小學(xué)美術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

李澤洪

（天河區(qū)珠村小學(xué) 廣東廣州 510660）

通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的分析了解，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候故步自封，墨守成規(guī)，不敢打破常規(guī)，不敢挑戰(zhàn)自我[1]。所以，很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程非常機(jī)械化，非常刻板，這種學(xué)習(xí)方式效率非常低下，時(shí)間一長，學(xué)生所表現(xiàn)出來的積極性大大降低。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，改良教學(xué)現(xiàn)狀，增添學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合文體藝術(shù)類學(xué)生，探尋教學(xué)改革的路徑。比如，小學(xué)美術(shù)這門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的審美和創(chuàng)造能力提高有積極作用。尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中表現(xiàn)出極高的價(jià)值，無論是哪種類型作品的創(chuàng)造都離不開學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高，學(xué)生形成了創(chuàng)造性思維，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有推動(dòng)性作用。

一、傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作研究分析

一直以來，美術(shù)學(xué)科都是小學(xué)課程體系中的重要學(xué)科之一，由此可見，美術(shù)是落實(shí)全面發(fā)展理念的重要學(xué)科。但是，隨著教改工作的深入，升學(xué)考試?yán)砟钤趯W(xué)生內(nèi)心之中的地位越來越重，而美術(shù)并不屬于小升初考試中的一門學(xué)科，日常學(xué)習(xí)中也沒有進(jìn)行系統(tǒng)的考核[2]。所以，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的地位一直低于其他考試類學(xué)科，教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的重視程度不高，學(xué)科的功能就無法展現(xiàn)出來。所以，要想發(fā)揮出小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)功能，首先教師不能忽視傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問題。綜合觀察和研究，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題包括：①教學(xué)內(nèi)容單一，不少美術(shù)教師除了以教材作為教學(xué)內(nèi)容之外，并沒有額外選擇教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞書本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞和繪畫，忽視了生活中學(xué)生感興趣的美術(shù)素材。②教學(xué)形式單一化，在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師最常采用的教學(xué)形式就是指導(dǎo)學(xué)生繪畫，無論是哪一節(jié)課的內(nèi)容，都是讓學(xué)生在美術(shù)本上畫上一幅畫就算完成了教學(xué)任務(wù)。繪畫只是美術(shù)學(xué)習(xí)的冰山一角，僅注重繪畫教學(xué)，會(huì)使得學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力的形成非常單一。③思想觀念原因，在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作中，教師習(xí)慣于通過像或者不像來分析評(píng)價(jià)，學(xué)生所創(chuàng)作的美術(shù)作品的質(zhì)量好與壞，所以每次學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品的時(shí)候，都是力求讓自己的美術(shù)作品和實(shí)物更加相像，而沒有自己主動(dòng)去創(chuàng)造一些新的元素，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力無法得到發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)意義分析

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意義非凡，無論是從學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)上看，還是從學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)發(fā)展上分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有著重要的作用[3]。首先，從小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)來分析，該學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在美術(shù)教學(xué)中，通過讓學(xué)生想象來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造別具一格的美術(shù)作品，提高了學(xué)生的想象力，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、寫作有重要的意義。其次，從學(xué)生個(gè)人發(fā)展上看，小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初期，初級(jí)階段的學(xué)習(xí)是綜合性的學(xué)習(xí)過程，各項(xiàng)能力和素養(yǎng)都要有所提高，通俗來講就是要發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)能力。每一門學(xué)科肩負(fù)著不同的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在小學(xué)階段形成基本的創(chuàng)造品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和日后適應(yīng)社會(huì)有積極作用。最后，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以發(fā)展學(xué)生積極向上的人格精神。作為一名新一代的小學(xué)生，應(yīng)該要有積極向上的人格素養(yǎng)，創(chuàng)造精神是一種大膽的敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造性地解決問題、分析問題，尋找不一樣的解決方法，因?yàn)樾W(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，所以，學(xué)生在生活中同樣會(huì)帶著創(chuàng)造性的態(tài)度去面對(duì)一切，將創(chuàng)造性精神融入在人格之中。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)路徑分析

