“雙減”政策下的體驗式小學科學教學實踐

孫楠 （淮陰師范學院第一附屬小學）

“雙減”是推動素質教育的一種形式，最根本的目的是讓學生多元化感知知識、全面地成長與發展。就小學科學教學而言，應當以探究為主，使學生在學習時形成好奇心、求知欲，在學習活動中獲得一定體驗、感受，在理解理論知識的同時形成良好的核心素養，養成一定的學習能力。這些與體驗式教學的特征有著較多相似之處，所以教師在“雙減”政策下，可借助體驗式教學法實現小學科學教學的創新，并借助有效引導使學生在教學活動中獲得感知、體驗，成為社會所需人才。

一、“雙減”政策下的體驗式小學科學教學的價值體現

體驗式教學法的特點在于體驗，可以使學生在潛移默化中了解知識、學習知識、并對知識產生熱情。科學以探究為主，而體驗式教學法可使學生進行探究，并窺探到科學的魅力所在，真正對科學產生興趣。

（一）體驗式教學法的運用有利于學生提出科學問題

學生提出問題非常重要，標志著學生進行了探究、思考，且對相關知識進行了理解。在實踐中發現，提出問題往往代表著人們站在了新的角度看待舊的問題，而解決這些問題可以推動科學的進步。《義務教育小學科學課程標準》中明確提出對學生的探究能力進行培養的要求。而體驗式教學法的有效運用有利于學生提出科學問題。具體而言，體驗式教學法的運用可以把學生帶入一定的情境中，讓學生基于已知知識、能力對全新的事物進行探究、思考，從而提出一個或多個具有價值的問題。而且，體驗式教學法通常會設計較為明顯的矛盾、沖突，有利于激發學生求知欲望。

（二）體驗式教學法的運用有利于學生構建科學概念

科學知識是人類在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和，但學生通常以書籍為載體獲得理論知識。而科學學習并不只是讓學生對理論知識產生認知，更重要的是讓學生構建相應的知識體系，構建科學概念。而這，光憑借書籍是沒辦法達成的，而是需要讓學生獲得一定體驗、感受、經歷。體驗式教學法的最大特點在于體驗，所以可以有利于學生進行科學概念的構建，有利于學生深入理解、掌握知識。

（三）體驗式教學法的運用有利于學生健全人格的培養

學習最大的魅力在于克服困難，而且通過不斷克服困難，學生可以獲得成功的體驗，可以形成迎難而上、堅韌不拔的意志與精神。將體驗式教學法引入小學科學教學，通過創設一定矛盾、沖突，使學生身處于逆境中，獲得成功的體驗。而這，不僅有利于學生理解科學的本質，還可以使學生形成科學精神、科學人格，從而使科學教學更具價值。

二、“雙減”政策下的體驗式小學科學教學的教學途徑

小學階段的學生尚處于發展之中，雖然每位家長都有“望子成龍”“望女成鳳”的心愿，教師也希望自己教授的學生可以成為國家的棟梁之材，但是人才的培養并不是一朝一夕的事情，而是一個長遠的過程，而且在培養人才的過程中，我們應當遵循循序漸進的原則。教師應當在“雙減”背景下對教學進行創新。就小學階段的學生而言，這個階段最重要的就是獲取理論知識、感受科學的魅力，并對科學學習產生熱情。而體驗式教學法可以達到這一目的，促進學生的成長與發展。

（一）體驗式教學法之觀察

心理學家通過調查、研究發現，小學階段的學生對身邊的事物充滿了好奇，甚至在遇到新鮮事物的時候想要或直接進行探究。且在實踐中發現，倘若在這個階段讓學生對某件事物產生了興趣，其將會堅持一生。所以，科學教師需將這一階段當做培育學生興趣的重要階段。

