握意象體味情感
——談高中古典詩歌鑒賞之意象教學

郭施序

（吉林省臨江市第一中學 吉林臨江 134601）

引言

意境是詩人的思維、情感、意識及文化內容；意境是事物、形式；意境是積淀豐富文學內容并寄托作者個人情感的事物。在古詩詞中，意境既是詩詞的內核，也是作者情感的凝結，而把握了詩詞的意境，就可以更進一步地掌握作家的觀點了。那么，在高校詩詞欣賞課程中，怎樣指導學生把握住詩詞的意境呢？本文將根據課堂教學實際，以及對歷年高考的有關詩詞鑒賞內容加以簡要解析。

一、古典詩歌意象的普遍性與特殊性

“意象”一詞，古既有之，如老子的“大象無形”之說。經過解析不難看出，詩中的意境，有風景、有事件、有人物還有象征意義、比喻性、描述性等各種表達。而將上述林林總總的含義再歸納起來，又可以分成“普通含義”和“特殊含義”。所謂“通用意象”，指的是在古詩詞中的審美意境并沒有受時代、人物以及場所等條件的影響，而是可以在不同場合、不同作品類型的詩詞中一起運用，即一個意境在不同的古詩詞中都能夠形成一致的審美意境，在每一篇古詩詞中也有著同樣或者類似的審美意義。因此，“明月”這種形象，在不少古詩詞中均有出現，所體現的基本美學內涵也大致相同[1]。王建的“今夜月明人盡望”當中的“明月”所代表的意象是思念家鄉，王昌齡的“秦時明月漢時關”，李白的詩句“床前明月光”，這些“月”都有著相同的含義，也明確表達了思鄉之情。這也正是詩詞意境“廣泛流行”的特征。所說“獨特意象”，就是說某些意境可以在同一個作品中同時代表著某種獨有或者特殊的含義。從中國古詩詞審美意境的觀點出發，所說獨有意義主要指的是某些意境除了既有一般人共通的特點以外，在某些具體的情境中也有著特殊的意義。因此，雖然在“今夜月明人盡望”與“床前明月色”當中的“月”都代表思念家鄉，但是在二首截然不同的古代詩歌中“月”卻顯示了特殊的含義。同時，“今夜月明人盡望”這句詞中，作者描述了在中秋佳節時我們都抬頭仰視著月球的情況，而詞人卻在月色下孤獨流連，勾起了他眷戀家國的深情。在此處，作者并不是直接描述自己對望月感懷的心境，而只是借用他人心中的月光當作精神寄托，從而抒發了“秋思落誰家”的感慨。在這篇古詩詞中，作者用了較為委婉的方法把“明月”含義的思鄉含義表達出來，展現出一個較為朦朧的審美。而“床前明月光”這句古詩文中詞人所描繪的月光是自己直觀見到的景色，盡管在此處“明月”還蘊含著思鄉之意，不過李白的語言表達卻較為樸實直白，表現出了放曠自由的人特有的語言藝術。

二、找出詩中意象，領略全詩

意象是對詩歌情感的寄托，對意境的把握，對感悟全詩有著非凡的含義。想要了解詩的意境，首先是能夠判斷出詩中的意境。老師需要幫助學生在詩意中準確找到意象。一首詩歌中的意象或多或少，由于缺乏一個確定的創作地點，在試卷上常常是考查另外的詩歌，在考查試題時也往往是要求學生尋找作品中的意境。而古代詩詞中的意境手法，大多用今天的詞匯表示就是托物言志和借物抒情。應該是同樣指向意象。

