運(yùn)用情境教學(xué)打造高中歷史高效課堂的對(duì)策

陳嫦娥

（廣東省梅州市梅江區(qū)嘉應(yīng)中學(xué) 廣東梅州 514021）

在新課改的教學(xué)背景下，高中歷史教師必須意識(shí)到歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新的教學(xué)時(shí)期逐漸暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題，高中教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，利用突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法積極創(chuàng)新，有效改變自身的教學(xué)理念。情境教學(xué)適用于不同的學(xué)習(xí)科目，高中歷史也不例外，高中歷史教師必須將情境教學(xué)合理地融入歷史課堂中，幫助學(xué)生獲得內(nèi)在情感的有效升華，進(jìn)而加深學(xué)生在歷史課堂中的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的理解，教師要重點(diǎn)把握歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索出適用于高中生發(fā)展的教學(xué)方法，從根本上提升歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高學(xué)生的歷史學(xué)科成績(jī)。

一、高中歷史課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

情境教學(xué)法的應(yīng)用非常符合高中歷史課程的教學(xué)發(fā)展路徑，應(yīng)用情境教學(xué)法是當(dāng)前歷史教師所應(yīng)用的主要教學(xué)方法，歷史課程是對(duì)人類以往發(fā)展和變化的一種解釋，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生充分了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還可以感受到國(guó)家發(fā)展進(jìn)程中在不同時(shí)期展現(xiàn)出的文化特色，這種文化熏陶將會(huì)使學(xué)生獲得潛移默化的提升。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的鑒賞和吸收，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，還可以有效提高高中生的歷史文化素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。借助情境教學(xué)法可以有效提高歷史課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再僅僅停留在記憶和背誦層面，而是在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)情境教學(xué)法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效拓展學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的目的。這種方式可以使學(xué)生迅速進(jìn)入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動(dòng)跟著教師的節(jié)奏展開思考和探究，進(jìn)一步提高歷史課堂的教學(xué)效率，有效緩解教師的教學(xué)壓力，從而幫助學(xué)生展開高效的歷史學(xué)科探究，推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的發(fā)展和進(jìn)步[1]。

二、運(yùn)用情境教學(xué)打造高中歷史高效課堂的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)媒體情境

在信息技術(shù)的發(fā)展背景下，教師可以通過(guò)信息技術(shù)手段為學(xué)生整合豐富的歷史學(xué)科資源，使學(xué)生直接進(jìn)入到歷史學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，能夠有效集中學(xué)生的課堂注意力。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，許多教師都發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)歷史理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不足，但在播放歷史視頻的過(guò)程中，很多學(xué)生的狀態(tài)就得到了明顯提升，他們會(huì)根據(jù)視頻播放內(nèi)容以及教師的講解展開主動(dòng)思考，這種媒體教學(xué)情境顯然可以更加高效地吸引學(xué)生的注意力。興趣是學(xué)生最好的教師，想要高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須引用興趣作為源動(dòng)力，如果學(xué)生喜歡這種形式，教師就應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合這一途徑推動(dòng)教學(xué)效果的最大化發(fā)揮。

例如，在教學(xué)《中外歷史綱要》的過(guò)程中，《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》一課具有一定的前后關(guān)聯(lián)，歷史教師結(jié)合《覺(jué)醒年代》當(dāng)中李大釗與陳獨(dú)秀相約建黨的視頻展開講解，視頻中兩位領(lǐng)袖看到中華兒女受苦受難心痛不已，相約要建立一個(gè)用馬克思學(xué)說(shuō)武裝的先進(jìn)政黨來(lái)指引國(guó)家走向光明。演員聲情并茂的表演能夠觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，直觀的視頻資源創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，一時(shí)間就將同學(xué)們拉回那個(gè)年代，更好地體會(huì)了當(dāng)時(shí)內(nèi)憂外患的民族危機(jī)，也迫切地體現(xiàn)出中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的重要性。

