問題教學法在高中物理教學中的應用

吳厚春

（江西省贛州市南康區(qū)第三中學 江西贛州 341400）

現(xiàn)代化社會發(fā)展進程中，物理應用比較頻繁，這就直接表現(xiàn)出物理學科知識學習的重要價值。伴隨著社會的快速進步，企業(yè)的生產(chǎn)力不斷提高，常規(guī)的物理知識儲備量無法滿足企業(yè)的發(fā)展需求，這就需要物理教師在教學當中創(chuàng)新教學方法，提高教學效率，將更多具有實用性的物理知識點滲透到課堂教學過程中來。在多種多樣的教學方法當中，問題教學法屬于一種較為有效的教學方法，教師運用問題的形式為學生呈現(xiàn)物理知識點，提高學生的物理學習積極性的基礎(chǔ)上，助力學生更深刻理解物理知識點。因而，文章探討問題教學法在高中物理教學當中的應用策略非常必要。

一、問題教學法在高中物理教學中的意義

高考理綜考試當中的物理學科占據(jù)分數(shù)比較多，且高中物理學科具備較高的靈活性、整體性特點，這就要求學生具有比較高的邏輯思維、抽象思維能力，促使學生可以在獨立思考問題、解決問題中，鞏固所學習過的物理知識點。

在探索問題當中，加深理解高中物理知識的程度，逐步強化自身融會貫通的能力。在高中物理教學中運用問題教學法，可以充分滿足物理教學的實際需求，提高物理教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)水平。

問題教學法即高中物理教師在課堂教學中按照所需講解的內(nèi)容，制定教學目標，按照制定的教學目標來拋出引導性問題。結(jié)合教學內(nèi)容，提出具備吸引力的問題，帶著學生鍛煉獨立思考能力，樹立學生自主學習意識，提高學生思考探索能力。

二、問題教學法在高中物理教學中的應用

（一）問題實現(xiàn)課堂導入

教學導入即獲取良好教學活動效果的前提與保障，還是教學活動當中比較基礎(chǔ)的一環(huán)。新型的教學導入環(huán)節(jié)，能夠幫助學生快速集中注意力，進入到學習狀態(tài)當中，讓學生的思維能夠盡快集中到特定的知識中，讓學生可以產(chǎn)生對問題較強的思考欲望，為提高教學質(zhì)量帶來幫助。高中時期的學生，已經(jīng)擁有了一定的物理知識基礎(chǔ)，也積累了一些實際生活經(jīng)驗，他們對新鮮有趣的問題保持著較高的探索欲。如果教學導入內(nèi)容并不具備新鮮感，那么會讓學生覺得乏味，不能調(diào)動起學生的學習主動性。然而問題教學法要求教師所導入的問題，要具備趣味性，才能讓學生始終保持較強的關(guān)注，提高學生的好奇心。這樣一來，學生會產(chǎn)生想要探索明白的心理，愿意為了找到問題的答案而直面困難，為得到理想的教學效果埋下伏筆。

如教師在教學“平拋運動”的物理知識點當中，在正式進行上課之前，教師要讓學生先思考一個問題：“處在水平飛行狀態(tài)下的一架飛機，朝著指定位置投放物資，那么飛機應該在達到指定位置的上空進行投放，還是要在即將達到上空時進行投放？”提出問題之后，學生會產(chǎn)生較高的興趣，開始展開激烈的討論。部分學生認為要在達到指定位置的上空再進行投放，部分學生認為要在距離目標位置還有一段距離就進行投放。

學生圍繞這一問題展開的爭論即教師正式進行教學的最理想時機，這時候?qū)W生的思維、注意力正處在最理想的狀態(tài)，教師要在這時候引入平拋運動的知識，這將會很容易得到良好的效果。學生在較強學習興趣的支持下，會認真學習和思考有關(guān)問題，從而可以更好地保障學生學習效果。

（二）關(guān)注問題啟發(fā)學生思維

教師運用問題教學法來實施物理教學活動中，要向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，幫助學生激活思維。不同學生在思維水平方面產(chǎn)生了一定的差異，因而，教師能夠以思維水平為基礎(chǔ)，提出有關(guān)的物理問題，促使學生主動思考問題，讓學生在問題思考的基礎(chǔ)上激活思維。

