構建文學閱讀情境，促進高中生群文閱讀技巧實踐

劉 慧

（南昌十六中 江西南昌 330000）

進入高中階段，學習時間編排逐漸緊張，學習進度逐漸加快，導致很多學生學習語文知識時，缺少耐心和細心，會將更多的精力放在難度較高的學科上，語文學習質量日漸下降。高中時期的教學策略制定，教師要從學生的學習現狀角度出發，利用群文閱讀思想構建多元化閱讀情境，從知識積累、能力強化、創造思維培養等方面，全面化教育學生，不斷提升教學質量，讓更多的學生能夠在教學中逐步完善自我。利用課內外文學內容的有效融入，讓學生在群文閱讀中接力足夠多的素材，熟練掌握應用技巧，才能提升語文學習的綜合效率。

一、高中語文群文閱讀應用的重要性

（一）豐富閱讀題材

群文閱讀教學模式是推動高中生自主閱讀的重要途徑，也是幫助學生構建和強化閱讀思維的重要培養模式。講解高中語文教學內容時，教師要從學生的角度出發，利用群文閱讀素材豐富教學內容，讓學生有足夠多的機會去接觸更多文學知識，強化知識不斷拓展，這樣才能夠在以后的閱讀理解和作文創作等方面發揮自身能力。高中階段運用群文閱讀方法，教師能夠在閱讀題材上進行靈活多變的運用，為學生提供豐富的閱讀機會，豐富學生的語言積累，促進教學工作創新化改革。

（二）提升閱讀動力

高中階段的語文課堂教學工作之所以要不斷地創新改革，最重要的出發點是為了改變目前不良的教學現狀，讓所有的學生都能夠提高對語文知識的學習重視程度，這樣才能循序漸進地提高語文教學質量。在語文課堂上應用群文閱讀教學方法，構建閱讀情境是教學改革的重要突破口，循序漸進應用不同的閱讀形式、閱讀方法，讓學生的不良習慣得到應有改善。同時也能在教師的指導下嘗試不同方式去理解和分析文章內涵，從而提高閱讀動力，掌握科學的學習方法，在以后長遠的學習中，才能夠有更高效地應用。

（三）強化自主學習

高中階段是學生學習生涯的最關鍵時期，同時所學習的知識難度也在逐漸增大，講解語文教學內容時，教師首先要注重對學生的學習現狀進行準確把握，了解學生感興趣的文學知識，并且針對不同的學生，能夠準確判斷影響學生閱讀能力的重要因素。在課堂上應用群文閱讀的技巧時，教師首先要激發學生的學習興趣，讓學生能夠客觀認識到群文閱讀方法的重要性和有效性，結合不同素材的應用以及課內外文章的有效結合，幫助學生構建群文閱讀情境。這樣不僅能夠讓學生積累足夠多的閱讀素材，同時還能在學習和實踐的過程中，強化自主意識，當習慣得到有效培養時，在以后學習中學生才能夠充分利用課余時間強化語文學習能力。

二、高中生閱讀學習中存在的問題

（一）教師忽視閱讀指導

高中語文教學工作的開展教師一方面要落實教學改革政策，不斷引進創新的教學策略去完善課堂引導；另一方面，也要結合學生的學習現狀進行個性化教育，充分挖掘學生在語文學習方面的潛能，才能讓學生在學習的過程中有足夠的自信。但教師的教學方法，對學生的能力培養會產生直接的影響，很多高中教師更加注重的是對語文知識的講解成效，而對于教學過程和引導策略并沒有客觀地認知。教學觀念上的偏差會導致語文閱讀教學工作受到嚴重的忽視，受教師思想的影響，高中生對于閱讀環節也并沒有足夠的重視，久而久之，會讓學生的閱讀意識和閱讀能力受到一定的影響，不利于學生閱讀理解和文章分析技巧的有效掌握。

（二）課堂閱讀素材不足

對于高中生來講，提高學習效率和學習能力的主要方法是要從知識積累和技巧訓練等方面進行強化，首先要讓學生掌握足夠多的學習經驗，才能促進學生對不同題材文章的深入分析。然而在實際教學中，教師所講解的語文知識多數來自教材內容，雖然會在教學中對其中部分知識進行一定的拓展，但學生所能夠積累到的經驗和知識儲備嚴重不足。這樣在閱讀教材當中沒有涉及的文章類型會使學生表現出消極的情緒，并且會直接影響閱讀質量。