在講解《全球航路的開辟》時(shí)，教師可以播放《大國(guó)崛起》中有關(guān)新航路以及世界各地的文明分散割裂情況，通過(guò)視頻中的語(yǔ)言和畫面展開立體介紹，這樣既可以有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間，還可以幫助學(xué)生迅速掌握重點(diǎn)知識(shí)。在選擇視頻資源的過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能從還原歷史真相的角度進(jìn)行探索。教師與學(xué)生也可以結(jié)合課本自制視頻資源展開共同探究，通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)收集一些名家名師的視頻實(shí)錄來(lái)感受情境素材，進(jìn)而有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平[2]。

2.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

在高中歷史學(xué)習(xí)資源當(dāng)中，包括了非常豐富的故事情節(jié)和人物形象，教師如果采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式方法展開教學(xué)，學(xué)生無(wú)法深入理解其中的知識(shí)內(nèi)涵，只能了解表面的知識(shí)信息，這對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)的掌握非常不利。情境教學(xué)的主體是學(xué)生，要想幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與歷史情境展開思考和探索，就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)歷史情境，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。陶行知先生提出的生活即教育思想具有很強(qiáng)的先驅(qū)指導(dǎo)意義，任何文化知識(shí)的學(xué)習(xí)都能夠與現(xiàn)實(shí)生活形成很強(qiáng)的咬合作用，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，不僅可以拉近學(xué)生與歷史知識(shí)的心理距離，幫助學(xué)生主動(dòng)參與其中，還可以有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，繼而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次理解，有效提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)高中歷史《現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)男伦兓愤@部分內(nèi)容時(shí)，該課內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在非常密切的聯(lián)系，為了可以幫助學(xué)生全面了解我國(guó)改革開放以來(lái)交通運(yùn)輸取得的巨大成就，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在課前通過(guò)采訪老一輩人或借助網(wǎng)絡(luò)搜集各國(guó)現(xiàn)代交通運(yùn)輸發(fā)展情況的資料，在課上與同學(xué)進(jìn)行交流分享。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師讓每個(gè)小組都選擇一名發(fā)言者分享自身的調(diào)查結(jié)果，由于每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的調(diào)查內(nèi)容都存在差異化表現(xiàn)，教師將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行有效統(tǒng)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，這樣不僅可以幫助學(xué)生了解到現(xiàn)代中外交通運(yùn)輸發(fā)展的情況，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新中國(guó)取得偉大成就的自豪感，繼而真正實(shí)現(xiàn)一舉兩得的教育指導(dǎo)效果。生活化情境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，無(wú)形之中拉近師生之間的距離，有效引發(fā)學(xué)生之間的情感共鳴。幫助學(xué)生向著更好的方向不斷前進(jìn)[3]。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

在創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境的過(guò)程中，教師要融入多元化指導(dǎo)方法創(chuàng)設(shè)情境，如進(jìn)行角色扮演等，然后再對(duì)其展開有效整理，有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)思考怎樣的情境才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)開展豐富的角色扮演活動(dòng)，教師提前寫好劇本并事先進(jìn)行排練，進(jìn)而將過(guò)去的情境呈現(xiàn)出來(lái)，有效提高歷史課堂的真實(shí)性，推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。教師開展實(shí)地考察活動(dòng)，在活動(dòng)開始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，搜集考察對(duì)象的資料與信息設(shè)計(jì)考察題目，組織歷史實(shí)踐制作活動(dòng)，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間展開制作，有效提供學(xué)生自主探索的空間。

以《新航路開辟后的食物物種交流》這一課為例，教師在組織學(xué)生展開角色扮演的過(guò)程中，就要收集相關(guān)的歷史資料進(jìn)行短劇編排，再次呈現(xiàn)新航路開辟的情況。雖然很難保證歷史情境的真實(shí)性，但參演的學(xué)生通過(guò)收集歷史素材可以掌握更多的歷史知識(shí)，進(jìn)而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師通過(guò)為學(xué)生編排歷史短劇，使學(xué)生在參與表演和觀看表演的過(guò)程中能夠取得更多積累和收獲，通過(guò)將教學(xué)情境引入歷史教學(xué)當(dāng)中不僅能夠使學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的感覺(jué)更加真切，還能夠借助角色扮演等不同的形式再現(xiàn)歷史情境，體悟人物性格的變化，歷史教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境展開編排表演及根據(jù)某個(gè)歷史事件進(jìn)行演繹，就可以提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)學(xué)生的有效發(fā)展和進(jìn)步[4]。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中歷史涉及很多豐富的歷史資料，書本當(dāng)中的歷史知識(shí)具有一定的代表性和典型性，是培養(yǎng)學(xué)生基本歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要載體，但同樣也有很多歷史課外資料值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，這些資料同樣也擁有著極高的研究?jī)r(jià)值，可以幫助學(xué)生更加了解歷史真相，進(jìn)而提高歷史學(xué)科的說(shuō)服力。問(wèn)題能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生在思考的過(guò)程中獲得更加深層次的理解。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)借助問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生辨析多種史料價(jià)值，使其能夠充分認(rèn)識(shí)到史料在歷史敘述當(dāng)中的基礎(chǔ)作用，從而提高學(xué)生對(duì)歷史資料的鑒賞能力，推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。