如，教師講解“勻速直線運動的規(guī)律”內(nèi)容時，教師要求學生先預習，然后在課堂中讓學生分享自己不同的看法，有些學生認為勻速直線運動的過程中，物體速度始終不變化，而有些學生認為，只有在某一個時間段里是不變的。這時教師能夠向?qū)W生提出下面的問題：“勻速直線運動中，不同時間段里物體速度會產(chǎn)生變化嗎？開始運動、某一階段運動和結(jié)束運動時，物體的速度相同嗎？”通過設(shè)計這些問題，引起學生思考，教師提供一定的指導，幫助學生完善思維。

學生思考這些具有啟發(fā)性的問題時，能夠比較靈活地運用物理思維學習物理知識，幫助學生彌補思維不足，促使學生更熟練學習以及掌握物理知識。

（三）引導學生主動提問

問題教學法從字面上來講就是運用問題來提高學生探索積極性，讓學生能夠探究學習物理知識。可在實際的教學過程中，問題教學法不僅能夠通過教師提問促進學生學習，還能引導學生主動提問，經(jīng)過分析問題、解決問題來強化學習效果。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力對高中生自主探究來說意義重大。如果學生的學習一直按照教師的思路進行下去，不擅長主動提問，長久下去會降低學生的學習欲望。激起學生的探索欲能夠采用情境教學法實現(xiàn)，在高中物理教學的每一個環(huán)節(jié)當中運用啟發(fā)式教學法，可以激起學生的質(zhì)疑和探索欲望。

如教學高中物理《重力與彈力》的過程中，教學目標是引導學生了解重力是由物體受地球的吸引而出現(xiàn)的，還要求學生明白彈力的概念與條件，掌握胡克定律。為了提高學生的探索熱情，教師在教學這節(jié)課的過程中創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生提問。在這節(jié)課的教學工作開始之前，教師要設(shè)計教學方案，融入問題情境。其中教師掌握學生的實際情況很重要，要綜合學生的基礎(chǔ)知識，還要按照教學目標來設(shè)計問題情境，激發(fā)學生的好奇心。然后在課堂教學過程中，教師要重視提高學生的自信心，讓學生勇敢質(zhì)疑。當學生提問之后，教師要結(jié)合教學重點促使學生分析物理知識，解決物理問題，幫助學生經(jīng)過主動探究掌握物理知識點。

（四）小組合作探究問題

運用問題教學法的過程中，教師需要高度關(guān)注鍛煉學生的思維，促使學生的思維朝著創(chuàng)新性的方向發(fā)展。由于每一名學生的生活經(jīng)驗、基礎(chǔ)知識體系各不相同，對教師所提出的問題，學生的思維、角度也非常可能會不一樣。教師要注重教學過程的創(chuàng)新性和多元化，安排學生小組合作學習，促使學生從多角度自主探究學習，從多角度理解物理知識，進而提高學生的物理知識運用能力。

如教師教學“能量守恒定律”這部分物理知識點過程中，能夠把學生均分為多個不同小組，試著讓學生以自主實驗來論證能量守恒定律的正確客觀程度，教師在一旁對學生思維實施引導和開發(fā)。在物理知識的驗證中，要運用到多種物理實驗儀器，能夠讓學生逐一展開操作，因為儀器的老化程度以及磨損程度不一樣，在學生反復進行幾次實驗后，會獲取不同的實驗數(shù)據(jù)。這一情況下，教師要適時引導學生的思維，讓學生思考：“為什么相同的實驗內(nèi)容與方式，最終得到的實驗數(shù)據(jù)卻并不一樣呢？是不是有方法會讓這些實驗數(shù)據(jù)保持一致性？哪些因素會對最終的實驗數(shù)據(jù)結(jié)果帶來影響？這些數(shù)據(jù)是否正好證實了能量沒有遵守守恒定律呢？”

通過逐步分析這些問題，學生會發(fā)現(xiàn)儀器所產(chǎn)生的摩擦力、空氣流動性會讓不同小組的實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)不同，與物理規(guī)律有不相符之處。然后，教師引導學生解決這一系列的難題。學生會提出多種不同的方法和答案，如在密封的實驗室當中實驗、將教室中的風扇關(guān)掉、減小實驗室中的聲音響度、運用潤滑劑或者摩擦盡量降低實驗儀器的摩擦度等，讓學生的實驗結(jié)果獲得相對統(tǒng)一的實驗數(shù)據(jù)，經(jīng)過學生的反復實驗，學生會對知識理解產(chǎn)生新的高度，還能夠提高學生的具體知識實際運用能力，自然而然也可以良好地掌握物理所學知識點。

