“雙減”背景下語文核心素養在初中語文教學實踐中的滲透

董會利

（長春市九臺區第二中學 吉林長春 130513）

引言

在雙減政策背景下，初中語文教師要做到課堂的減負增效，強化初中學生語文核心素養培養。學生是祖國未來發展的希望，初中階段對于學生而言尤為重要。而語文作為一門基礎學科，則更是對學生綜合能力的提升有著重要作用。因為唯有擁有核心素養理念，初中學生才能更好地學習語文。

一、基于雙減的語文核心素養內涵探究

事實上，若要培養初中生的語文核心素養，那么，教師有必要先弄清楚它的含義。具體來說，在宏觀范疇內，語文核心素養是指學生在進行語文科目學習過程中，所需具備的關鍵能力，也是一種必備品格。它不僅對初中生的語文學習具有重要的保障作用，而且，為初中學生的全面發展創造有利條件。由此可見，培養學生的核心素養已經成為當前初中語文教學工作開展的重中之重。在微觀范疇內，語文核心素養，主要指初中生通過語文學習掌握漢字用法與表達技巧，并在實踐中形成了個性化語言表達方式，使初中生在語文學習中，能深入感受語文知識的精髓，并且在這一過程中使自己思維品質最優化，擴展思維空間，從而培養正確的語文思維[1]。因此，可以說，初中語文教學中，教師不僅要重視學生基礎知識與基本語言技能的培養，而且更要注重學生綜合素質與思維能力的提升。

二、當前語文核心素養滲透存在的缺陷

1.囿于文本教學

大多數教師只達到了教課本的目的，沒有達到教語文的目的，在他們的思想里，講好課文是首要任務，這就導致了學生學習的知識是分散的，也導致語文教學失去了本來的意義。如果學生讀書只限于課本，那么將會對讀書喪失興趣。學生在語文學習中要博覽群書，需通過文字來感受作者的思想感情，這樣才能增強閱讀的興趣，循序漸進地發展自身的語文核心素養[2]。

2.教學目標太籠統

初中語文教師希望能夠在課堂的有限時間內，解決較多問題，對每一節課都設定了過多的教學目標，也把太多的內容納入教學中去，造成學生在課堂上抓不住重點。這對學生理解語文知識是非常不利的。

3.沒有注重學習能力

學生之所以學習能力不強，最重要的原因就是沒有產生對于語文學習的興趣，在學習中沒有形成良好的學習習慣。同時，教師也未對學生學習能力的培養有足夠的重視。

三、落實合理滲透語文核心素養的舉措

1.積極融合信息技術

當今，信息技術已非常成熟，因此，從雙減視域來看，初中語文教師也可憑借信息技術，創設更直觀、有趣味的語文課堂培養學生的審美鑒賞能力，從而提升學生的語文核心素養。通過對信息技術手段應用的研究分析可知，教師通過利用信息技術，可以直觀、明了地展現語文知識，利用圖片、視頻、動畫等多種形式，鍛煉初中學生對語文知識的鑒賞能力，從而對他們核心素養進行有效培養。例如：教授《天凈沙·秋思》時，由于學生還沒有形成很強的理解能力，不能真正領會古詩詞中所表達的意思，亦無從體察作者彼時之思想感情，無法進行有效的欣賞。鑒于這種情況，教師可以圍繞古詩詞，收集與其有關的照片、視頻和動畫，把古詩詞內容更直觀地展現，給初中生身臨其境的感覺。受氣氛、情境等因素影響，學生才會真真切切地看見筆者心目中的這個世界，體悟作者的思想感情，鑒賞能力、理解能力自然也就提高了，既減輕了語文學習的負擔，核心素養的培養也將隨之提高[3]。

2.實現單元整合授課

在雙減的情況下，要實現減負增效，初中語文教師也要進行單元整合教學，從而激活初中生的學習思維，進而提高語文學科核心素養。事實上，整合式的教學模式下，最為普遍的是在各單元之間整合教學內容，由于課本也是按照主題進行編排的，所以，教師的教學要按單元來進行，深挖單元的內部聯系，使學生對每個單元形成單元整體的認識，從而激活學生的思維。同時，教師可以借助這一模式來引導學生思考和探索新知識[4]。例如：教授初中語文九年級下冊第六單元，其中涉及的5篇文章均為文言文或故事，而在前4篇里《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《陳涉世家》等篇所要描寫的內容均為關鍵人物。這些課文雖然篇幅不長，但是卻有著豐富的思想內涵和情感體驗，這對于培養他們的思維能力來說具有很好的作用。因此，教師在單元教學時，要把握這一共同點。如果能夠將這些課文串聯起來，并與相關歷史知識相結合，那么就能幫助初中生更好地理解文本，從而提高他們的思維能力。例如，教師可讓初中生去分析每篇文章各自展示了主人公哪些性格特點，這樣不僅能幫助學生掌握每篇文章的寫作技巧和寫作手法，而且能夠培養學生在學習過程中由點及面地認識事物。教師也可通過要求初中生對3篇從史書中取材的課文進行比較和分析，揣摩不一樣的敘事風格。這樣，便激活了學生思維，有利于讓其語文核心素養得到提高[5]。