三、想象感受意象，物情為一

掌握中國古代詩詞中意象的內涵，主要目的是感受詩詞中所要表現的具體思維關系，進而了解詩詞中的深層含義。所以，老師需要幫助學生借助詩詞中的意象感悟詩詞的思想情感。鑒賞經典詩作，學生除了掌握文學常識以外，最關鍵的就是能思考詩詞的所思，并感悟詩詞的所感。總的來說，這就需要人們把其已經掌握和理解的這一部分意象來進行歸類和總結，以此為基礎來進行多種變化使用。意象的使用可以包含許多不同的形式內容，包括自然環境、顏色風貌，以及來自現實器具等等。一般來說有著下列幾種情況。首先，是在相同的意象氛圍當中，對于同樣情感思想的一個表達。比如“東風飄兮神靈雨，留靈脩兮辵忘歸”和“東風未與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！贝颂幍摹皷|風”都是指東邊刮來的風。二是同一意境，截然不同的思想感情。三是類似的思想感情，截然不同的意象。比如“仍憐家鄉水，萬里送行舟”與“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”，一樣是抒發思國情感，但前一種用的意象是“水”“舟”，后一種用的是“鄉書”“歸雁”。然后，反復讀書，學會遐想與思考，體會作家的思想感情。意境是詩的重要部分，掌握意境的內涵不可離開詩意的本質，要將意境和詩的意義前后都有聯系，做到全面理解詩意。在考試中出現的詩歌形象都是課外的，有時候是人們熟知的形象，有時候是陌生的形象，對待陌生的形象也要學會思考。學詩詞最主要的辦法就是多讀，多讀幾遍后就可以在意象詞中體會出作品所要表現的思想感情。關于古代詩詞的欣賞，首先需要透過閱讀對詩詞有個總體的把握，隨后需要對詩詞加以字句解析，而意象是認識古代詩詞的突破口。意象的知識在詩歌教育中很關鍵。首先需要給他們說明意象的內涵和起源，確定意象的特征，引導他們怎樣從一首作品中準確地找到意象。其次是幫助學習者如何了解詩詞形象的內涵。詩的形象是理解詩的主要突破口，與詩的其他方面密切相通。一是，詩詞意象的使用通常都與詞的本義有著緊密的聯系，比如在詩詞中西風格的使用；二是詩作中意象的內涵和詩歌的創作背景密切相關，詩作是一個文體，承擔了詩歌的情感寄托，詩作中的意象都要為表達詩歌的情意做好鋪墊。三是了解詩作意象的表現手法，感悟其中的內涵。詩的主要表現手法就是賦比興，每一篇詩中或多或少地都有使用，有的時候只是一個表現手法，有的是幾種方法交錯運用。最后應該教給他們如何利用形象體會作者的思想感情。了解作品中形象的重要目的在于為了正確掌握作者要表達的思想感情。詩詞意象要多加以積累與總結，使知識融會貫通，在對待陌生的詩詞意境時，要學會將詩詞上下段聯系起來，并進行想象，以感受詩歌的情感[2]。

四、通過聯想找相似點，融物、情、理于一體

將自己的情意透過物象來表達，而透過的物體正是意境的表現方式，要抓“意”，就需要透過物象，而對事物的分析最有效的方式就是透過思考。透過聯系，從事物到情感，從事物到哲理，由表及里，可以更加深刻地認識形象。首先，可從外在形式方面進行聯系。畫家們在表達自身的“意”時，總要借助于特定的物象，而所借助于的這些物象和自身的“意”之間，存在一定的內在關聯。如“月”的意象，由月球的圓聯想到團圓，而實際中沒有團圓，也就有了思鄉懷人之“意”。如李白的《關山月》中“明月出天山，蒼茫云海間”一句，對于邊關的官兵而言，月是對他們的另一種寄托和想象，千里相共，愿隨孤月，流照親人。其次，從人本身的心理情感方面進行考慮。所謂心靈精神情感，就是人的體內心靈精神情感與周圍事件間的互相結合的思維與心靈精神情感凝聚點。同樣是以“月”的藝術形象，因殘月而聯系到人短缺，再意識到離別，于是，孤單落寞，而心底的憂傷也便在殘月的物象中穿透了出來。從作品欣賞上，也應針對這一現象加以研究。其三，在時間與空間意義方面展開思考。從時代上來說，作家在塑造形象的過程中，總是雕刻著時代的烙印，特別是時代線索上來把握作家的情感變化尤其重要。如考試中《滿江紅登黃鶴樓有感》（岳飛）一題就問到“詞的開篇寫作家登黃鶴樓遙望神州，結尾說‘再續漢陽游，騎黃鶴’，表現了作家的思想與感情發生何改變化？”作者由開篇對昔盛今衰的悲慨，對外敵侵略踐踏偉大江山的憤怒，對執政階級奢華誤國的隱隱痛心，對抵抗強敵收復失地的下定決心，轉到幻想中“提銳旅”“清河洛”后，再登黃鶴樓的暢快心境。

