小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

唐必林

（江蘇省高郵市甘垛鎮(zhèn)橫涇小學(xué) 江蘇揚(yáng)州 225634）

單元整體教學(xué)指將單元內(nèi)容作為整體，通過整合知識(shí)點(diǎn)，將單元內(nèi)知識(shí)進(jìn)行梳理，并統(tǒng)一展開教學(xué)。簡言之，即是以單元為基本單位而展開的知識(shí)教學(xué)。與依序教學(xué)相比，單元整體教學(xué)的成效更勝一籌，能夠幫助學(xué)生更具邏輯、條理地梳理知識(shí)，從而形成更加系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。特別在小學(xué)階段，正是打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，單元整體教學(xué)的實(shí)施能夠更好地助推學(xué)生扎實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí)。因此，小學(xué)英語教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，科學(xué)實(shí)施單元整體教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠更為輕松地學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)整體效果。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)施的意義

（一）推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

單元整體教學(xué)的實(shí)施，能夠有效避免單元教學(xué)目標(biāo)割裂的問題，使學(xué)生能夠在單元主題下，更好地吸收知識(shí)，將單元目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)及其相互間的邏輯關(guān)系有效梳理，從而構(gòu)建更為明晰的學(xué)習(xí)思路、知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)，并提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。[1]不僅如此，對(duì)教師而言，亦能夠使教師更為科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃、把握各課時(shí)安排，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在每一節(jié)課堂中、單元整體的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的切實(shí)掌握、語言能力的有效提升。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

英語知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的方法，記憶繁多的知識(shí)點(diǎn)。在過去的教學(xué)中，教師主要是以教材設(shè)計(jì)順序?yàn)橐罁?jù)而展開英語教學(xué)活動(dòng)，雖然教材設(shè)計(jì)了單元內(nèi)容，但各部分知識(shí)相對(duì)較為分散。如此一來，學(xué)生對(duì)單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系則難以更為穩(wěn)固地把握，且在知識(shí)的識(shí)記上也常表現(xiàn)為死記硬背的方式，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率較低。而通過單元整體教學(xué)的實(shí)施，則能夠?qū)卧獌?nèi)各部分知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，使學(xué)生建立更為完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地把握單元內(nèi)的各部分知識(shí)點(diǎn)，還有利于學(xué)生提高英語知識(shí)的識(shí)記效率，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。

（三）促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)能力的良好發(fā)展

新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)提出了教育方向，從英語的角度而言，涉及語言表達(dá)、思維品質(zhì)、跨文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力等方面。通過開展單元整體教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在建立知識(shí)系統(tǒng)、綜合學(xué)習(xí)單元知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)語言、思維、文化及學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展和提升。比如，在語言素養(yǎng)層面，學(xué)生可在單元話題的牽引下，通過統(tǒng)籌學(xué)生單元詞匯、句型，從而逐漸掌握該話題的基本表達(dá)、交流方式，理解詞匯、句型的基本用法及場景。再如，在文化素養(yǎng)層面，通過單元話題、文本內(nèi)容的整合閱讀，能夠促使學(xué)生更好地對(duì)西方思維、西方文化進(jìn)行初步了解，從而降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)理解的難度，使學(xué)生更好地把握單元內(nèi)涉及的人文內(nèi)涵，有利于學(xué)生跨文化交際水平的良好發(fā)展。[2]當(dāng)然，素養(yǎng)能力的培養(yǎng)并非僅憑借單元整合，還需教師科學(xué)設(shè)計(jì)具體教學(xué)策略，將單元整體教學(xué)模式的優(yōu)勢及價(jià)值充分發(fā)揮，促使學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)，提升英語整體水平。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）統(tǒng)一性原則

教師在對(duì)單元整體進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以將“整體”和“個(gè)體”相結(jié)合，通過兩者的一致性來進(jìn)行教學(xué)目的的整合，使課程內(nèi)容和教學(xué)目的達(dá)到統(tǒng)一。在課堂教學(xué)過程中，老師要正確地把握和理解整體和個(gè)體之間的聯(lián)系，才能最大限度地提高教學(xué)效果。因此，教師在對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要全面掌握英語教學(xué)的統(tǒng)一性原則。教師在設(shè)計(jì)英語課堂時(shí)，還應(yīng)確保各個(gè)主題間的聯(lián)系。

（二）全面性原則

教師在對(duì)小學(xué)英語單元整體教學(xué)進(jìn)行全面規(guī)劃時(shí)，應(yīng)綜合考慮和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在小學(xué)階段，學(xué)生要掌握扎實(shí)的基本功，才能為將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的根基。所以，教師在實(shí)施整體教學(xué)模式時(shí)可以從多個(gè)方面進(jìn)行，使小學(xué)生得到全面發(fā)展，從而使單元整體教學(xué)模式的全面性原則得以充分發(fā)揮。教師在英語知識(shí)教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的全面發(fā)展情況，注重教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在傳授知識(shí)的過程中，老師可以從不同的視角，將整體教學(xué)內(nèi)容過程貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從不同的視角助力學(xué)生取得不斷的提高。

