基于職業教育產教融合人才培養模式研究與探索*

王立新

（吉林省醫藥中等職業學校 吉林長春 130000）

隨著時代的發展和進步，產教融合已上升到國家教育改革的制度層面，這有力地推動了校企合作，增強了職業教育的吸引力。在政府不斷推出眾多產教融合政策背景下，發展校企合作是推動職業教育、深化教育改革、提升人才培養規格和質量的主要突破口[1]。預示著產教融合工作已經從理論探索走向了教學實踐。產教融合是職業院校主動順應教育、科技、經濟與社會發展一體性系統工程，也是一個內涵式發展的必由之路[2-3]。本文主要從校企合作、產教融合人才培養的內涵、現狀、存在的問題及對策等幾個方面進行探索研究。

一、產教融合、校企合作人才培養的理論內涵

產教融合、校企合作就是產業與教育之間的融合，學校和企業之間的合作，其具體內容包括專業與產業對接、學校與企業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，達到共同育人、共享資源、互利互惠的目標，形成新型人才培養模式。在這種新型人才培養模式下，通過企業的“產”和學校的“教”，在人才、信息、資源等諸多方面的有效融合，利用學生到企業實習、教師去企業掛職鍛煉、企業技術人員來學校進行科研學習與技術指導等多種方式，使職業教育人才培養和企業人才需求完美對接，依托職業院校、企業共有資源，降低人才培養成本，實現校企雙贏[4]。隨著產教融合從“融入”走向“融合”，職業院校應抓住機遇，推動產教融合邁向新階段[5]。

二、產教融合、校企合作人才培養的現狀

隨著近幾年一系列促進職業院校產教融合，校企合作的相關文件陸續出臺，政策層面的布局才漸漸形成體系，產教融合、校企合作才從“試水期”逐漸進入“融合期”，現在已經成為政府、學校和企業多方共贏、協同推進社會發展的一種有效的人才培養方式。我國職業院校經過多年的實踐和探索，概括起來可以分為以下幾種人才培養模式。

1.“訂單式培養”模式

該模式在制定人才培養方案時，是根據學校和用人方的單位依據社會和企業需求，雙方協商共同制訂人才培養計劃，雙方利用各自有利資源共同參與人才培養過程，學校招生時就與企業簽訂學生就業訂單，并在教學、實習實訓、師資等方面進行合作，使人才培養達到預訂培養目標。通過“校企合作、產教融合”的方式分別在企業和學校之間進行教學和實踐，最后學生畢業后按照協議直接進入用人企業就業的合作辦學模式[6]。

2.“工學交替”模式

該模式的主要方式是企業與學校共同制定人才培育方案，學生在企業參與生產實踐與在學校學習理論知識相互交替，理論和實踐結合，采用緊密融合的校企合作的教育模式。學生在校學習期間，學校會把各學期分為學習學期和工作學期，第一學期就是工作學期，學生首先到企業實習，由企業進行專業思想教育，了解企業管理和生產技術，第二學期再回到學校進行理論技能學習，之后再交替，使學生在實踐的基礎上學習理論，較好提高了學習時效性。該模式不僅能使企業主動參與學校的教學計劃、實踐環節、考核標準等人才培養方案的制定，還能使學生兼有“員工”和“學生”的兩重身份，讓學生用“員工”的意識來思考問題和學習理論知識。

3.“建立職教集團、校企共建實習實訓基地培養”模式

該模式是將多個企業和多所學校現有資源進行合理的整合，充分利用各自不同的優勢，組建成一個大的職業教育集團，在集團內部可以形成產學合作、校企合作、校校合作和行業協會之間的全方位融合。同時集團內成員的教學資源還可以得到合理使用和分配，這樣不僅強化了不同成員之間的合作，而且還強化學校與企業之間的聯系，開闊了我國職業教育的發展路徑。通過校企共建校外實習實訓基地，為學生提供較好的設備與場地，也可使學生的實習實訓更接近一線的場景，幫助學生進一步了解企業文化，也進一步加強學校教師開展教學工作，同時也可幫助企業考查和了解學生在實習實訓期間的表現，為以后擇優錄用奠定基礎，促進校企雙方發揮各自的資源優勢，實現資源的互補，從而也促進了雙方的資源建設和發展，

