青少年校園籃球開展的困境與路徑研究

林 鴻

（廣州體育學院 運動訓練學院， 廣東 廣州， 510500）

1 青少年校園籃球看展的必要性

1.1 籃球作為體育強國的突破口之一

在體育強國建設的布局中， “三大球” 戰略被作為全面戰略的突破口和重要標志， 是目前要全力解決的短板。在習近平總書記對 “三大球” 項目的重要闡述中， 體現出其工作方法和思路。 在其重要論述的引領下， 項目協會組織管理模式改革、 職業賽制改革、 群眾基礎戰略改革， 即面向學生群體的普及推廣和面向未來的后備人才戰略， 都彰顯了國家層面的重視力度。 因此， 針對籃球的研究非常重要。

1.2 校園籃球是深化學校體育改革所需

校園籃球競賽不僅對學生個人意志力、 團隊合作意識和頑強拼搏精神是必要的培養和磨煉， 也是促進國家體育事業發展、 國民體育素養提升、 學校體育改革深化的重要措施。 教育部自2016 年計劃在全國范圍內成立1 萬所校園籃球特色點學校， 幫助1000 萬青少年在校園籃球活動中成長和進步［1］。 面對我國校園籃球特色學校開展時間短和任務重的局面， 校園籃球發展的路徑將決定著新時代校園籃球改革的成敗。

1.3 借鑒校園足球的改革之路

我國校園足球已經進入2.0 時代。 回顧其開展歷程， 并不一帆風順。 校園足球開展初期曾走入了專業化的彎路，投入了大量的人力物力， 成效不理想。 教育行政部門、 教學部門、 管理人員以及一線的體育教師， 加大糾偏的力度，讓校園足球真正落在 “校園”、 落在學生、 回歸 “以體育人”。 校園籃球的開展雖然有廣大的師生基礎， 但是如何避免重蹈校園足球改革歷程中走過的彎路， 在校園籃球中落實 “立德樹人” 等校園籃球文化的開展， 校園籃球競賽的常態化是校園課程開設的普及化， 讓校園籃球的改革充分綻放。

1.4 探索中國特色的“校園籃球”

國外先進的校園足球， 以日本為代表， 是以學校俱樂部為組織形式發展起來的； 國外先進的 “校園籃球”， 以美國為代表， 是以學校運動隊為組織形式發展起來的。 這提示我們在照搬我國校園足球的發展模式要謹慎； 而美國作為籃球發源地， 其籃球文化與我國籃球文化有本質不同，兩國的學校土壤也大相徑庭。 這也提示我們完全仿照美國的 “校園籃球” 發展路徑是需要審慎思考的。 我國 “校園籃球” 的發展還應考慮自身的文化特色和根植土壤， 這樣才能真正扎根發芽， 結出碩果。 因此， 探索我國中小學在開展 “校園籃球” 時的真實困境十分必要。

2 青少年 “校園籃球” 開展的困境

2.1 青少年“校園籃球”開展理念模糊

籃球運動發展至今已經有一百多年歷史， 以身體機能、運動技能和團隊意識展現給人民以美的享受， 普及面非常廣闊。 但是基于由于我國多年對競技體育崇尚 “奧運爭光”“金牌至上” 的歷史原因， 導致了 “校園籃球” 運動在人民理念中也體現為 “育籃球人”。 在 “校園籃球” 開展中家校協調是尤其關鍵的環節， 但是在實際開展過程中， 一些家長對體育的重視程度不夠， 觀念守舊， 覺得參加訓練會影響學習成績， 不讓孩子參加訓練。 一些家長認為學生學業補課太多， 不太支持學生參與 “校園籃球” 運動。 讓家長牢固樹立 “校園籃球” 是 “以體育人” 的理念任重道遠，也是“校園籃球” 予以大力開展的關鍵所在。

