中外籍教師校園足球訓練策略的比較研究
——以廣州市第一、 二批高水平體育團隊足球項目學校為例

莊宏遠

（廣州市增城區增城中學， 廣東 廣州 511300）

1 研究目的

根據 《廣州市教育局關于開展高水平學生體育美育團隊申報評審工作的通知》 工作計劃， 市教育局外派歐足聯B級教練資格的外籍教師 （以下簡稱外教） 到各學校進行為期三年的校園足球訓練指導。 在此期間， 中籍教師 （以下簡稱中教） 與外教就校園足球話題多次進行深入交流， 彼此訓練理念與策略產生較多碰撞。 為提升校園足球水平，探索校園足球開展新模式， 對廣州市第一、 二批高水平體育團隊20 所足球項目學校的中外籍教師在校園足球訓練和比賽中的策略進行比較研究， 希望對校園足球的開展有一定的啟示作用。

表1 廣州市第一、 二批高水平體育團隊足球項目學校足球隊指導教師情況

2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過中國知網 （CNKI） 數據檢索 2015 年 《中國足球改革發展總體方案》 頒布以來與校園足球訓練相關的文獻資料， 了解中外籍教師在校園足球訓練目的、 內容、 方法、手段和評價等策略方面情況。

2.2.2 訪談法

按訪談提綱對20 所高水平足球項目學校足球隊的訓練實踐教師進行訪談并及時記錄， 其中外教16 人， 中教4人。 通過學校領導、 足球隊員、 體育教師等多渠道了解足球訓練策略， 對訪談記錄歸納總結。

2.2.3 比較分析法

對廣州市第一、 二批高水平體育團隊20 所足球項目學校的中外籍教師校園足球訓練策略情況進行整理， 特別對訓練目的、 內容、 手段、 方式評價五個方面進行比較分析，從而得出結論 （見表2）。

表2 廣州市第一、 第二批高水平體育團隊中外籍教師校園足球授訓策略比較

3 研究結果與分析

3.1 目的不同

3.1.1 目的

中教校園足球訓練目的主要是為學校爭取榮譽， 希望在一個比賽周期內能夠明顯提高學校足球水平， 盡最大能力幫助學校獲得比賽勝利。 中教總是盡可能傳授足球技能，借此展現自己較強的足球指導能力。

外教訓練目的偏向學生， 旨在幫助學生提高足球技能，讓學生有成功體驗。 外教會對現階段學生足球技術技能進行融合與提升， 足球訓練強度接近比賽的場景， 并嚴格按周期訓練計劃進行， 堅持循序漸進原則。

3.1.2 場景

為了在2021 年舉行的廣州市第七屆中小學生足球比賽中取得好成績， 中教在比賽報名時增加幾位因學習緊張而不參加日常訓練， 實力卻更勝一籌的高三年級隊員。 但是外教卻對此表示不理解， 認為沒有參加訓練就不應該報名參加比賽， 他認為這既是對高三年級隊員的不負責任， 也是對參加訓練的低年級學生的不公平。 外教認為， 足球比賽必須要根據訓練表現以及球隊技戰術的需要來安排隊員， 沒有參加訓練或者訓練狀態差的隊員不能首發， 甚至不能參加比賽， 即使球隊處境困難， 這是一個基本原則。中教則普遍會想方設法動員實力最強的學生參加比賽， 對特殊學生也會有特殊的照顧政策， 比如免訓練和給予額外獎勵等。

3.1.3 思考

從校園足球訓練目的來看， 外教較為忽略集體榮譽的培育， 而中教則偏向于功利化。 需要深思的是： 校園足球是否背離了初心——擺脫校園足球發展困境［1］， 卻又遇上新的難題？ 對于學生來說， 在良好的運動氛圍中學習與自己水平相當的足球技能， 通過掌握足球技能達成有一定挑戰性的學習目標， 在運動目標中收獲自信心的增強和享受到足球的樂趣才是他們最根本的需要， 才是他們的初心。 厘清這些問題， 對于提高學生足球技能至關重要。

3.1.4 啟示

面對現階段校園足球水平較低的事實， 青少年足球訓練理念應以規范、 合理、 完備的足球文化教育體系為基礎，借鑒高水平國家足球訓練教學方法論［2］， 遵循運動技能學習規律， 堅持科學訓練， 注重足球技能發展與育人規律培育，足球訓練更要在比賽的場景中強化學生的運動技能， 從而獲得成功。

3.2 內容不同

3.2.1 內容

中教訓練內容多以足球技戰術為主。 注重講解與示范，中教會根據隊員當天訓練的實際情況靈活調整訓練內容。

外教訓練內容主要是在高對抗的模仿比賽環境中進行團隊配合、 無球跑動與策應。 外教對一些小細節要求嚴格，比如： 在賽前的熱身環節， 隊員應避免一切干擾完成熱身練習； 訓練結束， 隊員必須保持場地干凈， 否則將在下一次訓練中進行集體懲罰等。