具體而言，小學階段的學生活潑、好動、好奇心強，與其對知識進行強行灌輸，不如帶領學生進行觀察，使學生感受到生活中的科學知識，潛移默化中對科學學習產生熱情、興趣。在教學小學科學“校園里的植物”“校園里的動物”“觀察一棵植物”一課時，課文涉及自然界中的一些知識，對許多的植物以及動物等進行了簡單闡述。這部分知識在教師而言并不是怎么太難，但對于學生而言具有較大難度，而且很抽象。而抽象的內容不利于學生的興趣培養，所以教師不妨基于這部分知識與學生的生活有著密切聯系這一特點帶領學生走出教室。教師可以帶領學生走進校園，讓學生對校園里的植物進行觀察。為了讓學生能夠了解校園里的植物，教師可在活動開展之前設計一些任務，比如：測量植物的高度、寬度，預估樹齡，思考生活中如果沒有植物會有什么樣的變化。教師還可與動物園進行合作，在周末帶領學生到動物園進行參觀，記錄自己看到的動物，說一說哪些動物是有危險的，哪些動物是無害的。通過這種教學活動，學生可以學習一些有關于動物的知識，可以形成識別動物的意識，從而感受大自然的美。通過這種教學方式，可使學生對科學學習產生興趣，可使學生感受、體驗科學知識的過程，并形成一定的科學精神。

（二）體驗式教學法之實驗

科學教學包括知識講解及實驗探究，相較于知識講解而言，實驗探究更具魅力。因為實驗探究可以給學生帶來獨特的感受、魅力，可以使學生一邊玩一邊進行知識學習，并在這一過程中獲得一定的感受。所以，教師可借助實驗帶給學生體驗、感受。

在“聲音是怎樣產生的”一課教學中，涉及較多學生這個年齡段暫時不能理解的知識，即便教師提出這一問題時學生可以借助教材中的內容進行簡單回答，但學生并未深入了解這些知識，只要教師再追問一下，學生就不知道怎么辦了。為了讓學生能夠理解相關知識，獲得一定的體驗、感受，并使教學目標有效達到，教師就可將體驗教學法利用起來。首先，教師可利用粉筆在黑板上寫出聲音是怎么產生的這一問題，讓學生進行思考。由于這個問題可以通過翻閱書籍回答，所以學生可以快速進行回答。之后，教師可用生動活潑的語言給予學生鼓勵：“哇！你們都好厲害，居然可以用這么專業的語言進行解答。不過，你們想知道聲音到底是怎么產生的嗎？”教師的夸獎學生并沒有相對應的能力接受，所以為了完善自己在教師眼中的形象，學生會給予肯定回答。之后，教師可以讓學生進行準備活動。即：準備一個空的塑料瓶。在學生準備好后，教師可安排下一個活動，即：讓學生運用塑料瓶敲打桌子、地面，然后對塑料瓶和桌子進行觀察，看看它們是不是進行了振動，我們能不能聽到聲音。如果有振動、有聲音，就證明物體振動使得聲音產生了。在教學小學科學“設計制作小車（一）”一課中，教師就可引入一些制作材料，如：木塊、鐵皮、紙殼等，讓學生利用這些材料“制造”一輛小車。并以此開展一項比賽活動：看看誰做的小車更堅實與更實用。通過這樣的教學活動，學生可以發現科學活動的樂趣，可以在玩的過程中理解知識，形成相應的能力。所以說，給學生提供實驗機會可以讓學生獲得一定的成就感，可以使學生感受到探究知識的愉悅心理，從而達到教學目標。同時，這種教學方法可以做到減負增效。

（三）體驗式教學法之表達

科學課與其他學科存在一定不同，更注重理性、真實。也就是說，科學課不能像語文課一樣欣賞優美的文字，不能采用各種夸張的手法進行表達。必須要經過度量之后表達出精準的、不帶主觀情感的內容。作為學生學習成長路上的引導者，不能只對理論知識教授上心，還需要把學生科學語言的表達之美進行滲透，使學生能夠感受到科學的嚴謹，形成科學精神、態度。