3.定期開展文本閱讀

例如：教授《濟南的冬天》時，教師要理清課文內容，并標上重點字詞、語句、段落和其他方法詳細分析，透過老舍筆下濟南的冬天來進行教學，帶領初中學生熟讀課文，明晰結構，讓學生認識到濟南的冬季有自己獨有的特色。教師還要在此基礎上，引導學生對作品中所涉及的細節以及人物思想活動予以深入探究，從而為他們構建完整而豐富的知識體系提供助力。同時，教師也要根據學生的閱讀情況來實施文本內容的解析，明確教學目標，使學生清晰地認識到作者語言文字運用，既給景物以深刻的感情，還抒發了老舍熱愛祖國，熱愛故鄉的情懷、自然之情相融[6]。在此基礎上，教師可以引導學生借助自己所掌握的知識來理解和體會文章中蘊含的思想感情，進而加深他們對作品的認知。這種閱讀教學方式使初中生更容易學習，達到減負增效的目的，并且還能夠使同學們的語言建構能力得到提升，促進語文學科核心素養的提升。

4.科學采用分層教學

初中階段的學生處于青春期，他們的心智也會出現一定程度上的變化。因此，教師針對不同初中生設置差異化教學目標，應注意以下問題。教師設置差異化教學目標，并非是縱容部分語文能力不夠出眾的學生，讓其敷衍了事，而是根據他們學習的特點，更加準確地進行教學；同時，還要注意培養這些同學之間的溝通和交流意識，讓其能夠與其他同學進行有效的溝通交流。另外，教師還應當根據不同層次學生的實際情況和發展水平來設定相應的教學目標，從而避免學生因容易達到目的，出現盲目自大的心理。例如：教授《三峽》時，初中語文教師對于這門課程實施分層差異教學，要針對不同學生，制定以下差異目標。對學優生來說，老師要讓他們理清寫作順序、寫景物之法；對于學困生，則應當讓他們理解作者的意圖和情感，從而提升學習效率；對中等生，則要他們把握好翻譯和寫作的順序、描寫方式等內容。此外，教師在教學過程中還需要注重學生自主閱讀能力的培養，從而促進各層次學生能得到提高，提升自己的語文核心素養，在學習過程中減輕自身負擔。

5.加強理論聯系實踐

教師在教學過程中可以通過創設有效情境，開展相關活動等方式來培養學生的語文能力。因此，在雙減的大環境中，教師就必須認識到理論課和實踐課在比例控制中的關鍵性，在理論和實踐相結合的情況下，體現以學生為本，使學生能獨立地對所學知識進行總結，讓其擁有充分探索的空間與機會，通過這樣一種方式，來促進初中生綜合能力的提升。例如：教授《背影》時，這堂課講的就是筆者旅行之前，父親送別的情景，以作者父親的微妙舉動來表現父愛。教師也可以根據課文中對父親不同階段的描寫進行分析，幫助學生理解文中的情感變化以及人物之間的關系，以引起學生的共鳴。教師可先請同學們用言語來形容平時與父親的關系，當他傷心時，爸爸會如何處理。老師也可要求學生安排情景劇或直接演繹課文內容，通過這種理論聯系實際，培養學生的創造意識，提高其語文素養。

6.傳承我國優秀文化

我國歷史悠久，源遠流長。縱觀五千年燦爛歷史，歷朝歷代、每一個地區都發展出自己獨特的文化，而這一切的文化又是透過文字來實現的。初中階段是培養學生創新思維的關鍵時期，而初中語文學科本身就是一門理論性較強的科目，因此，對于初中生而言非常重要。但是，由于受到傳統應試教育模式影響，使得很多學生不喜歡上這門因此，教師要將優秀的傳統文化滲透到語文課堂中去。比如：在春節時，王安石留下了“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”，讓人覺得春節過得很繁華；而蘇東坡“明月幾時有，把酒問青天”讓人覺得中秋佳節很浪漫；王維“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”則讓人感受重陽佳節思鄉之情。這些精美詩詞，不但包含了作者的情緒，透過優美的辭藻，而且還使得我們國家的優秀傳統文化能夠得到彰顯。在現代社會中，人們越來越注重精神上的享受。所以，教師有必要提高學生對我國傳統文化的關注度，以及鼓勵學生體會我們國家文化之奇妙[7]。

目前，在西方思想的影響下，我國傳統文化漸漸地被部分年輕人遺忘。同時，由于社會上出現的一些不良現象，使得許多人對我國傳統文化產生質疑。所以，在現實的語文教學當中，教師要把我們國家的好文化、好思想和百家爭鳴盛況向同學們作簡介，讓學生了解我國傳統文化中的奇妙之處和發揚繼承。此外，教師還應該注重培養學生的愛國主義情操和民族自豪感，幫助他們樹立正確的價值觀，從而提高其自身修養和道德素質。

結語

總體上看，雙減情況下，初中語文教師要能認識到學生語文核心素養培養的重要性，進而優化教學形式，增強初中生在課堂教學活動中的主動性，確保初中生能夠扎實掌握基礎語文知識，深化理性理解語文知識。因此，教師應以學生為課堂的主體，在此基礎上，還要能實踐人文主義視野下的課堂教學活動，以此為初中生今后社會生活提供保障。同時，初中語文教師應注重自身人文素質的提升，從而使其具備良好的文化修養，促進學生綜合能力和學習水平的全面發展。