（三）遞進(jìn)性原則

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行知識(shí)講解，并按照由淺到深的順序進(jìn)行講解，確保不同層次之間的知識(shí)銜接。另外，老師也可以將傳統(tǒng)的授課方式轉(zhuǎn)換成由簡單到復(fù)雜的形式來進(jìn)行講解，將難度最高的知識(shí)放在后面。通過這種方式，使學(xué)生能夠迅速地掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，以逐步提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏整體教學(xué)意識(shí)

有些老師對(duì)單元整體教學(xué)的理解還不深入，缺少整體教學(xué)意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中往往下意識(shí)忽視了單元整體教學(xué)，沒有認(rèn)識(shí)到語篇主題的重要性，教學(xué)內(nèi)容主要包括句子、單詞和語法的講解，使學(xué)生不能理解英語語篇的價(jià)值觀，更不能理解其實(shí)際含義。而且有些老師把教學(xué)的重心集中在了每課的內(nèi)容和教學(xué)方法上，使學(xué)生無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出碎片化。

（二）語篇講解過于偏重?cái)?shù)量

在英語單元整體教學(xué)中，有些老師為了充實(shí)課堂內(nèi)容，加入了很多課后短語和短文，但卻沒有將其與課文結(jié)合起來。而且，由于教師缺少對(duì)語篇的情感與內(nèi)涵的詳細(xì)分析與闡釋，使學(xué)生雖然掌握了大量的語言知識(shí)，而對(duì)語篇、語義的認(rèn)識(shí)還處于表層，從而使單元教學(xué)的目的難以達(dá)到。

四、小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)的有效落實(shí)，需要首先明確教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師需做好教學(xué)前準(zhǔn)備，通過研讀教材內(nèi)容，將單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，并適當(dāng)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)教授順序。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。這樣，教師則可不必受教材限制，而是以更加靈活的方式進(jìn)行教學(xué)。不僅能夠使知識(shí)點(diǎn)更具系統(tǒng)性、有序性，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，使學(xué)生更具效率地展開課堂學(xué)習(xí)。[3]例如，在譯林版四年級(jí)下冊“Unit1 Our school subjects”的單元教學(xué)中，教師則可結(jié)合教材中各部分的設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合。比如，在這一單元中，其核心內(nèi)容為“學(xué)校課程”，涉及多門學(xué)科，目標(biāo)旨在教給學(xué)生學(xué)科的英語表達(dá)方式，如“English、Chinese、Maths”等。結(jié)合教材可知，該單元主要由“Story time”“Fun time”“Cartoon time”“Sound time”“Rhyme time”“Checkout time”“Ticking time”等部分組成，且各部分基本都是圍繞學(xué)科設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)板塊，但也有與之關(guān)系不大的內(nèi)容，如“Sound time”，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本發(fā)音。因而在教學(xué)目標(biāo)的確定上，則可以學(xué)科為主線，要求學(xué)生能夠基本掌握各學(xué)科表達(dá)方式，包括詞匯及句型，并能夠運(yùn)用句型靈活展開口語交際；同時(shí)，還需掌握文中涉及的對(duì)話閱讀內(nèi)容，能夠基本理解，并將其有效表達(dá)、運(yùn)用。而在教學(xué)順序的安排上，則可將各部分涉及的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行整理，以趣味的方式幫助學(xué)生基本了解各學(xué)科表達(dá)方式之后，引入對(duì)話、小故事等內(nèi)容。其間，可穿插練習(xí)內(nèi)容，亦可在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之后開展練習(xí)活動(dòng)。另外，在核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師還需適時(shí)滲透跨文化知識(shí)，如西方國家的學(xué)校課程設(shè)計(jì)、校園文化、學(xué)習(xí)方式等。這樣，既能夠促使學(xué)生了解更多西方文化，亦能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做好教學(xué)鋪墊

