項目化學習在小學科學教學中的創新應用探索

秦艷軍

（山東省東營市廣饒縣第二實驗小學 山東東營 257300）

小學教育是學生正式開始各項知識學習的主要階段，需要教師合理應用項目化學習模式，幫助學生熟練掌握更多科學知識內容，為今后學習和發展打下堅實的基礎。小學科學課堂教學中項目化學習模式的應用，能夠有效區分各項知識內容，結合創新的分層學習方法，滿足不同層次學生需求，在實際分析和自主探究中，促使學生感受到科學知識的魅力，全面提高科學知識學習成效。

一、項目化學習教學闡述

（一）項目化學習

項目化學習主要是以學生為核心的教學措施，提供相關素材創建聯系現實世界的情境，學生小組合作借助該情境，解決開放式問題，或者完成相關綜合性任務，提高學習質量和效率。[1]項目式學習中包含多種解決問題和需要完成的任務方案，在這個過程中，學生融入情境中，實現連續互動，不斷解決問題，逐漸形成創新意識、學科觀念、思維方式和探索技能，進而有效促進跨學科知識和技能的結構化。

（二）項目化教學

項目化教學主要是教師在課程教學中實施一個完整的項目開展的教學活動，能夠有效實現素質教育，在實際執行中以學生為主體，更加強調學生在實踐中學習，為學生提供更多自主探究和思考時間、空間，更加凸顯出學生主體地位，體現出教師在該過程中的引導和幫助者角色。

二、小學科學教學中項目化學習的應用意義

（一）培養學生良好的學習習慣

項目化學習模式在小學科學課堂教學中的應用，能夠增強學生在實際學習中對科學知識、實踐活動的體會和感受，學生真正參與到教師提供的項目研究和探討中，在輕松愉悅、趣味性課堂氛圍中共同學習和探索，有利于學生在創新型教學模式中形成良好的學習習慣，促進師生共同學習和進步。教師在實際教學過程中，結合教材知識和內容，聯系學生的現實生活，調動學生參與項目化學習活動的積極主動性，促進學生主動學習和自主探索，掌握更多科學知識和技能。教師在學生項目研究完成之后，講解學生在參與活動中遇到的普遍問題，采用媒體教學設備，和學生共同交流，給予有效的指導和幫助，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生創新素養、科學探索素養，提高學生整體學習水平。

（二）有助于學生深度學習

小學科學教學中開展項目化學習活動，是幫助學生掌握知識點、理解科學知識的關鍵途徑，但是要增強學生對專業知識的靈活運用，需要教師具有較高的教學水平和專業素養。[2]因此，教師要正確認識到項目化學習模式的重要性，結合學生學習狀況，合理調整和創新教學理念、方式方法，為不同層次學生提供有針對性的學習項目，更加注重學生差異和學習主體地位，提高小學課堂學習成效，培養學生自主學習、探究能力，同時提高學生科學學科核心素養。

（三）有利于教學質量的提高

部分小學科學教師依然采用傳統教學模式，學生長期處于被動學習的地位，接受教師講解的科學知識、實驗技巧，師生和生生之間缺乏互動、交流，逐漸降低學生學習興趣，甚至產生抗拒心理。而項目化學習模式的應用，有助于教師有針對性地調整和優化教學內容，為學生留有更多時間和空間用于自主探究和學習，增強學生對科學知識的理解和記憶，幫助學生更加精準地提煉書中的重點。教師自身在開展教學活動的過程中，為學生普及更多科學知識，有效延伸課堂，提高課堂教學質效。

三、基于項目化學習的小學科學教學問題

（一）學生缺乏主動學習積極性

小學科學傳統教學過程中，教師普遍提問學生“同學們具有哪些問題想要研究”，之后導入較多問題讓學生學習。這樣的教學普遍局限于教材，忽略了學生實際學習需求，進而造成學生處于被動學習狀態，和項目化學習相違背。