3.2.2 場景

外教一節訓練課會安排兩次在指定區域統一補水的時間， 隊員補水后應立即走到教師所在的區域， 自由站成“U” 隊形， 等待教師的反饋。 某次訓練補水后， 一位隊員沒有及時歸位， 外教并沒有推遲反饋等待遲來隊員， 而是讓該隊員所在的小分隊少一人情況下和對手進行對抗性訓練， 結果很快就丟失了球權， 處于下風。 從此， 隊員們再也不敢拖拉， 而是以百分之百的精氣神來完成訓練內容。

3.2.3 思考

校園足球訓練內容應該是什么？ 是技術， 是戰術， 還是身體素質或其他？ 從中外籍教師訓練內容來看， 應該都是卻又都不是。 都是， 是因為這些確實是中外籍教師都會安排的訓練內容； 都不是， 因為這些內容外教不會單獨訓練， 而是通過多個技術組合的形式在動態中、 在強化足球技術動作的細節里完成。

足球訓練中經常看到這樣一種現象： 小學、 初中、 高中都在學習足球腳內側傳接球技術， 但是又好像哪一個階段都沒學好； 有的學生足球個人技巧讓人眼花繚亂， 但在比賽中就是不會運用， 這是因為足球訓練內容沒有結合在比賽場景中訓練的緣故。 外教從來不會在全場都擺放好障礙物的場地中進行足球訓練， 他們更多的是用防守隊員替代障礙物進行有壓迫的動態訓練； 外教從來不會正兒八經地教學生原地顛球， 他們要求學生在訓練開始階段的玩耍中隨意顛球、 在相互之間自然形成的不同空間距離的干擾下完成顛球練習。 外教足球訓練內容的安排原則， 其實就是人們都自認為熟知的 “合理性原則”。

3.2.4 啟示

校園足球訓練內容的選擇是全方面的， 訓練內容既要激發學生的學習興趣， 又不能一味地降低技術難度； 既要凸出學生個性和創造性思維， 又不能安排程序化的內容；既要提升學生核心素養， 又不能忽略不同階段的教學內容銜接。 校園足球內容只有在注重學生高強度對抗訓練的足球運動技能與戰術的融合中提升， 才能健康成長。

3.3 手段不同

3.3.1 手段

中教習慣在原地進行講解與示范， 學生足球技術學練相對而言較為單一、 缺乏變化， 隊員普遍 “一對一” 攻防能力比較強， 但缺乏團隊配合意識。 學生似乎都在全心全力為集體榮譽而賽， 但是比賽中卻又人人以我為主， 技戰術素養不高， 遇到對方高強度逼搶容易丟失球權。

外教一般不會調整訓練內容， 但會臨時調整訓練的手段。 外教的訓練注重整體配合， 同時又鼓勵學生凸顯自我價值， 在比賽時會給隊員充分的發揮空間。 隊員的技戰術水平雖沒有質的提升， 但是隊員在訓練和比賽中都展現出必勝的信心和頑強的作風。

3.3.2 場景

外教訓練手段多， 即使同樣的內容也會變換出不同的手段， 但是無論用什么訓練手段， 始終注重訓練的效率和趣味性。 比如： 在隊內搶截球的分組訓練中， 外教一般會把全體隊員分成幾個小組同時進行， 以提升訓練效率， 在每個練習環節結束時教練就會提示隊員在各個小組之間進行互換。 所以， 隊員在每一個新的練習環節中都會接觸到新的隊友， 這樣一節訓練課結束， 學生就能和所有的隊員做隊友相互配合， 與此同時也提高了不同位置上的技術。學生在訓練中始終保持著對隊友的新鮮感和對足球技能學習的興趣， 有利于隊員足球技能的全面提高。

3.3.3 思考

現階段， 有很多教師對足球訓練手段變化多的理解有些偏頗， 認為只要訓練花樣足夠多， 學生開心就是好手段。如， 有的教師在訓練時喜歡把小欄架、 敏捷梯、 人墻模型之類的訓練器材擺放得花哨， 但是， 這些對足球腳內側傳接球的輔助訓練作用不大， 為多而多， “花” 而不實， 訓練效果不佳。 無論用什么訓練手段， 都應該明確： 能夠調動學生學習積極性， 能夠結合足球運動技能學習規律， 能夠引導學生掌握運動基礎知識， 提高運動技能水平， 增強運動技能的運用能力的訓練就是好手段。

3.3.4 啟示

校園足球訓練手段是為了更高效地達成訓練目標， 訓練手段選擇的合理性， 對于提高學生參與足球的興趣具有重要意義。 多樣化的訓練手段， 其立足點在于全面提高學生的足球技能， 訓練手段要因人而異， 因機而變， 因時制宜。 訓練方法的落后已經成為我國校園足球高質量發展和高效率普及的瓶頸［3］。

3.4 方式不同

3.4.1 方式

中教強調訓練要積極、 認真、 刻苦， 注重訓練強度和戰術執行力度， 在足球訓練或者比賽中時刻大聲提醒， 隊員沒做好就會即時嚴肅批評甚至痛罵， 隊員心理壓力過大，比賽中縮手縮腳反而更發揮不出水平。