在單元整體教學(xué)中，教學(xué)方法的使用對(duì)這一教學(xué)模式的實(shí)施效果有著關(guān)鍵性影響。結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及實(shí)際情況，為保障小學(xué)生能夠更好地走進(jìn)課堂，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，教師則可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式展開教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在情境氛圍下，更好地置身知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行深刻的感受、理解與記憶。同時(shí)，鑒于以單元為整體而開展的情境教學(xué)活動(dòng)，教師還需綜合考慮單元內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)的整合及其在情境中的體現(xiàn)，使學(xué)生能夠通過情境參與、情境體驗(yàn)，更好地掌握單元詞匯、句型、語法等知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。[4]以五年級(jí)上冊“Unit8 At Christmas”的單元教學(xué)為例，教師可結(jié)合該單元主題設(shè)計(jì)情境課堂，充分吸引小學(xué)生的注意力。比如，教師可立足“Story time”和“Cartoon time”兩個(gè)部分，設(shè)計(jì)“圣誕節(jié)”情境課堂——利用多媒體為學(xué)生播放真實(shí)的西方圣誕節(jié)景象，讓學(xué)生在視頻觀看中，體驗(yàn)節(jié)日的氛圍，了解西方國家圣誕節(jié)的風(fēng)俗及其意義。其間，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中國節(jié)日，如“春節(jié)”“元旦”等，借此滲透培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。之后，則可將教材中的“Story time”和“Cartoon time”先后融入其中，如展示動(dòng)畫片、動(dòng)態(tài)漫畫、連環(huán)畫等形式，讓學(xué)生在圖文結(jié)合中、故事情境中展開該單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，了解與“圣誕節(jié)”相關(guān)的詞匯及基本表達(dá)方式。另外，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力、英語思維及學(xué)習(xí)能力，教師還可延伸設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、思考探究和語言表達(dá)練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的相互發(fā)展。

（三）組織游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與

知識(shí)的學(xué)習(xí)、素養(yǎng)能力的提升需要學(xué)生切實(shí)地參與，只有當(dāng)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考、實(shí)踐練習(xí)，才能夠真正掌握知識(shí)，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的深刻性。英語的學(xué)習(xí)更是如此。因而教師在教學(xué)時(shí)，還需注意開展實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮，使其能夠在課堂的有效參與中，實(shí)現(xiàn)英語能力的逐步提升。結(jié)合小學(xué)生興趣喜好，教師在開展單元整體教學(xué)活動(dòng)期間，則可適當(dāng)采取游戲教學(xué)法，借助游戲促進(jìn)小學(xué)生的課堂參與，使其能夠在游戲互動(dòng)中更好地接受英語知識(shí)、鞏固英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的良好發(fā)展。例如，在五年級(jí)下冊學(xué)習(xí)“Unit3 Asking the way”時(shí)，教師則可結(jié)合該單元話題指向及教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行趣味游戲的設(shè)計(jì)。比如，教師可利用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)和展示“飛行棋”地圖，進(jìn)而讓學(xué)生以一定的順序，代表飛行棋中的各個(gè)位置。當(dāng)教師投擲篩子到目標(biāo)數(shù)字，并由地圖中的主人翁走到相應(yīng)位置時(shí)，對(duì)應(yīng)位置的學(xué)生則需完成該位置的游戲任務(wù)，如“向你的右首邊同學(xué)詢問，從學(xué)校到圖書館的路怎么走”“根據(jù)所給地圖，向你的同學(xué)詢問，從超市到醫(yī)院的路怎么走”等。這樣，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更加積極熱情地展開游戲活動(dòng)，還能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生英語表達(dá)能力的效果，使學(xué)生更好地把握該單元目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)。

（四）創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，強(qiáng)化教學(xué)效果

除游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)之外，在開展單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需注重提供給學(xué)生更多的交流表達(dá)機(jī)會(huì)及平臺(tái)，使其能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，及時(shí)將其吸收與掌握，使學(xué)生的英語能力能夠真正得到綜合提升，增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師亦可立足單元話題、目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生打造各種形式的表達(dá)平臺(tái)，使學(xué)生獲得多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在諸多交流練習(xí)中逐步夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在“Unit6 In the kitchen”的單元教學(xué)中，教師則可以此為主題，設(shè)計(jì)開展“廚房小故事”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的圖片內(nèi)容，如蔬菜、水果以及做好的飯菜等，結(jié)合本單元所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行講故事活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)、實(shí)踐交流能力。再如，可開展“猜一猜”活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式，由一人運(yùn)用英語簡單對(duì)某個(gè)蔬菜、水果進(jìn)行解釋，由另一人說出對(duì)應(yīng)的英語單詞。如此一來，對(duì)學(xué)生的英語詞匯掌握、語言表達(dá)亦能夠?qū)崿F(xiàn)有效鍛煉。

結(jié)語

單元整體教學(xué)的開展，對(duì)小學(xué)英語而言，有著重要的指導(dǎo)意義，能夠幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語知識(shí)更加穩(wěn)固、素養(yǎng)能力高效發(fā)展。教師在開展單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要立足教材單元內(nèi)容設(shè)計(jì)，亦要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，如整合內(nèi)容明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境做好鋪墊、組織游戲促進(jìn)參與、創(chuàng)造機(jī)會(huì)強(qiáng)化效果等。這樣，則能夠更好地發(fā)揮單元整體教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生有序、有趣、有效地完成英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語能力的切實(shí)提升，為今后的英語發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。