（二）知識碎片化

項目化學習主要是應用整體性思維，主要形成以問題為中心的知識系統。但是，教師在實際教學中，容易受到傳統教學理念、教材的限制，通常按照教材目錄按序講解，在課堂教學中普遍局限于教材知識，在一定程度上體現了碎片化思維，即便是在相同主題單元中，學生學習的科學知識也缺乏內在聯系，造成學習知識處于碎片化的狀態，缺乏知識聯結的學習意識。

（三）問題單一化

解決問題是小學科學教學中的經常項，而項目化學習更加注重在真實世界中應用該種思維方式和技能解決問題，側重知識、技能和思維的遷移。從該角度進行分析，小學科學常態教學中的問題，主要是通過解決問題獲得抽象的科學知識和規律，造成學生難以真正理解和靈活運用所學知識，呈現出機械教學的現象，降低教學質量。

四、小學科學教學中項目化學習的創新應用措施

（一）問題與情境融合，培養學生創新素養

高質量的項目化學習是培養學生素養的主要途徑，其中真實屬于一種主要特征。項目化學習中所指的真實，主要是學習的科學知識和技能、使用的思維方式是真實的。學生在項目化學習過程中獲得知識和技能能夠在真實世界中有效應用，同時形成解決問題的思路在多種環境中能夠遷移應用。[3]因此，小學科學常態教學過程中，真實可以理解成從真實情境中提出和分析問題，在解決問題的過程和實際生活相類似。教師在實際教學過程中，要深入研究教材知識，挖掘情境創設資源，合理應用問題情境。例如，教師在講解青島版五四學制五年級下冊第三元《無處不在的能量》中“擺的秘密”一課時，提供相適應的導入語“伽利略注意到教堂吊燈不停擺動，想要研究吊燈擺動的快慢和什么因素有關”，教師可以結合該材料創建學術情境“他會怎樣開展研究和分析呢？”以導入問題的方式讓學生將自己當作伽利略，在教師的引導下主動思考在實驗室內怎樣重演吊燈擺動的全過程。學生從實驗裝置設計中分析擺動速度的相關影響因素，之后設計和操作實驗步驟，在真實情境中有效模擬感受科學家是怎樣開展科學研究的。教師可以教材內容，合理設計成微STEAM實踐、微項目化學習活動，創建技術工程情境“制作一個擺鐘”，學生在實際學習中獲得解決該問題的各項知識和技能，還能感受到工程師們的實踐工作流程。

問題情境的資源來自多個方面，如教材、現實生活等，甚至是虛擬的，問題和情境的有效融合能夠有效調動學生主動探究欲望，全面提高學生參與度，解決小學科學常態教學中存在的問題，獲得理想的教學成效。問題情境在很大程度上轉變了問題性質，將抽象難懂的問題轉變成項目化學習更加真實的問題，為學生創造相對較真實的解決問題過程和感受，有利于學生在實際學習中和現實世界進行有效聯結，進而有效培育學生核心素養。

（二）結合中心設計活動，培養學生合作互助精神

項目化學習為學生提供自主交流、合作探究的學習平臺，有助于培養學生探究、邏輯思維、合作交流能力，幫助學生更加深刻理解和記憶知識點，熟練掌握科學知識，真正做到學以致用，全面提高學生綜合素養。因此，教師在實際教學中應結合教學目標中心，有針對性地設計活動任務，引導學生自主研究和分析，采用合作探究的方式有效完成高難度學習任務，激發學生學習和探索熱情，促進學生在探究式學習中增強人際交往能力，學會如何和他人交流，提高學生團結互助、協作配合等精神品質。教師在設計活動任務的過程中，要充分發揮自身的主導和指導作用，全面分析學生的年齡特點、興趣愛好等，不斷改進和完善活動方案，合理分組，幫助學生能夠更好地融入小組集體中，結合目標中心，合理開展合作探究學習活動，提高學生知識技能運用能力，有效解決現實問題。[4]另外，教師在實際教學中要結合現實生活，合理開展項目化學習，提高項目化學習成效。例如，教師在開展青島版五四學制五年級上冊第二單元“我們的營養”一課教學的過程中，項目化活動設計要基于學生認知水平的基礎上，符合教學目標要求，更加滿足學生實際學習需求，提高各項資源的利用率，高質量開展項目活動，幫助學生在活動中增強合作意識，提高探究能力。教師要做好相應的規劃工作，從學生認知特點入手，綜合考慮和分析學生的興趣愛好、思維方式、接受能力等多個方面，緊密聯系學生的現實生活，應用項目活動為學生提供學習的動力，培養學習興趣，保證課堂教學項目活動順利開展。