在教學小學科學五年級下冊“生物與環境”單元中的“綠豆苗的生長”一課時，教師特意帶領學生來到種植了綠豆苗的基地進行參觀。學生在看到這一場景后不由發出了感嘆：“綠豆苗綠油油的真好看，和我們經常吃的豆芽是一樣的。”從科學角度來看，這句話是存在一定問題的。如：綠豆苗通常是在濕潤的土壤中吸收養分，積蓄營養長出新芽鉆出土壤，但是綠豆芽往往是浸泡在水中發芽產生的。所以，教師需要及時指出學生的錯誤之處：“學生們，我們想想綠豆苗能不能也在水中生長呢？”這個問題有點難，教師可以設計課后小作業，讓學生去查閱資料，看看綠豆苗需要什么條件能夠在水中生長。在學生獲得答案后，教師可對科學的嚴謹性進行滲透，使學生明確科學是很嚴肅的，不管是字還是詞都應該保證理性、準確。教師在進行“校園里的植物”“校園里的動物”“觀察一棵植物”的教學過程中，帶領學生到校園對蚯蚓進行了深入觀察。如，一條蚯蚓不動了，學生說出了這樣的話：“我懷疑這只蚯蚓死了，它不吃不喝，還不動。”這句話顯然也是不夠嚴謹的。所以，教師需將其錯誤點指出。但教師需注意，表達時需考慮到學生的實際情況。太嚴厲的話會使學生幼小的心靈受到傷害，所以教師需要把握好度。這樣，才可使學生在學習過程中形成良好的精神，形成嚴肅的態度，使學生受益終生。

（四）體驗式教學法之合作

選擇合作學習，是因為學生的能力有限，且存在較大差異。同時，教學目標中明確提到要對學生的合作意識、能力進行培養。所以，在運用體驗教學法開展小學科學教學時，教師需要給予學生一定引導，讓學生進行小組合作，從而讓學生在學習過程中形成自主探究能力、合作探究意識、能力，使學生更好地成長與發展，并形成一定的科學人格。

在“校園里的植物”“校園里的動物”“觀察一棵植物”教學過程中，明顯可以看出，學生有自己的想法，但是因為一些因素的影響沒有表達出來。通過調查發現，學生不肯表達自己的想法的原因，其實就是學生欠缺自信心。所以開展科學教學前，教師可給予學生一定的鼓勵，并且可以要求學生進行小組合作學習，在合作的過程中與他人交流、溝通，形成自己的看法、意識，養成科學精神。具體而言，教師可以帶領學生走出教室，對校園里的植物、動物進行觀察，然后思考這些動植物在大自然中扮演著怎樣的角色，可以發揮出怎樣的作用。并讓學生以小組的形式交流自己的看法，聯系生活經驗進行思維碰撞。由此可見，合作教學法可帶給學生體驗，使學生的合作意識、合作能力和科學精神得到培養。所以說，體驗教學中讓學生進行合作，可以讓學生勇敢表現出自己的觀點。在教學小學科學“聲音是怎樣產生的”一課時，教師可先利用多媒體技術呈現出各種的聲音，然后讓學生根據課件的內容進行思考，讓學生進行合作學習，從而突破學生的思維，提高學生的學習熱情，讓學生在理解知識的同時形成一定的能力，并享受到科學學習的樂趣所在，真正地愛上科學學習。而且，這種教學活動較為特殊，使學生成為主動學習者，帶給了學生獨特的體驗，使學生能夠養成良好的學習習慣，都能學有所獲。

綜上所述，可以看出，體驗式教學的特點在于體驗，所以給予學生不同的學習感受，可以輕而易舉地調動學生的學習熱情，實現“雙減”的要求。但在教學活動中運用體驗式教學法時，教師需要從不同的方面入手，比如：帶領學生對大自然進行觀察，通過讓學生進行觀察獲得不同的體驗及感受，并形成科學精神、能力；帶領學生進行實驗，切實感受探究的過程，獲得愉悅感、成就感；帶領學生進行表達，使學生形成嚴謹的科學態度；帶領學生進行合作，使學生能夠進行思維碰撞、感受到自由，從而做到學有所獲。所以，體驗式教學法的有效運用對于科學教學而言有著一定的好處，而且可以實現“雙減”下的教學要求，推動素質教育的落地，培育出全方面發展的高素質人才。