基于慕課的高中生物混合式教學(xué)設(shè)計研究*

陳 娟

（贛州市第三中學(xué) 江西贛州 341000）

《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）》（以下簡稱標準）指出：“充分利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率，鼓勵教師積極運用信息技術(shù)資源，增加師生間和生生間的互動交流，開展自主學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)，拓展學(xué)科視野。”慕課是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下涌現(xiàn)的教學(xué)手段，但在多年的教學(xué)實踐中，也逐漸凸顯出方式單一、師生線上交互度不夠等問題。基于此，應(yīng)以《標準》為依據(jù)，融入混合式教學(xué)的理念，探索高中生物慕課教學(xué)的全新方法，有針對性地解決傳統(tǒng)慕課教學(xué)中凸顯出的問題，不斷促進高中生物課程信息化教學(xué)質(zhì)量提升。

一、慕課環(huán)境下混合式教學(xué)的概念

慕課環(huán)境下開展混合式教學(xué)，是一種融合傳統(tǒng)慕課和混合式教學(xué)優(yōu)勢，開展的教學(xué)實踐活動。王松紅將具體的教學(xué)形式解構(gòu)為線上線下、課內(nèi)課外、師生共建三種混合形式，認為不斷拓展教學(xué)的形式能夠保持慕課混合式教學(xué)的先進性。彭淑鳳認為，應(yīng)充分借助信息化教學(xué)平臺探索混合式教學(xué)的模式，提升教學(xué)的拓展延伸力度。胡慧青指出，要從提供軟硬件保障、構(gòu)建教學(xué)績效評價體系、開展師生教學(xué)培訓(xùn)等方面出發(fā)，不斷優(yōu)化慕課混合式教學(xué)的配套環(huán)境。綜上所述，關(guān)于慕課混合式教學(xué)的研究方向非常多元，可以肯定的是：慕課混合式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，在高中生物課程中探索具體的實施方案，對促進慕課、混合式教學(xué)理論的發(fā)展延伸有重要價值。

二、高中生物課程實施慕課混合式教改的重要性

（一）創(chuàng)新慕課教學(xué)的途徑

隨著慕課在教育領(lǐng)域應(yīng)用的日漸廣泛，國內(nèi)很多中學(xué)也嘗試了在生物課程中引入慕課教學(xué)理念，但整體而言，無論是教學(xué)形式、教學(xué)方案，還是教學(xué)過程、教學(xué)考評都是傳統(tǒng)慕課的“復(fù)制”，鮮少有創(chuàng)新的慕課教學(xué)模式推出。將慕課與混合式教學(xué)結(jié)合在一起，從不同方向探索“慕課+混合式”教學(xué)的實施路徑，實現(xiàn)了對高中生物慕課教學(xué)形式、方案、過程和理念層面的創(chuàng)新，有助于推動高中生物信息化改革的發(fā)展。

（二）拓展多樣化的教學(xué)體驗

在慕課混合式教學(xué)背景下，教學(xué)實施的形式既是混合的，也是多樣化的，包括線上線下混合、課內(nèi)課外混合、師生共建混合，亦可以是以線上為主線下輔助混合、以線下為主線上輔助混合等，總而言之，相較于傳統(tǒng)的慕課教學(xué)形式而言，慕課混合式教學(xué)的最大特色就是混合性、多樣性、整體性。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生能夠感受到更為多元化的慕課學(xué)習(xí)體驗，感知到信息化教學(xué)對生物學(xué)習(xí)的促進價值；教師也能夠基于慕課情境創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，并通過有效地設(shè)計和組織教學(xué)過程，不斷提升自我的慕課教學(xué)能力。

（三）推進信息技術(shù)與課程的深度融合

傳統(tǒng)模式下，慕課雖然能夠提升高中生物教學(xué)的先進性和信息化程度，但也逐漸暴露出虛擬環(huán)境下師生交互不足、學(xué)生學(xué)習(xí)需求度關(guān)注不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋泛在化等問題，究其原因，與慕課信息技術(shù)未能真正實現(xiàn)與生物課程深度融合密切相關(guān)。換句話說，慕課教學(xué)理念非常先進優(yōu)質(zhì)，但只有與具體課程內(nèi)容、學(xué)生需求、教學(xué)軟硬件環(huán)境等元素深度融合，才能夠產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。將慕課與混合式教學(xué)結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，既考慮到師生學(xué)習(xí)生物課程的多樣化體驗，又考慮到慕課在高中生物教學(xué)中的延伸推廣價值，通過設(shè)計和組織具體的教學(xué)活動，有利于推進慕課信息技術(shù)與生物課程的深度融合。

