初中語文閱讀教學中批判性思維的培養

鄒雪英

（福建省安溪縣第五中學 福建泉州 362400）

在當前的初中語文教學過程之中，教師首先作為教育的領導者，要認識到語文是一門綜合性、基礎性、且實踐性很強的學科，也是充滿語言文字能力，擁有博大精深文化傳播的學科。因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師不僅要知道學生擁有一定的方法開展閱讀，同時，還要讓學生懷著批判性的思維，對語文課程中體現的課文進行閱讀和思考，真正在閱讀之后，形成探究能力和獨立發展能力，對語言文化品格的形成以及教育奠定良好的基礎。因此，作為新時代的初中語文教師，一定要對學生思維進行相應的延伸，并且鼓勵學生進行批判性閱讀，形成豐富多彩的思維碰撞，探究多種問題，給予學生自由寬松的學習氛圍，真正讓學生在學科發展的基礎上獲得相應的閱讀能力，培養自身批判性思維的發展。

一、初中語文閱讀教學中批判性思維的培養的必要性

初中階段不僅是學生思維能力發展的重要階段，而且，也是學生心理成長發展的重要環節。因此，針對語文學科能夠培育學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的基礎之上，教師則可以通過語文閱讀教學的形式，培育學生的批判性思維，促進學生文化素養的提升，真正幫助學生實現全面進步[1]。在以往的語文閱讀教學中，教師由于受到傳統的教育觀念的影響，僅僅以單一傳授知識的形式開展語文閱讀教學，或者是在閱讀的過程中，讓學生自由閱讀，對學生的引導較少。這不僅影響了學生批判性思維的形成，而且，也給語文閱讀教學帶來了不利的影響。因此，在當前的初中語文閱讀教育之中，教師自身要形成批判性思維，并且也要培養學生的批判性思維，從而真正提升學生的閱讀能力，讓學生在批判性思維的引導之下，分析文本和闡述文本，形成自己對文本的深刻理解，增強學生對文本的認知能力，促進學生的全面發展和進步。

二、初中語文閱讀教學培養學生批判性思維能力過程中存在的問題

在當前的初中語文閱讀教學過程之中，教師要明確語文是基礎型課程，尤其是針對閱讀方面來講，不僅能提升學生的閱讀能力，同時，也能提升學生在今后寫作、評價方面的能力，真正促進學生評判批判性思維能力的培養[2]。因此，批判性思維是教師在教學過程中，要引發學生思考的不可取代的一種能力，同時，也是幫助學生培養和鍛煉自身思維能力，促進教育改革的重要機遇。但是，在現階段的初中語文閱讀教學中，對培養學生批判性思維能力引導方面還存在一定的問題，主要表現在以下三個方面：

1.傳統教學思想的影響，批判性思維較弱

在新時代的教育發展過程中，教師仍然受到傳統應試教育思想的影響，在進行教育的過程中，主要將學生的成績放在了重要位置上，而對學生世界觀、人生觀、價值觀的培育則忽視和弱化。同時，教師總是以固有的經驗去解決問題自身批判性思維較弱，更加談不上對學生這一思維的有效培養。

2.學校的管理制度有待提升，批判性能力有待發展

學校為了讓學生的學習更加有序開展，會安排一定的教育設計，并且進行量化管理[3]。但是，當前對于量化管理的措施是存在一定缺陷的。因為量化管理是針對學生的平均水平的，但是，每個學生的家庭環境、個人成長條件、學習情況等均不相同，他們對閱讀有著不同的理解，也有著不同的思維判斷能力。因此，教師如果單純地采用量化的標準去培養學生的批判性思維，不能靈活地掌握學生批判性思維的發展過程，將難以促進學生批判性閱讀思維的建立[4]。

3.語文教材中關于批判性思維的發展貫徹較少

在新時代的語文，教育管理過程之中，初中語文教材之中有關于閱讀的相應版塊，也引導著教師對閱讀教育進行發展。但是，針對閱讀的內容全部都是課程的精讀課文或者是略讀課文，從整體的課文編排來看，對于文學類文本閱讀講解比較多，對具有批判性思維的文章較少，難以真正從語文教材中挖掘過多批判性思維的內容讓學生進行鍛煉，因此，學生的文學素養得不到全面發展[5]。

三、在現代初中語文閱讀教學階段培養學生批判性思維的策略探究

語文閱讀課程不僅是新時代的教育發展力量，同時，也貫穿著學生學習的發展思維，真正促進學生的系統性發展，讓學生們帶著批判性的思維進行學習，對學習的方式和文章的觀點進行透析，真正評估文章的內容，讓自己能保有自身的想法，促進學生的全面進步，也能帶領學生在閱讀的過程中尋找到自己的價值。