“校園籃球” 開展的理念決定著體育教育的本質屬性，讓青少年參與籃球運動中 “享受樂趣、 增強體質、 健全人格、 錘煉意志”。 2017-2020 年教育部共設立了8640 所青少年籃球特色學校， 在 “十四五” 期間至少應完成 2 萬所“校園籃球” 特色學校的建設［2］。 可見， 青少年 “校園籃球”開展取得了一定的工作成效。 但從人口基數來看， 中國籃球協會注冊運動員人數占在校青少年人口總數的0.00039%，可見我國籃球后備人才儲備還有非常大的提升空間［3］。 當前“校園籃球” 開展過程中仍出現理念模糊窘態， 體現在 “校園籃球” 定位不準， 過分強調青少年籃球運動隊建設和“校園籃球” 賽事的開展， 而忽略了 “校園籃球” 運動對促進學生整體價值提升的重要性， 偏離 “以體育人、 以體育心” 的價值， 出現 “培養精英” “金牌崇拜” “多取錦標”傾向。 青少年 “校園籃球” 成為少數精英學生的運動， 其體質健康水平得到提升， 但對于普通大眾學生群體的體質健康水平的改善效果與運動技能水平的提升卻不夠理想。

2.2 青少年籃球場地器材數量不足、規范不夠

場地器材是青少年 “校園籃球” 推廣普及的根本保障。當前， 在中小學 “校園籃球” 開展過程中， 多數體育教師反映場地和器材數量能夠滿足學生課余體育活動需要。 但部分體育教師反映數量不足。 從不同學段來看， 小學的場地器材數量相對初高中更可能滿足體育課的需要， 學生體育活動的場地器材數量更可能隨著學段增加而出現數量短缺。 從一份調查中可知64.69%的教師反映場地和器材質量是達標的， 但是也有32.23%的教師反映質量不達標， 還有3.08%的教師表示不清楚場地器材的質量問題。 從不同學段來看， 都有三成左右的場地器材不達標， 小學教師反映的場地器材達標率最高為66.92%， 初中達標率最低為60%。同時， 中小學沒有根據學生學段進行器材改造現象非常普及。 越高學段， 改造比例越低， 這也符合學生生長發育的規律， 但是也可以看出， 在小學段 “校園籃球” 的場地器材問題非常突出。

體育教師坦誠小學生在課余體活期間無法自由取用學校的籃球， 說明大部分學校在器材的可達性上還做的不夠充分， 越低年級越有可能在課余體活期間自由取用籃球，小學階段體育教師反映場地器材未能符合該階段學生的身心發展特點， 沒有真正意義上達到小籃球的規格標準， 不能滿足青少年參與小籃球鍛煉的需求， 使得校園小籃球運動在推廣發展中存在一定的障礙。

2.3 青少年籃球課程內容形式單一

以籃球課程為切入點， 構建特色 “校園籃球” 文化，打造 “一校一品” 特色學校文化。 當前， 我國青少年 “校園籃球” 課程內容過度傾向于單一化的技能學習， 仍以“考什么” “練什么” 為主線， 而忽略了籃球運動的育人和育心的目的。 部分體育教師還將單一的運球、 投籃技術動作教幾次課， 更有甚者教幾周課， 讓學生在籃球課上產生疲憊感， 甚者產生逆反情緒、 厭學、 逃課等現象。 此外，教學組織形式多采用單一、 重復練習的形式， 從而使學生在練習內容的難易程度、 掌握進度等幾近相同， 導致部分學生出現 “吃不了” “吃不進” 的現象。

“每天鍛煉一小時， 健康工作五十年”， 教育部對中小學生體育課的開展目的非常明確， 從制度上保證中小學每天至少不低于一個小時的體育鍛煉時間， 但是 “校園籃球”” 運動開展目前僅僅局限于課堂教學， 對于第二課堂的開展、 社團組織的成立、 “校園籃球” 文化的普及等等存在嚴重不足， “一校一品” “一校多品” “傳統籃球學校”的構建和傳承出了缺失和斷裂， 特別是根據 “校園籃球”特點構建開展籃球大課間活動的理念、 方法、 措施、 手段還需不斷完善。 梳理籃球大課間活動是對 “校園籃球” 課程內容的補充， 也是 “校園籃球” 教學方法和手段的補充和延伸。 在大課間活動中融入籃球元素， 從學校本身場地出發發展學生籃球技術、 提高身體素質、 樹立健康的體育行為存在不足。