4.“現代學徒制”模式

現代學徒制是一種創新的，能夠深化校企合作以及完善產教融合的育人機制。現代學徒制是將傳統學徒制與現代職業教育相結合，校企雙方聯合招生，形成“招生即招工、入校即入企”的校企雙元育人的人才培養模式，共同確定人才培養目標、課程體系及人才評價方案等，并通過師傅與教師聯合傳授技能和知識，實現校企雙元育人。學生不僅是學校的學生，還是企業的學徒，進而實現校企深度融合，理論與實踐的結合，使學生真正實現了做中學和學中做。通過學校、企業的雙重教學，讓學生提前進入到工作角色，可以節約企業的培訓成本，強化職業院校教育育人體系，是職業院校與企業雙贏的模式之一[7]。

三、“產教融合，校企合作”人才培養模式運行中存在的困境

1.制度性保障機制的欠缺

近年來，國家有關部門出臺了多種促進產教融合、校企合作的指導性文件，但相關文件和規定中，對于校企的責任、權利以及利益的規定比較模糊，普遍存在政府制度保障不夠成熟和完善這一共性問題，制約校企合作模式的可操作性。另外，對學校和產業，責任和權利由于沒有明確的分工，導致產教融合、校企合作在實踐中多是學校和企業自行摸索，嘗試建立相應的合作關系。政府、行政部門法律政策的保障完善也不夠，保障產教融合和校企合作的法律法規也沒有相應的開展，更不能及時有效地對校企做出積極的指導。

2.產教融合力度欠缺

企業和學校之間由于利益導向不同，雙方的權利和責任分配不明，致使學校在其中占據了主動地位，企業參與合作的主動性和積極性也不高，部分企業認為，培養技能專業人才只是學校的職責，與企業的關系不大，企業只是注重學生能否勝任工作崗位，過度注重對人才的需求，而忽略對學生在學校針對性教育與培養。部分企業片面地認為學生參加企業實踐、實習，會給企業造成不必要的負擔，對正常生產管理秩序會帶來不必要的麻煩，認為參與校企合作開展人才的培養，不如到人才市場直接招聘相應的人才，致使雙方的合作難度加大，較難激發雙方合作熱情，導致雙方的融合力難以達到預期的水平。

3.校企合作雙方協同和約束機制欠缺

在校企合作人才培養實踐中，由于企業在合作中缺乏切實的利益保障，對于雙方融合模式投入精力很少，很多企業都舍不得把優秀技術性人才派送到學校。職業院校也沒有真正在教學中采取適合的產教教學模式，致使培養的學生實際應用能力較差。校企合作雙方協同中，對于企業、學校和學生的約束機制也是相對缺乏的，企業和學校在合作中都是處于自己完成自己任務的狀態，很少存在雙方共同約束，職業院校與企業缺乏強有力的交流溝通，對人才的培養企業參與度少，更好的人才培養方案還是由學校主導，這就導致產教合作力度不緊密，不能較好地實現產教融合的真正目標。

4.校企雙方監督評價機制欠缺

校企合作雙方由于缺少質量評估體系，雙方合作多流于表面。由于傳統教學模式的根深蒂固，學校在開展產教融合中通常會瞻前顧后，怕會消耗大量的人力物力資源，對傳統的教學模式改變較少，達不到既定的人才培養目標。很多學校對專業設置、課程設置、教學標準、實習實訓基地建設等方面的監督管理缺少規范，沒有建立相應標準，質量無法保證。學校對學生的界定和評價標準不夠合理，學校和企業對學生的監督管理不夠完善，對學校教學質量的監控不到位，導致學校產教融合效率和質量不夠高[8]。