1.改變傳統的語文課堂教育環境，促進批判性思維的發展

在傳統的教育環境和教育觀念之中，教師的地位不可撼動，學生的主體地位和主體觀念被忽視。很多學生在課堂中一言不發，不僅不敢提出自己的問題，而且，也不敢對課文內容以及教師的教學內容產生質疑[6]。這是無法開展批判性思維教育培養的直接原因。因此，要想培養學生在語文閱讀教學之中的批判性思維，教師就要從課堂環境中入手。首先，要改變現有的課堂環境，真正打開教師與學生的交流大門，讓學生認識到課堂是平等的交流平臺；其次，教師要使學生能從課堂之中獲取相應的信息，對信息進行思考后，提出自己的問題，敢于質疑，也敢于發聲。這樣才能形成相互尊重，以及相互發展的良好課堂環境，激發學生的創造性思維，為真正培育學生的批判性思維奠定良好的基礎。因此，作為初中語文教師，一定要對改變課堂環境提起重視，讓學生敢于發言，并且善于抓住學生提出問題、產生質疑的機會，促進學生的批判性思維發展。

2.推進相應的閱讀氛圍，發展學生批判性思維

語文閱讀課堂氛圍的營造非常重要，因為閱讀本身就具有情境性，而教師如果能采用情境教學和互動教育的模式，讓學生在產生興趣之后進行思考，進而培養自身的批判性思維，就能真正提升學生在問題中提出質疑的機會，同時，也能設置相應的懸念，讓學生在探究問題的過程中，尋找質疑的點，真正把握文章的內容，促進學生探索性的發展。因此，在初中時期，學生具備批判性思維能力的階段之中，教師需要善于引導和發現學生的優勢，真正讓學生敢于質疑、愿意質疑，從而鍛煉學生的批判性思維發展。例如，在部編版七年級上冊《植樹的牧羊人》這篇閱讀性文章的內容教學時，教師在備課階段就應該結合相應文章的內容和讓·喬諾作者寫作的背景，以及手上的教材輔助資料提出一些問題，讓學生進行探索和思考。在學生閱讀之前，能有一定的理解能力，并且能帶著文章中的問題去閱讀。這樣不僅能提升學生的思辨能力，同時，還能對文章有更加透徹的理解。比如，教師可以提問：“《植樹的牧羊人》這篇文章揭示了什么道理？”“《植樹的牧羊人》文章中“我”三次拜訪牧羊人，各自看到一幅怎樣的畫面？”“在《植樹的牧羊人》中牧羊人給作者留下了怎樣的印象？”通過問題的梳理，讓學生帶著問題去閱讀，學生不僅更加具有目的性，同時，也有自己的批判性思維。因為每個學生對文章的理解程度不同，對文章的體驗也不同，對其他人的回答也會有自己的見解。因此，在引導學生主動思考的過程中，也能通過相關問題的形式，引發學生的思維。在回答教師所提出問題的過程之中，鍛煉了學生的批判性思維能力，讓學生更好地表達了自己的觀點[7]。

3.重新確立語文教學目標，提升學生的批判性精神

在初中語文閱讀教育過程之中，教師的教育目標要隨著新時代的教育課堂標準進行變化，同時，也要讓學生在把握課程重點的基礎上，提出自己的看法，真正培育學生的批判性思維。因此，教師要努力增強對學生批判性思維的引導能力，真正通過教育目標的改變，培養學生的學習精神，讓學生在理解文章的同時，也能對自己進行相應的審視[8]。例如，部編版七年級上冊第16課鄭振鐸的《貓》這篇文章之中，現代作家鄭振鐸通過散文的形式，描述了一家人與三只貓之間的故事。這篇文章既表達了作者對貓內心情感的復雜變化，同時，也用淺顯易懂的話語，將三只貓的形象勾勒得完整且真實；不僅借助貓的形象和故事推進的過程，寫出了人的恩怨情感，而且，也透過人情感的變化，自然地襯托出了人生的哲理。而在對這篇課文進行教學時，首先，教師應該制定相應的教學目標，讓學生從探索三只貓的不同外形以及性情為主線，探索貓在家庭中的地位。其次，教師要讓學生通過體會文章的內涵，將人生的哲理歸納出來。而這個過程中，學生會有不同的想法和看法，對貓形象的歸納以及地位的定位也有不同，語文教師要對此進行重視，并且讓學生說出自己的道理。只有這樣，才能真正培養學生的批判性思維能力，讓不同的思維在語文課程之中碰撞。

4.增加語文課堂課外閱讀量，真正促進學生批判性思維發展

在新時代的語文課程之中，教師不應該閉塞于課堂教學的相關內容，而是要讓學生通過多讀書增加閱讀量的形式，真正讓學生在閱讀之中，尋找到自己的價值[9]。因此，教師要給學生推薦合適的課外讀物，在增加學生課外閱讀的基礎之上，也要進行相應的指導，促進學生知識儲備能力的發展，開拓學生的視野，真正促進學生的閱讀和個性化發展。比如，在學習到小說的相關內容時，因為小說中的人物形象比較復雜，很多人物形象具有多面性，而學生應該站在人物的角度上客觀地去評判和評價，不能單純地依靠一段話或者一個章節對文章對人物進行定性，而是要通過全面閱讀，才能判定人物的形象。因此，教師要引導學生注意故事情節以及文章背后的含義，真正促進學生發展[10]。

結語

在新時代的初中教育過程中，教師對學生進行批判性思維的培養，首先將傳統的教學觀念進行轉變，讓傳統的理念與新時代的教學方式相融合，在批判性思維建立的過程中，提升學生的閱讀能力和水平，使學生成為真正有實力、有能力、有水平的發展性人才[11]。