（三）學生學習態度消極

高中生的學習習慣和學習思想逐漸趨于穩定，對于語文知識的學習，在教學改革時期，雖然教師的理念和模式正在創新，但學生自身的學習意識和思想并沒有隨時改變，導致在課堂上師生之間的理念得不到統一，會嚴重影響授課質量。另外由于大部分教師的教學思想仍然受傳統硬性教育的思想所影響，導致高中語文學習模式比較單一，學生的學習心態會變得更加消極。這樣即使教師在形式上和內容上進行創新，但學生并沒有理解語文教學改革的本質，也會在閱讀學習當中受到自身觀念的嚴重束縛。

（四）缺少群文閱讀應用

高中語文學習當中，教師在創新教學方面，更多的是應用趣味化或者互動化教學形式去講解語文知識，強化師生之間的交流，讓整個課堂變得更活躍，而群文閱讀的形式應用較少，導致很多學生對于群文閱讀缺乏應有的了解。這樣，在實際應用中，雖然教師應用了群文閱讀形式，但所取得的教學成效并不明顯。

三、閱讀情境下高中語文群文閱讀教學指導策略

（一）構建交流情境科學引導群文閱讀

很多高中生在閱讀文章內容時，教師會發現，不同題材的文章對學生的啟發性作用不同，而學生的閱讀積極性也會存在很大差異，所以在教學時，教師要合理選擇群文閱讀的內容，先讓學生從簡單基礎的知識入手，然后再提高閱讀難度，構建互動交流情境，啟發學生學習運用閱讀素材中的語言進行陳述和分析，這樣在學習當中才能夠提高效率，從而強化群文閱讀能力。[1]教學改革工作的開展，教師首先要從培養學生學習興趣出發，讓學生能夠先從基礎性內容去接觸群文閱讀，然后再進行拓展性實踐，這樣才能夠取得階段性的成果。構建互動交流情境，首先教師要結合群文閱讀的文章特點，先與學生進行交流，讓整個課堂氛圍圍繞著相同的主題，這樣，學生在閱讀和分析文章內容時，會朝著正確的方向進行探討，從而提高群文閱讀教學效率。

例如，講解《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》這樣的文章時，教師可以利用文章相同的寫作特點，去構建閱讀情境。教師可以利用家鄉的景色和成長經歷與學生去交流，制定互動化情境，啟發學生對生活對身邊的景物進行觀察和思考，去表達發生在自己身邊的趣事。逐漸將學生的思維帶入到文章閱讀中，利用群文閱讀的方式去閱讀三篇文章，讓學生找出三篇文章中的相同點，最后通過集中分類文章中的要素，探索借景抒情或者融情于景文章的寫作特點和文章結構，從而探索文章內涵。

（二）營造信息情境豐富群文閱讀內容

高中語文教學內容更加豐富，學生能夠學習到古今中外不同文學家的作品，在教學過程中，教師一方面要針對所要閱讀的知識進行全方面介紹，同時又要注重不同教學情境的有效應用，讓學生的思維得到多元化啟發，這樣才能凸顯語文閱讀的重要性。高中教材當中的語文知識，有很多是古文古詩，在講解其中內容時，學生會需要大量的時間去理解翻譯和背誦，利用群文閱讀的方法，讓學生既能夠掌握一些具有特點的古文寫作技巧，同時，又能讓學生利用最短的時間強化對古詩文的記憶。[2]隨著教學科技的逐步創新，在群文閱讀教學中，教師可以構建信息化情境，通過多媒體呈現不同的古詩文內容，然后引導學生進行群文閱讀，通過不同字詞和不同的信息進行集中講解。這樣一方面，學生能夠了解一個朝代的興衰歷史，也能夠了解一段歷史當中所興起的不同文學家，擴充知識儲備，才能在學習古詩文過程中，提高自信心。

例如，講解《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》這三篇文章時，教師可以結合宋代詞作家進行介紹，并針對不同詞人的創作特點進行講解，這樣學生在翻譯和分析閱讀內容時，能夠更直接利用群文閱讀的方式，讓學生先感受詞句中滲透的內涵，然后再逐字逐句地翻譯，并針對不同古詞中的一些詞語的運用特點進行講解，這樣學生在自主翻譯的過程中效率會更快。通過群文閱讀，對于每一首詞的內容學生的印象會更深刻，學習得也會更主動。