三、高中生物慕課混合式教學(xué)的方案設(shè)計

（一）方案框架

如圖1所示，為高中生物慕課混合式教學(xué)實施的方案框架。以慕課混合式教學(xué)為形式，融入了課內(nèi)課外混合、線上線下混合、師生共建混合三種主要教學(xué)形態(tài)，每種教學(xué)形態(tài)的實施都包含課前互動預(yù)習(xí)、課中現(xiàn)場實踐和課后反饋總結(jié)三個部分。充分地利用了高中生物教學(xué)的所有空間和時間，通過以超星學(xué)習(xí)通慕課平臺為載體設(shè)計和組織具體的教學(xué)過程，讓慕課混合式教學(xué)的元素真正融入高中生物課程中。此外，各級學(xué)校教師亦可根據(jù)教學(xué)改革和軟硬件設(shè)施的實際情況，創(chuàng)設(shè)其他類型的慕課混合教學(xué)方案。

圖1 高中生物慕課混合式教學(xué)方案框架

（二）實施思路

以課內(nèi)課外混合、線上線下混合和師生共建混合為例闡述具體的教學(xué)實施思路：

1.課內(nèi)課外混合。以生物課程中調(diào)研類學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題，組織課內(nèi)課外混合式教學(xué)。借助慕課平臺這個載體，教師上傳與調(diào)研學(xué)習(xí)主題有關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中階段教師分配好調(diào)研團隊的人數(shù)、結(jié)構(gòu)、方向，利用課外時間分批組織學(xué)生深入調(diào)研場所進行調(diào)研實踐，獲取第一手調(diào)研數(shù)據(jù)。整個教學(xué)過程以激發(fā)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、自主探究能力和統(tǒng)計分析能力為主要目標，慕課平臺則是分享調(diào)研心得、學(xué)習(xí)資料的場所。

2.線上線下混合。以生物課程中制作類學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題，組織線上線下混合式教學(xué)。借助慕課平臺這個載體，教師上傳生物模型制作、作品制作等與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生課前自主觀摩；課中階段教師分配制作小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課視頻進行自主或團隊制作實踐，并拍攝下學(xué)生制作的視頻；課后階段教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生制作生物模型，并通過在線直播、在線錄播的形式引導(dǎo)學(xué)生打卡，通過慕課平臺分享自己的作品。

3.師生共建混合。以生物課程中拓展類學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題，組織師生共建混合式教學(xué)。教師在課內(nèi)教學(xué)之余，充分了解學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣、目標、發(fā)展方向，與學(xué)生進行深度交流，獲取學(xué)生生物學(xué)習(xí)需求的第一手數(shù)據(jù)。并以此為依據(jù)，與學(xué)生合作共建生物拓展類慕課學(xué)習(xí)資源庫，通過這種師生共建共商共享的教學(xué)方式，充分調(diào)動起高中生參與生物慕課學(xué)習(xí)的興趣和能動性。

四、高中生物慕課混合式教學(xué)的案例

（一）課內(nèi)課外混合

以《生態(tài)環(huán)境的保護》為例，該課的內(nèi)容與社會發(fā)展緊密相關(guān)，倘若僅在教室內(nèi)進行授課，難以引導(dǎo)學(xué)生真正感知到生態(tài)環(huán)保的重要性。基于此，設(shè)計慕課混合式課內(nèi)課外教學(xué)流程如下：

首先，課前。教師將城市生態(tài)環(huán)境保護的現(xiàn)狀拍攝成視頻，或制作成圖片等資源形式上傳到慕課學(xué)習(xí)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生在線自主觀看，對生態(tài)環(huán)境保護的現(xiàn)狀、生物學(xué)原理等產(chǎn)生初步了解。通過慕課平臺上的師生交互功能，學(xué)生可向教師發(fā)問，解決一些學(xué)習(xí)內(nèi)容上的基本問題。

其次，課中。教師在課內(nèi)將班上學(xué)生分為“社區(qū)環(huán)境保護調(diào)研組”“企業(yè)環(huán)境保護調(diào)研組”“城市河流環(huán)境保護調(diào)研組”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)空氣環(huán)境保護調(diào)研組”，分時間段帶領(lǐng)各組學(xué)生深入相關(guān)場所進行環(huán)境保護的調(diào)研，通過與居民、專業(yè)技術(shù)人員等溝通交流，了解第一手數(shù)據(jù)，鍛煉社會調(diào)研及處理問題能力。