1.創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師首先要做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的重要方式之一。美術(shù)學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)生的最佳教師，興趣的激發(fā)應(yīng)該要順勢(shì)利導(dǎo)、深入淺出，尊重學(xué)生的興趣和心理特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)發(fā)展學(xué)生的想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣[4]。小學(xué)生只要對(duì)自己的學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探索，甚至還會(huì)創(chuàng)造性地去創(chuàng)造美術(shù)作品。為此，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主導(dǎo)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作中，教師利用各種教學(xué)工具，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“我設(shè)計(jì)的童裝”這節(jié)課時(shí)，本堂課所講授的內(nèi)容是童裝的設(shè)計(jì)方案，結(jié)合學(xué)生日常生活中常見的童裝，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的喜歡的童裝。小學(xué)生具有好奇的特點(diǎn)，教師需要滿足學(xué)生的心理需求。在上新課之前，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備多套自己喜歡的童裝和童鞋，隨后將學(xué)生組建成四人一小組，讓學(xué)生在同一個(gè)小組中互相介紹自己喜歡的童裝，并且同一組的學(xué)生之間互相說說自己心目中理想的童裝是什么樣的呢？活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是正式讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己喜歡的童裝，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些彩紙、手工剪刀、和水彩筆、膠水等。每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地利用手工工具，來制作自己喜歡的童裝。比如，其中一位學(xué)生認(rèn)為自己所帶來的衣服圖案，和自己同組組員所帶來的另一件衣服圖案組合后應(yīng)該會(huì)有更好的視覺效果。學(xué)生隨即結(jié)合自己的腦海中所形成的童裝情境，利用手工工具構(gòu)建真實(shí)的情境內(nèi)容。活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)是讓每一位學(xué)生通過T臺(tái)走秀的形式拿著自己所創(chuàng)造的美術(shù)作品進(jìn)行展示。在本次教學(xué)中，學(xué)生首先結(jié)合實(shí)物情境，在腦海中進(jìn)行初步的創(chuàng)作形成一般的美術(shù)作品情境，如何讓美術(shù)作品情境真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生面前呢？這時(shí)候?qū)W生開始進(jìn)入到正式的美術(shù)作品創(chuàng)造環(huán)節(jié)中，通過腦海里的思維創(chuàng)造，再進(jìn)行真實(shí)的美術(shù)作品創(chuàng)造，從而完成對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

2.激發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性

在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)工作中，教師要注重對(duì)學(xué)生的美術(shù)思維靈活性的培養(yǎng)，美術(shù)思維和學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展聯(lián)系密切。創(chuàng)造性思維是一種高階的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)，沒有思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能算作是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是沒有學(xué)科限制的，語文、數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，美術(shù)學(xué)科也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)學(xué)科之間的交叉融合，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要方式之一。在課堂上，教師只要合理地應(yīng)用音樂、視頻和游戲就能夠完成創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。美術(shù)思維的靈活性提高，主要是體現(xiàn)在學(xué)生的想象過程之中。例如，在學(xué)習(xí)“繽紛的色彩樂園”這部分知識(shí)的時(shí)候，本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)顏色進(jìn)行認(rèn)知，顏色的認(rèn)識(shí)過程不是簡單地讓教師呈現(xiàn)幾張顏色的圖片，然后告訴學(xué)生這是什么顏色，讓學(xué)生去辨認(rèn)和識(shí)記，更重要的是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)顏色，進(jìn)一步了解不同顏色之間的組合，引導(dǎo)學(xué)生想象不同顏色搭配在一起的整體效果是什么樣子。游戲活動(dòng)開始后，教師讓七位學(xué)生上臺(tái)參與游戲，為每一位學(xué)生分配一本彩色的筆記本，學(xué)生拿著筆記本結(jié)合教師的引導(dǎo)自然而然就學(xué)會(huì)了紅、黃、藍(lán)等各種不同的顏色。游戲的第二個(gè)環(huán)節(jié)是教師給七位學(xué)生，每人分發(fā)了一張黃色的彩紙，學(xué)生將彩紙和自己的筆記本整合在一起，讓學(xué)生觀察在不同顏色組合之下，給人一個(gè)怎樣的視覺體驗(yàn)?zāi)兀孔屍呶粚W(xué)生自由地發(fā)表自己的感受，游戲活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)是讓學(xué)生嘗試著利用水彩筆，在白紙上將兩種不同的顏色組合在一起，如拿到紅色筆記本的學(xué)生，利用水彩筆將紅色和黃色涂在一起，可以看看這兩種不同的顏色組合后會(huì)形成什么顏色。學(xué)生面對(duì)自己的作品，開動(dòng)腦筋展開想象，思考組合后的顏色是什么顏色，大膽猜想和構(gòu)思，并且將自己想象的結(jié)果和真實(shí)的顏色對(duì)比分析，思考在今后的美術(shù)作品創(chuàng)作中，是否可以利用顏色組合的形式來替代一般的顏色呢？這個(gè)過程就是讓學(xué)生換一種方式來展示美術(shù)色彩，變換美術(shù)創(chuàng)作形式，體現(xiàn)思維的靈活性。