四、“產教融合，校企合作”人才培養模式運行困境的對策分析

1.政府要建立完善的保障機制

建立完善的教育體系和相關法規政策是助推產教融合、校企合作的必由之路。首先，政府部門要制定相應的規章制度，保證企業、學校以及學生在合作實踐中的權責和合法利益，比如制定出臺降低參與產教融合企業的稅率，提高校企合作雙方的師資實力及培訓水平，為雙方技術型人才提高生活保障，提高職業院校學生實習實訓待遇等產教融合優惠政策。其次，政府方面也要不斷完善這一人才培養模式在教育行業的培養體系，構建和優化完整的校企合作新平臺，同時也要建立校企合作運行平臺的管理制度。

2.建設有效的產教融合信任機制

部分企業在校企合作過程中通常表現為沒有很高的積極主動性，這主要是因為這一人才培養模式無法為企業帶來短期效益，企業與學校的合作多是被動膚淺的，多是建立在私人情感之上，這種缺少企業利益的校企合作，致使企業只付出，沒有相應回報，所以不可能有積極性。為解決這一困境，國家應出臺相關文件以政策、資金鼓勵產教融合，學校與企業相互支撐、相互促進，同時將產教融合成果歸入到對優秀企業考核，并通過宣傳、表彰等形式提升企業的社會知名度。職業學校也應當在辦學標準上多想辦法，改變傳統的辦學理念，同企業共商，以企業急需的人才培養為導向，為企業提供有針對性的、有價值的專業人才，盡可能地化解雙方因價值取向不同而疏遠的隔絕，避免因利益導向不明而合作乏力。

3.企業和學校方面要構建校企合作協調機制

企業層面必須要認識到，企業從市場招聘的員工要想達到企業要求的水準，所花費資金成本、時間成本要遠遠大于從校企合作學校分配來的員工。職業學校的畢業生是以對口企業所需來培養，進而提升企業市場競爭力，促進企業發展。這樣就促使企業積極主動地參與校企合作，加大對學校進行人力、財力等方面的支持，確保學生在學校完成企業中的同步操作訓練。職業學校也必須著眼于市場需求，以就業和服務為出發點，根據當地市場需求制定專業設置和課程體系設置，創辦適合產教融合實際的專業，使職業學校人才培養任務更適應現實企業對人才的需求。學校也應該與企業共同制定管理制度，建立對口合作機制，共同制定人才培養計劃及教育標準，培養專業教師到企業參與技術研發和創新，從而提高專業教師的專業水平和企業的服務能力。同時企業也可將優秀技術人才或經驗豐富、資深的企業師傅派往到學校擔任教學或實訓任務，以教師的身份為學生面對面講授演示實際操作方法。

4.完善校企監督評價體系、共建“多元化考核”評價機制

產教融合、校企合作這一多元化人才培養模式的監督評價體系，要求評價的過程要做到企業與學校的結合，工作與學習的結合，以及過程與主體的結合。例如，對教師團隊的評價，不僅要從教案、教法、教學過程及學生的成績和反饋來考核，還要對教師團隊在企業的實踐進行評價。對企業的導師團隊的評價不僅要考核在企業的工作能力，也還要考核其在學校的教學能力、所帶學生的操作能力，及學校教師和學生對其評價。對學生的評價不僅要有學校老師的評價，學生之間的評價，學生的自我評價，日常生活、學習、出勤、考試及實訓實操的評價，還要有企業導師團隊的評價，企業的人力資源部門等的評價。在評價內容方面要把學校所重視的學生在學校掌握理論知識的多少，和企業所注重的所招收的學生在生產實踐中的操作能力、職業態度、職業精神等方面的表現有機融合。

結語

在當前社會迅猛發展的新時代背景下，多元化的、創新型的校企合作人才培養模式，為我們學校、企業的經營和發展產生了極其重要的影響和積極的引領作用，迫使我們的職業教育必須改變傳統的辦學思路，摒棄僵化的管理模式，采取工學結合、優勢互補、資源共享、校企合作、產教融合的人才培養模式，為國家、社會和企業培養出更多的優秀人才。同時要進一步完善產教融合的模式，拓寬校企合作渠道，吸引更多校企加入這一人才培養模式，盡最大努力滿足社會需求，不斷推動地方社會經濟發展。