2.4 青少年籃球競賽體系不完備

當前， 我國精英籃球運動取得了較大的成就和突破，而大眾化青少年籃球競賽體系相對落后。 我國各省市 “校園籃球” 校際聯賽， 但囿于各學校的籃球基礎和普及度存在不同， 參賽球隊的運動技能水平參差不齊， 競賽得分相差懸殊， 競賽效果被嚴重弱化。 此外， 校際聯賽的分組按其所在地區劃分， 在全國布局的城市中存在著明顯的地域差異， 部分城市某一個區域內多所定點學校相對集中， 引入主客場賽制較更為便捷。 但是有的城市某一個區域的多所定點學校相隔較遠， 引入主客場賽制， 反而會給學校帶來諸多不便及安全隱患， 諸如路途遙遠、 交通費用大、 不確定性風險等。

當前， 我國青少年 “校園籃球” 聯賽主要分布在城市中， 聯賽相對單一， 其發展具有一定的輻射范圍。 但當前青少年籃球競賽體系缺乏縱向深度， 尚未建立起小學-初中-高中三級聯賽體系。 各地區 “體彩杯” “超越杯” “區長杯” “市長杯” 等系列賽事還不夠完善， 不同層次、 類型的青少年 “校園籃球” 有關大區賽、 全國賽， 各種類型相輔相成的杯賽、 國際邀請賽、 出國交流賽等亟待建立健全。 總之， 青少年 “校園籃球” 競賽體系的建立尚未充分地兼顧與提高校內外以及縱向和橫向之間的聯系。

3 青少年 “校園籃球” 開展路徑

3.1 樹立青少年“校園籃球”育人功能

青少年 “校園籃球” 的真義在于 “育人”， 提升廣大青少年學生體質健康水平、 掌握運動技能， 達成健全人格的育人目標。 一方面， 各級各類學校應明確 “校園籃球” 發展理念， 將 “校園籃球” 的育人價值納入常態化教學中，通過 “以體育人、 以體化人、 以體潤心” 的方式促進學生全面發展， 從而推動 “校園籃球” 普及推廣和持續提高，即進一步明確籃球后備人才培養目標， 學會基本籃球運動知識與技能， 熱愛籃球， 養成良好的籃球運動行為習慣，高超的籃球運動技能， 能夠代表學校參加一系列籃球賽事。另一方面， 各級各類學校應加強 “校園籃球” 文化建設，深入培養青少年的健康成長與成才。 開足開齊籃球課， 落實 “教會、 勤練、 常賽” 一體化推進， 開展籃球校園文化節、 體育節等多種形式、 內容豐富的 “校園籃球” 活動，打造健康、 活潑、 向上的 “校園籃球” 運動文化氛圍。

3.2 豐富青少年“校園籃球”基礎設施

各級政府要增加 “校園籃球” 運動資金投入， 并將其納入財政計劃。 對籃球器材和設備應給予適當的添置、 維修， 建立定期保養制度， 并對有關場地器材進行維修管護。注重 “校園籃球” 在弘揚特色校園文化中的核心地位， 呼吁和鼓勵學生積極參與 “校園籃球” 新聞寫作、 圖片影集攝制、 短視頻記錄、 校園球星訪談等宣傳文化的作品， 打造學生喜聞樂見的 “校園籃球” 文化， 形成具有獨特魅力的學生和老師為榮、 學校為使命感的 “校園籃球” 文化宣傳體系。 此外， 由于我國青少年 “校園籃球” 運動起步較晚，各級各類 “校園籃球” 賽事的組織與運行等方面尚未成熟，政府應予以相應的投入力度。 在政府的扶持下， 還應充分挖掘青少年 “校園籃球” 賽事的市場潛力， 尋求社會資源的支持和合作， 從而形成多方位、 多層次募集資金， 不斷提高自我造血功能， 解決青少年 “校園籃球” 運動開展資金問題， 確保青少年 “校園籃球” 運動可持續穩定發展。