最后，課后。教師引導(dǎo)學(xué)生在慕課平臺上分享調(diào)研所獲的分析數(shù)據(jù)，從生物學(xué)角度整理歸納生態(tài)環(huán)保的重要性，撰寫調(diào)研小論文，進一步鍛煉學(xué)生的語言文字表達能力。

（二）線上線下混合

以《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》為例，該課主要講解細胞器的結(jié)構(gòu)等知識，其中動物細胞和植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖具有較強的模型特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行制備，并通過慕課混合式教學(xué)組織活動。

首先，課前。教師將制作細胞器模型的全過程視頻上傳到慕課平臺上，引導(dǎo)學(xué)生在線自主觀看，學(xué)生可以通過快進、慢放、循環(huán)等功能，反復(fù)播放視頻，深入了解細胞器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及模型制作方法，甚至可以在家中運用材料進行先期制備。

其次，課中。教師將全班學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)他們運用橡皮泥進行細胞器模型制備，并設(shè)計模型制備比賽，對制作又快又好的小組進行表彰，以此調(diào)動起各小組的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生們制備模型時，教師拍攝下各小組的制備視頻。

最后，課后。教師將拍攝好的視頻上傳到慕課平臺，引導(dǎo)各小組學(xué)生在線觀摩，通過觀看視頻，學(xué)生能夠了解細胞器模型制備實踐中存在的問題，以便于他們及時總結(jié)修正，既通過動手實踐讓學(xué)生們掌握了細胞器結(jié)構(gòu)，又通過慕課混合式學(xué)習(xí)讓他們找到了學(xué)習(xí)中存在的問題。

（三）師生共建混合

以《生物技術(shù)藥物與疫苗》為例，該課與生物技術(shù)在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用密切相關(guān)，是生物技術(shù)的前沿性應(yīng)用研究內(nèi)容，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源庫查找相關(guān)的內(nèi)容，通過整理匯總成教學(xué)型內(nèi)容，分類上傳到慕課平臺上構(gòu)建師生共建共享型的慕課教學(xué)資源庫。

首先，課前。教師通過慕課平臺向班級學(xué)生推動有關(guān)生物技術(shù)在疫苗研發(fā)、藥物開發(fā)等方面應(yīng)用的前沿性視頻、文字、圖片、新聞報道等資料，引導(dǎo)學(xué)生在線觀看，汲取其中與生物學(xué)應(yīng)用有關(guān)的知識。

其次，課中。教師在課內(nèi)將班級學(xué)生分為若干小組，例如，生物技術(shù)與藥物研發(fā)資料建設(shè)組、生物技術(shù)與疫苗研發(fā)資料建設(shè)組等，為每個小組分配具體的資源收集和整合任務(wù)，并出示教師制作好的慕課教學(xué)資源模板，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模板要求收集整理相關(guān)的資料。

最后，課后。各組學(xué)生利用課余時間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書館等渠道，收集相關(guān)的資料，并按照模板要求整理成教學(xué)資源提交給教師，教師再經(jīng)過整理匯總到慕課平臺上。通過這種師生混合教學(xué)的形式，構(gòu)建師生共建型慕課教學(xué)資源庫，調(diào)動起學(xué)生主動參與生物慕課學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

依托慕課平臺開展線上線下、課內(nèi)課外、師生共建等形式多樣的混合式教學(xué)，是信息技術(shù)背景下高中生物課程教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。多種混合式教學(xué)的方法不僅能夠提升高中生的學(xué)習(xí)體驗感，還能夠推動學(xué)校信息化軟硬件設(shè)施建設(shè)的發(fā)展，鼓勵更多的教師主動探索和嘗試慕課混合式教學(xué)模式，提升自我的信息化教學(xué)水平，最終促使高中生物課程教學(xué)效果的全面提升。建議各級高中學(xué)校為慕課混合式教學(xué)提供必要的保障，如加強相關(guān)軟硬件設(shè)施建設(shè)運維、委派教師參加慕課教學(xué)培訓(xùn)、對學(xué)生進行慕課學(xué)習(xí)技能教學(xué)等，不斷推動慕課混合式教學(xué)實現(xiàn)又好又快發(fā)展。