通過這樣的遞進式的實驗，緊密結(jié)合學生所掌握的不同實驗條件，能夠進一步拓展學生的思維，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力，引導學生主動保持物理態(tài)度分析具體事物，培養(yǎng)學生運用物理眼光看待世界的思維方式，加強學生理解物理知識的能力，樹立起學生學好物理知識、用好物理知識的觀念。

（五）信息技術(shù)提出問題

開展問題教學法的過程并不是單一的過程，高中物理教師在教學當中能夠把多種教學方法與問題教學法進行良好結(jié)合，加強教學效果。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育當中運用得越來越頻繁、越來越熟練，教師開始在課堂教學中把現(xiàn)代信息技術(shù)與問題教學法良好結(jié)合起來，提高學生的學習積極性的基礎(chǔ)上，助力學生深刻理解物理知識。教師能夠在課堂教學中引入微課、多媒體技術(shù)，為學生帶來更多的新鮮感受，集中學生的注意力在課堂中，然后教師要綜合教學內(nèi)容，深刻分析每一堂課的具體內(nèi)容，科學合理安排問題，運用信息技術(shù)的手段將問題呈現(xiàn)給學生，帶給學生比較直觀的視覺沖擊力，促使學生更深刻進行思考。

如教師講解關(guān)于“平拋運動”的知識點時，這一堂課的重點內(nèi)容就是仔細研究平拋運動的特點、規(guī)律以及處理方式，學生難以體會這一過程，也難以理解和掌握平拋運動的規(guī)律。這時教師就能夠運用多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)出平拋運動的過程，記錄整個的運動軌跡，幫助學生深入理解平拋運動的規(guī)律，加深學生對這一部分知識點的印象。

（六）合理運用生活問題

結(jié)合現(xiàn)實角度來分析，高中物理教材當中的知識點大部分都是從實際生活中歸納總結(jié)出來的，也自然而然地會和實際生活中的事物之間存在非常密切的聯(lián)系，所以在問題教學中，教師要從學生的實際生活角度入手，為學生安排問題，幫助學生能夠自主處理實際生活當中所遇到的難題，提高實踐運用所學物理知識的能力。教師按照課堂知識點，為學生呈現(xiàn)出物理現(xiàn)象的動畫視頻后，鼓勵學生在觀看視頻中，學會處理生活中有關(guān)問題的技巧，幫助學生深刻理解物理知識，形成長久記憶，提高學生問題處理的能力，幫助學生提高繼續(xù)學習物理知識的自信心。

如教師講解有關(guān)“靜電場及其應用”的內(nèi)容時，教師要引導學生展開思考，結(jié)合實際生活找尋靜電現(xiàn)象的事物，之后再為學生提出問題，鼓勵學生探討這些問題，經(jīng)過小組成員之間的討論交流，歸納出最理想的處理問題的方法。整個過程中，教師要鼓勵學生親自實踐物理現(xiàn)象，讓學生真切地感受這一現(xiàn)象，實現(xiàn)學以致用的目標，加強學生繼續(xù)學習物理知識的自信心。另外，通過高水平的問題教學法的運用，還能夠幫助學生提高專業(yè)技能，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，為學生培養(yǎng)各方面的能力提供有利的條件。教師要從現(xiàn)實生活出發(fā)，為學生設(shè)置出具有關(guān)聯(lián)性的問題，不但可以幫助學生更熟練掌握物理知識點，還能夠更好地提高學生繼續(xù)探索物理知識點的積極性，保持學生良好的學習熱情。

總而言之，問題教學法的探索性比較高，通過在高中物理課堂教學中合理運用問題教學法，可以把問題與理論知識點之間進行良好結(jié)合。教師在課堂教學過程中要以物理問題作為中心，建立起科學合理的師生互動情境，營造出理想的教學氛圍，激起學生物理知識學習的欲望，培養(yǎng)學生良好的物理學習思維，從而提高學生學習的能力，實現(xiàn)高中物理學習目標。