3.發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

每一位小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的成長個(gè)體。在小學(xué)階段，每一位孩子都有自己的個(gè)性，有個(gè)性并不意味著孩子調(diào)皮搗蛋不聽話，這是學(xué)生成長的一個(gè)表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，是促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要前提。學(xué)生首先必須要有自己的想法和意見，才能夠創(chuàng)作出和別人不一樣的素材，如果學(xué)生墨守成規(guī)，生搬硬套，是無法展示出自己的創(chuàng)造性思維。要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性意味著教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一枯燥，教學(xué)手段機(jī)械化，教師提前預(yù)設(shè)好教學(xué)活動(dòng)過程，讓學(xué)生生搬硬套地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性沒有意義。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，個(gè)性是一個(gè)人的思想、智育、體育、勞育和德育等各方面的素養(yǎng)所融合而成的合金。在教育教學(xué)工作中，不了解兒童個(gè)性，不尊重兒童的個(gè)性，那就無法達(dá)到想要的教學(xué)效果。在課堂上，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一些不按常規(guī)套路出牌的學(xué)生，不按教師制定的規(guī)則來學(xué)習(xí)的學(xué)生，而是自己獨(dú)自創(chuàng)作一種學(xué)習(xí)方式，或者自己獨(dú)創(chuàng)一個(gè)美術(shù)作品，針對(duì)這一類學(xué)生，我們不能夠扼殺他們的天性，不能夠打擊他們的學(xué)習(xí)自信心，應(yīng)該要結(jié)合這部分學(xué)生的特點(diǎn)和性格，為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)造和展示的學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)“奇特的熱帶植物”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師讓學(xué)生通過素描的方式畫出一種熱帶植物，同時(shí)為自己所畫的熱帶植物涂上顏色。學(xué)生對(duì)熱帶植物的認(rèn)識(shí)各有不同，有的學(xué)生認(rèn)為熱帶植物一定是非常喜歡陽光的，所以這位學(xué)生將熱帶植物的葉片畫得非常大，因?yàn)檫@樣可以吸收更多的陽光。還有一位學(xué)生更加具有創(chuàng)意，因?yàn)檫@位學(xué)生對(duì)海洋生物比較感興趣，在觀察熱帶植物的圖片后，發(fā)現(xiàn)熱帶雨林有很多奇形怪狀的石頭，還有各種懸崖峭壁。學(xué)生結(jié)合科學(xué)課上教師給大家科普的科學(xué)知識(shí)，認(rèn)為在上萬年前，這篇熱帶雨林一定是海底，只不過了有了地殼的運(yùn)動(dòng)后，才逐漸形成熱帶雨林。所以，這位學(xué)生所畫的熱帶植物，仿佛生活在水中。這足以體現(xiàn)這位學(xué)生有豐富的想象力，同時(shí)靈活的知識(shí)交叉應(yīng)用的能力，最后才能夠創(chuàng)造出班上其他同學(xué)無法想象到的美術(shù)作品。個(gè)性是每一位小學(xué)生所具備的品質(zhì)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性必須要加以重視，并且要發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力有重要意義。

4.注重課外積累，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，不僅僅是教師在課堂上的課堂教學(xué)任務(wù)，而且在課外也要主動(dòng)學(xué)習(xí)積累，積累是美術(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方式。所謂的厚積薄發(fā)講的就是這個(gè)道理。教師應(yīng)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是要注重日常積累的，光依靠課堂上四十分鐘的講解是無法起到速成的效果。筆者在開展以提高學(xué)生創(chuàng)造性思維為主導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)工作中，教師要額外注重學(xué)生的積累學(xué)習(xí)過程。例如，在學(xué)習(xí)“豐富多彩的民間美術(shù)”這部分知識(shí)的時(shí)候，在講授新課之前，教師就讓學(xué)生提前一周利用網(wǎng)絡(luò)搜集與民間美術(shù)相關(guān)的知識(shí)素材，如在南方和北方分別有哪些不同的民間美術(shù)，并且還要搜集自己最喜歡的幾種民間美術(shù)的資料。在以往的課外活動(dòng)中，教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開展美術(shù)類的課外活動(dòng)，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪紙、捏泥塑、制作糖人等。所以，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生對(duì)中國的民間傳統(tǒng)美術(shù)就有了一定的了解，那么，在課堂上就可以開動(dòng)腦筋思考，自己還能夠通過怎樣的方式來轉(zhuǎn)變美術(shù)作品的創(chuàng)作形式，怎樣才能夠創(chuàng)造出別具一格的美術(shù)作品。

結(jié)語

小學(xué)美術(shù)學(xué)科在教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作能力，還能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)有重要意義。身為一名小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作者，在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，要結(jié)合美術(shù)學(xué)科的價(jià)值和功能，融入新時(shí)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)思想，分析怎樣更好更全面地發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的教育價(jià)值，深挖美術(shù)教學(xué)的素材，大膽嘗試各種不同的美術(shù)教學(xué)形式和發(fā)展，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性思維。