五、抓住畫面，聯系背景，想象和感受

意象通過物象而顯現，因此，意象也就在無形中有了可以觀察的一面面。同時，由于詩歌在意象的創作中，始終和作者自身的生活相聯系，所以，從詩詞鑒賞中去理解詩歌的寫作歷史還是很重要的。如《雨霖鈴》（柳永）中“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”的詞句本是想象旅途中的情狀的，當時詞人正乘船泛長江，卻在醉酒中驚醒，看習習微風吹拂著蕭蕭柳枝，一彎明月也悄然而升，此時的詞人心里也不免有一些悲傷，因那客情之清冷，景亦就隨之清幽，而離愁別怨也就油然而生了，而這都凝結于凄清的畫面之中。課堂教學中，老師就需要利用現代教學技術手段，如用多媒體來展示詩歌所描摹的景物，讓學生在觀看畫面的過程中根據詩歌的創作背景展開探究、交流，之后老師再加以點撥，如此效果會更好[3]。

六、把握常見意象的固定寓意

后來的作者會接受前作者的思想，哪怕是各個國家不同的作者之間的差異也是互相的。而一個民族由于地理、習慣等因素，在對同一種東西的表現中就產生了特定的相似點。它反映到作品上，作者在描寫形象的過程中，總是把這種相似點融入內容，因此，作品中的形象也就具有了某種固定的含義。在高中詩文欣賞中，熟悉和把握常用意象的固定含義，可以有助于學習者對詩文加以欣賞，以便更加深刻地認識詩文的含義。就以這里的寒蟬為例，蟬這一類動物在秋天之后很短時間內就會死去。這是整個自然界的基本法則。但是在詩人的眼中，秋天階段的風雨天氣之后，蟬也會隨之而消失，于是就產生了許多悲涼的情感。就這樣以來，寒蟬也和詩人想要表達的傷感凄清情緒給聯系了起來。如《詠蟬》（駱賓王）就有“西陸蟬聲唱，南冠客思深?！边@一句，作者把蟬與作者當時的心境對應了出來。因為西陸是秋天，而按照慣例，在獄中的人對外面的四季情況是不甚了解的，但是作者對聲音卻相當敏銳，所以隨著蟬聲的漸響，作者心里也就不免有了一些傷感。而“南冠”原謂楚囚，作者于此借以點明了自己的身分，由此，作者朝不保夕的天命與蟬的一生已盡也就有了一致之處，他對蟬的憐惜之情不必言表，而作者的悲涼心態也將隨之流露。其他的如菊花之堅貞、高潔，梧桐之憂思，杜鵑鳥之凄苦、悲傷等也都是經典的含義。在高中詩文欣賞中，對意境的解析首先要做到獨立性，如此可以避免“只見樹木不見森林”的極端；然后，教師要通過具體的作品，作者在作品中的情感、歷史背景、格調等來對意境加以分析，既不可生搬硬套，更不可模式化。當然，在課堂教學中也不可忽略了學生對意境的自身認識，特別是在對學生有自己認識之時，老師更要指導學生根據意象的自身含義來加以比較、交流[4]。

結語

總而言之，在當前我國高中階段進行古典詩歌鑒賞時，學生在學習中需要從不同角度，針對該古典詩詞當中所包含的意境，加以分析、學習、了解，才能夠更好地掌握該古典詩詞主要內涵及其需要表現的情感，以便更進一步的去了解欣賞經典詩詞，增強這部分高中階段學習者的經典詩詞鑒賞能力與欣賞水準。在實際的教學過程里，就需要相應的教師結合該階段具體學生的學情和學習進度融入實時的教學內容之中，同時交替使用不同教學方式來進行合理化的高中階段古典詩歌鑒賞意象教學，進而使得該高中階段詩歌鑒賞有效性進行提升。