（三）創設生活情境，明確項目任務

小學科學教師在實際教學過程中開展綜合研究性教學活動，為學生提供更大的自由空間，提高學生學習能力。任務的明確是項目化學習的主要步驟，通過任務指導學生學習，是學生學習的主要參考。因此，教師要結合教材知識，分析新課程改革要求，明確項目任務，督促學生實施。例如教師講解青島版五四學制三年級下冊“熱空氣”的知識內容，明確教學目標，包含知識和技能過程、方法，如空氣在流動、流動能夠形成風、熱空氣上升和下降、熱氣球發射原理等。教師在之后的項目設計和研究中，監督學生完成作業目標，保證項目活動順利開展。

創設生活情境教學能夠有效調動學生的學習積極主動性，有助于營造良好的課堂環境。生活化教學主要是將教學置于現實生活情境中，讓學生將所學知識和現實生活有效聯結，提高學生學習效果。小學科學和生活緊密相關，在項目實踐中有效融入生活情感，便于學生主動參與和探究，活躍課堂氣氛，促進學生在良好的課堂學習環境和氛圍中完成項目活動。例如，教師在講解青島版五四學制四年級上冊第一單元的第一課時《食物的營養》時，可以預先搜集關于美食的紀錄片，在課堂正式開始之前，向學生展示，之后導入問題“同學們每天都需要吃大量食物，你們是否知道食物中都包含哪些營養？”并通過具體、有趣的科學探究內容，調動學生參與興趣，為學生開展實踐活動打下良好基礎。

（四）展示項目活動成果，促進學生綜合發展

小學生科學素養培養不是一蹴而就的，需要利用項目化學習，增強學生自信心，提高學生學習興趣，長期堅持培養學生科學素養，同時要為學生提供項目活動成果的展示機會和平臺，鼓勵和引導學生將小組合作獲得的項目成果，積極主動地分享給其他學生，幫助學生懂得分享的重要意義，提高學生交流溝通能力。同時在分享中學生能夠自由、大膽地提出問題，針對遇到的問題進行針對性探討和研究，幫助學生真正理解科學問題的本質，更加深刻認識到項目活動中不理解的知識點。另外，學生在展示項目活動成果的過程中，教師和其他同學要認真看待，給予一定的肯定和贊揚，幫助學生感受到成功的喜悅，增強學生學習科學的自信性，體現出自己的價值，具有一定的榮譽感和成就感，為學生今后學習和全面發展奠定堅實的基礎。[5]例如，教師在講解青島版五四學制三年級上冊《誰在水里溶解得多》一課時，針對“物體在水中溶解”“加快溶解實驗”的教材內容，學生可以按照小組為單位，詳細探究鹽在水中溶解的速度受到哪些因素的影響。如，學生在項目化學習中，開展相應探索活動，準備一杯溫水和冷水，在水中放入相同質量的鹽，詳細觀察鹽在溫水、冷水中的溶解速度。部分學生猜想攪拌、水溫對鹽溶解于水的速度具有較大影響，為了進行驗證，親自操作實驗，在講臺上進行演示，驗證該猜想的結果是否正確。通過項目活動成果的展示，證明了學生的猜想，有利于學生核心素養的培養，同時通過自我展示機會和平臺，幫助學生真正體會到科學知識的魅力和學習樂趣，讓學生具有充足的動力學習，自主參與到項目活動中，獲得預期的理想學習效果。

結語

小學科學教學過程中要積極響應新課程改革的號召，充分發揮項目化學習的優勢，為學生開展多元化項目活動，引導學生自主學習、合作探究，打造高質量小學科學課堂，更加滿足學生學習需求，培養學生創新思維和創新素養，全面提高小學科學教學質效。