（三）構建實踐情境鼓勵群文互動閱讀

高中生雖然在學習過程中積累了一定的文學經驗，但在閱讀和寫作方面仍然需要不斷培養和提升，很多文學知識的融入，需要教師進行有效篩選，然后與教材內容進行合理銜接，這樣才能夠促進學生思維有效發散，強化對文學知識的進一步賞析。[3]高中語文課堂利用群文閱讀教學模式，一方面能夠讓學生的自主思維能力得到啟發，另外，在閱讀活動當中，學生能夠從不同文章中吸收閱讀經驗和素材，掌握不同種類風格文章的創作手法，從而完善自身寫作能力。在教學改革過程中，教師不僅要注重知識的有效傳授，同時，還要結合教學情境設定實踐活動，讓學生在互動化的模式下進行群文閱讀，真正彰顯自身閱讀能力。同時，教師也能根據學生的課堂表現，進一步優化引導策略，從而提高學生在語文知識學習中的綜合能力。

例如，學習《竇娥冤》《雷雨》時，教師可以結合教材中的選段進行補充，讓學生學習完整的教學內容，延長閱讀時間，從而提升閱讀效率。教師可以針對小說中的情節，構建實踐互動環節，讓學生分成不同角色去配合閱讀，針對不同的情節，教師可以鼓勵學生先對人物的語言和性格進行分析，邊表演邊嘗試探究小說的結局揭示出了哪些問題。利用實踐情境構建閱讀實踐，教師可以觀察學生的學習情況，并在閱讀過程中，啟發學生分析不同段落中人物的具體行為背后所產生的影響，或者影響不同人物語言、行為、思想的因素，這樣學生才會更加深入分析小說的內涵，全面透徹了解掌握文學作品。

（四）制定個性化情境鼓勵自主性閱讀

情境教學法，在高中語文教學工作當中的應用能夠有效吸引學生注意力，集中學習思想，在實際策略實施過程中，教師既要尊重學生主體思想，構建個性化情境，同時，又要針對學生的自主能力進行有效培養，讓學生能夠在教師的指導下養成正確的學習習慣，這樣才能夠在課下充分利用時間，提升語文學習效率。與傳統教學相比，新時期的高中語文課堂教學模式，教師要更加注重創新民主，利用不同的文學知識，幫助學生積累足夠的學習經驗，鍛煉自主學習能力，才能有效改善語文教學質量。[4]利用群文閱讀教學法，教師要樹立明確的教學目標，既要通過短期的閱讀模式引導來培養學習興趣，同時又要階段性運用群文閱讀法，讓學生能夠對語文閱讀產生濃厚的探究欲望，深深地喜歡上群文閱讀的形式，這樣才能更好地培養自主閱讀習慣。

例如，教師可以將教材中的知識與課外文學有效銜接，拓展閱讀范圍。講解《林教頭風雪山神廟》時，教師可以借助《水滸傳》中與林沖相關的故事制定群文閱讀內容。這樣的方式能夠促進學生快速了解林沖的經歷和個人性格、能力，還能促進學生快速記憶與不同人物相關聯的章節名稱，這樣在課堂互動和考試測驗時才能準確回答不同的問題。構建個性化閱讀情境，擺脫以小說順序講解為主的方法，讓學生有規律地學習名著內容，也能更快提升學生對名著閱讀的興趣。通過課堂群文閱讀的講解，會極大地激發學生繼續閱讀的思想，這時教師可以結合學生的學習特點，鼓勵學生利用課下時間閱讀其他內容，在課上相互分享，促進情節的記憶，節省更多閱讀的時間，從而培養自主閱讀意識。

結語

總而言之，高中生雖然學習思想逐漸成熟，但是學習能力還需要進一步培養，在進行文章講解時，既要從學習流程角度進行創新，同時又要結合學生感興趣的閱讀方法進行實踐。創建群文閱讀情境，激發學習主動性，才能促進教學內容的有效傳授。語文課堂上教師要從學生的角度出發，結合啟發、引導、鍛煉、實踐等不同教學流程，讓學生能夠有機會參與不同的閱讀形式，開發思維的同時，強化高中生文學素養提升。在群文閱讀形式的指導下，學生能夠循序漸進地提升對文學知識的深度理解，同時通過擴大維度、拓展范圍的教學方法，能夠有效促進學生綜合能力發展。