如在歷史資料的研究過(guò)程中，一些名人回憶錄經(jīng)常被人們視為具有較高歷史參考價(jià)值的研究資料，可以在一定程度上反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及歷史發(fā)展規(guī)律，但這些歷史學(xué)習(xí)資料卻需要經(jīng)過(guò)多方驗(yàn)證。在歷史上有很多未解之謎，通過(guò)對(duì)歷史資料的分析和論證，一方面可以通過(guò)對(duì)這些資料的分析，總結(jié)出更加接近歷史真相的觀點(diǎn)。另一方面通過(guò)對(duì)資料的分析判斷可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析選項(xiàng)內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)可以發(fā)現(xiàn)回憶錄是由作者根據(jù)自己的經(jīng)歷融合自身態(tài)度創(chuàng)作而成，部分回憶錄的內(nèi)容受到時(shí)間方面的影響導(dǎo)致作者的思路不夠清晰，部分內(nèi)容失真且信息存在一定的錯(cuò)誤，不同的研究人員在核實(shí)度方面存在很大差別，所以就不能一概而論地將這些內(nèi)容與真實(shí)的歷史發(fā)展結(jié)合在一起，教師要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而在時(shí)代發(fā)展背景下幫助學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度[5-6]。

5.關(guān)注情境延伸

要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就不能將學(xué)生禁錮在課堂教學(xué)資源當(dāng)中，而要使學(xué)生能夠得到多維素質(zhì)的發(fā)展，要將更加豐富的教學(xué)資源引入到歷史教學(xué)課堂中，有效延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才可以保障學(xué)生在思考和探索當(dāng)中得到歷史素質(zhì)的全面提升。歷史教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力有效發(fā)展的重要途徑，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)和課后為學(xué)生展開一定程度的情境延伸，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，進(jìn)而有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。教師可以采用情境延伸分析與情境實(shí)踐拓展等方式幫助學(xué)生了解到更多的歷史資料，使學(xué)生的思維變得更加開闊，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的思想和行為層面發(fā)揮積極影響。教師借助情境教學(xué)不僅可以使學(xué)生通過(guò)合作探究的方式重現(xiàn)經(jīng)典歷史事件，還能夠使學(xué)生在集思廣益的過(guò)程中，將歷史思維延伸到教材以外，這真正豐富了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，推動(dòng)了學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升[7]。

例如，在展開《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生合作進(jìn)行選官用官的歷史情境創(chuàng)設(shè)。歷史教師首先結(jié)合搜集到的資料為學(xué)生展示漢朝選官和用官的方法與特征，然后再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的介紹和講解自主設(shè)計(jì)情境演繹環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以由一人完成或多人合作完成，教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行選官用官的情境設(shè)計(jì)游戲，在課下充分結(jié)合所學(xué)資源展開深入探索，這樣情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也就變得更加精細(xì)。在后期的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的時(shí)間展開演繹，借助這種方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，可以保障學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展[8]。

綜上所述，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力異常繁重，而在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能很好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生一定的厭倦情緒，這就需要?dú)v史教師能夠結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化調(diào)整，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)知，大膽嘗試情境教學(xué)模式的融入來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，利用歷史學(xué)科當(dāng)中的諸多有益思想培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)品質(zhì)，在歷史情境下推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，真正提高學(xué)生的歷史學(xué)科水平以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)，保障學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展和進(jìn)步。