3.3 優化青少年“校園籃球”教學組織模式

籃球教學課標的主要目的是學生在 “一體化” 的學習過程中， 提高學生運動技能， 增強身體素質和心理素質，培養良好的體育精神［4］。 優化青少年籃球教學組織模式： 一是， 合理組織 “校園籃球” “學、 練、 賽” 一體化。 在籃球實踐教學中， 注重 “學” “練” “賽” 的具體內容和方法， 精準把握教學組織形式的鮮明特點， 并體現出層級性，調動學生積極參與籃球運動的主動性。 “學” 指向于獲取初始的籃球知識、 技術、 方法； “練” 指向于通過身體練習籃球技術， 歷經試誤的過程， 從而達到籃球技術動作的熟練掌握； “賽” 指向于通過練習而獲得籃球技能， 并以比賽的形式呈現出來， 達到以賽促練， 以練促學的效果，最終實現 “知、 能、 行健” 的目標。 二是， 制定一系列具體可行且卓有成效的評價體系， 改變傳統以終結性評價考核的評價體系。 通過 “課內外一體化” 評價的方式， 多元化展示學生的個性特點， 多角度地評價學生， 有利于實現學生綜合素養培養。 運用課外體育活動積分制考核辦法不失為一種良好的考核辦法， 而課外體育活動積分制則是注重過程評價的考核方式。 積分制評價可以突顯教育評價的激勵功能， 豐富教學評價的管理功能， 激發學生的自我效能感［5］。 在評價的過程中， 要充分發揮學生課外籃球鍛煉和課外籃球競賽活動參與度等多方評價標準， 讓學生在 “學會、 勤練、 常賽” 的過程中激發學生學習籃球的興趣， 享受其樂趣， 習得籃球運動技能， 讓其切實體驗到學以致用，力求全員參與。

3.4 建立分層分級融合的“校園籃球”賽事體系

當前， 我國青少年籃球已經建立了國家、 省、 市、 縣、校 5 層， 小學、 初中、 高中 3 級以及全國青少年 “校園籃球” 夏令營 “5 層 3 級 1 營” 的賽事體系。 “四梁八柱” 的青少年 “校園籃球” 分層分類競賽體系已基本建立， 并進入 “內部裝修” 階段。 以教育系統的三級結構為基礎， 引入社會青少年足球賽事的基礎上， 針對各地域、 年齡、 單位等不同特征， 構建了 “校園+社會+職業” 分層分級的青少年籃球賽事系統， 全面系統地考量 “校園籃球” 競賽體系的各層次縱向結構， 以期使青少年從小學至高中整個成長周期中完成對籃球知識、 技能和方法的不斷統攝。 此外，在國家 “雙減” 政策的推動下， 通過購買體育服務、 校企合作等形式， 開辟社會籃球青訓機構、 校外培訓機構走進校園的通道， 充分利用課后延時體育服務的時間來構建社會青少年 “校園籃球” 賽事體系， 持續推進 “一校一品”青少年 “校園籃球” 特色學校建設。 支持企業、 個人冠名舉辦 “校園籃球” 賽事， 鼓勵社會力量提供多層級的賽事服務， 為青少年提供 “菜單式” 的賽事選擇， 從而實現“教會” “勤練” “常賽” 一體化的目標。

4 結語

新時代青少年校園籃球發展應充分貫徹落實習近平總書記對加快建設體育強國的指示精神， 以 “體教融合、 體社融合” 為依托， 改善 “教與學、 學與練、 練與賽” 的矛盾， 從而推動青少年校園籃球可持續發展。 豐富青少年“校園籃球” 基礎設施、 優化青少年 “校園籃球” 教學組織模式、 建立分層分級融合的 “校園籃球” 賽事體系， 讓校園籃球回歸 “以體育人、 以體化心” 的本質， 通過 “教會、勤練、 常賽” 的過程中讓學生錘煉意志、 增強體質、 享受樂趣、 健全人格。