔn)確理解知識內(nèi)容。

譬如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，為了增強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，使其準(zhǔn)確掌握分?jǐn)?shù)的意義，教師可以設(shè)計(jì)這樣一段生活情景：炎炎烈日下，四只小猴結(jié)伴來到水果店，買了一個(gè)大西瓜，其中的一個(gè)小猴將西瓜切成四份，每只小猴一份，四只小猴就在水果店津津有味地吃起了西瓜。教師要求學(xué)生認(rèn)真欣賞情景片段，接著提問：“每只小猴分得了西瓜的四分之一，對不對？”這時(shí)學(xué)生會異口同聲地說“對”。教師否定了學(xué)生的回答，學(xué)生表現(xiàn)出一臉的不可置信。教師應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生說明：“我們說的分?jǐn)?shù)，是將一個(gè)物體平均分成若干份。而這里并沒有說小猴是將西瓜平均分成四份，因此每只小猴分得的西瓜可能是不一樣的。”教師再次向?qū)W生提問：“在判斷分?jǐn)?shù)時(shí)最關(guān)鍵的是什么？”學(xué)生這次會汲取前面的教訓(xùn)，說明一定要“平均分”。通過對這樣的具體生活情景的體驗(yàn)，學(xué)生就可以準(zhǔn)確理解分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

四、設(shè)置精巧練習(xí)，將作業(yè)布置生活化

作業(yè)是學(xué)習(xí)任何一門知識不可或缺的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。完成作業(yè)的目的不僅是鞏固所學(xué)知識，提高知識的應(yīng)用能力，提高解決問題的能力，還包括拓展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的領(lǐng)域，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，進(jìn)行作業(yè)練習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可或缺的過程。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“題海戰(zhàn)”是學(xué)生業(yè)余生活的真實(shí)寫照，大量的習(xí)題成為傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)作業(yè)的主要內(nèi)容，就連小學(xué)低年級學(xué)生也備受“題海戰(zhàn)”之苦。

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，減負(fù)增效被提到議事日程，對作業(yè)的布置和完成提出了新的要求。從小學(xué)生的身心健康發(fā)展出發(fā)，不僅要嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量，而且要提高作業(yè)的質(zhì)量，改變作業(yè)單一的習(xí)題計(jì)算，向著多樣化發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，無論是題型還是作業(yè)內(nèi)容都向著更滿足學(xué)生的心里期待、更貼近學(xué)生生活實(shí)際努力。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)題型變得多樣化，能讓學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)、理解知識，多方位探究知識。教師要走出數(shù)學(xué)計(jì)算題的限制，探究適合小學(xué)生心理期待的習(xí)題類型，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣；把數(shù)學(xué)作業(yè)跟學(xué)生的生活聯(lián)系起來，使其用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決生活中遇到的具體問題，讓學(xué)生能體驗(yàn)參與生活的快樂，享受解決問題的愉悅。

以情景化活動(dòng)為基本方式，引進(jìn)所學(xué)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、享受生活，在此過程中融入相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生展開探究、討論交流，增強(qiáng)所學(xué)知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，提高所學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖，教師可以安排給學(xué)生這樣一個(gè)作業(yè)題：統(tǒng)計(jì)自己本周每天學(xué)習(xí)記憶的英語單詞數(shù)量，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)制成條形統(tǒng)計(jì)圖。再根據(jù)制作的統(tǒng)計(jì)圖，判斷一下這一周哪天記的單詞最多、哪天記的單詞最少。

總之，隨著新時(shí)代教育的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在向著全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向不斷邁進(jìn)。為了適應(yīng)新理念下的教育教學(xué)，教師應(yīng)該審時(shí)度勢，進(jìn)行大膽創(chuàng)新、大膽改革，努力將教學(xué)活動(dòng)演繹成情景化的生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生通過體驗(yàn)生活的過程，積極參與教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)智力，培養(yǎng)思維能力，發(fā)展和提升核心素養(yǎng)。