外教的訓練方式多， 還會制造一些他認為公平和有必要的 “懲罰” 手段來促進學生運動技能的學習。 比如， 隊員沒有正當理由訓練遲到的； 比賽結束后沒向裁判、 對方教練員、 球員及現場觀眾致意的； 訓練結束后訓練場地沒有保持干凈的。 當然， 外教更多時候會制造輕松的運動氛圍， 用形式多樣的訓練方式讓隊員體驗足球的快樂。

3.4.2 場景

對于高中生課余訓練時間少的問題， 外教初期是有看法的， 但在了解中國教育的實情后， 他們很快就不再糾結這個問題了。 在只有75 分鐘的足球訓練中， 外教特別注重一些看似與訓練主題不相關的細節。 如， 隊員必須穿適當的足球裝備才能參加訓練， 否則不但會影響足球訓練效果，在某些情況下還可能是一種安全隱患； 針對廣州市校園足球比賽中 “常規時間內平局就踢點球分出勝負” 的規則，外教在每節足球訓練課最后時段都安排有短時間的踢點球練習， 每名隊員都要連續射進點球才能結束基本訓練內容進入放松環節； 外教在一次訓練課中會安排兩次集體補水的時間， 隊員只能到指定區域補水， 其它區域不能過去；外教對學生的身體素質會 “課課練”， 即使在訓練時間嚴重不足的情況下也不會忽略身體素質練習。

3.4.3 思考

學生足球興趣的培養和運動技能的形成都需要校園足球教師在訓練方式方面做出合理的選擇。 足球訓練方式由單一枯燥的 “灌輸式”， 過于強調講解示范的 “傳授式”，變換為以學生為主體的 “體驗式”， 在足球訓練中會有明顯的效果。 而在眾多的訓練方式中， “常賽” 是最主要的，它是學生在校園足球運動中泛化、 分化、 鞏固和自動化技術動作最真實的展現。

3.4.4 啟示

影響學生體育運動的因素有很多， 當學生處在一種合作和諧、 成功體驗感覺豐富的良好運動氛圍中時， 其訓練必定是高效的， 從積極心理學的原理來看， 人在成功的環境下就會有積極的情緒狀態， 就會有積極的情緒體驗、 更容易成功［4］。

3.5 評價不同

3.5.1 評價

中教往往憑運動水平和成績來衡量學生， 水平高的學生可以得到特殊照顧， 受到優待。

外教評價學生主要以訓練態度和足球技能為依據， 自始至終貫徹公平公正公開的原則， 認為足球訓練和比賽機會人人平等， 在日常訓練中， 不以主力隊員和替補隊員來分組， 對抗訓練中隊員的安排都是組間水平相當的。

3.5.2 場景

賽前的適應訓練， 中教習慣性只安排主力隊員對抗練習， 而替補隊員則負責撿球， 希望借此提高主力隊員賽前熱身效率。 外教卻要求賽前熱身全員參加， 傳接球失誤的隊員自己撿球。 外教的 “公平公正公開” 原則， 體現在備戰比賽最關鍵的時期， 在訓練時間非常有限的情況下， 不論是主力還是替補， 所有隊員都得到公平的鍛煉機會。 比如， 在參加2021 年廣州市第七屆中小學生校園足球聯賽中， 高三年級隊員因為平時沒有參加訓練， 外教就堅決不給上場， 即使在場面一度落后的情況下， 在關乎球隊出線的生死存亡之際仍不為所動。 然而， 就是在這樣的背景下，比賽隊員卻越戰越勇， 萬眾一心， 頑強拼搏， 超水平發揮戰勝對手， 奪取歷史最好成績。

3.5.3 思考

就目前的情況看， 中教對足球的認知水平有些局限，這與中國足球根深蒂固的觀念和急功近利的思想有關。 校園足球應該是讓更多的青少年學生參與足球運動， 而不是成為職業運動員， 校園足球的頂層設計應該符合足球發展的規律， 在目前無法一步到位的情況下應該科學、 務實、循序漸進地進行頂層設計［5］。 校園足球除了教會學生足球技能、 練就強壯體魄， 更重要的是促進智力和人格發展， 從而幫助學生全面發展。

3.5.4 啟示

現階段， 校園足球缺乏整體性的突破， 從根本上講，還是足球的評價問題。 校園足球訓練評價缺乏公平性， 就會導致教師的 “教” 與學生的 “學” 出現迷茫與偏失， 大大影響足球學習的效果。 校園足球訓練評價應注重于學生運動技能的應用和個性發展， 其核心是要求學生在獲得體育運動知識技能的同時， 也具有應用運動技能規劃健康人生的能力， 形成健康的生活方式［6］。

4 結論

中外籍教師校園足球的訓練策略差異是多方面的， 從校園足球訓練目的、 內容、 手段、 方式和評價五方面來看，可能不同地區、 不同個人會有不同理解， 并且產生一些錯誤的做法， 這需要區別對待。 對于外教的訓練， 需要學習其優勢， 并與中國校園足球實情相結合。 新時期校園足球的推進， 圍繞 “立德樹人” 根本任務， 有必要從新的社會發展角度審視校園足球的定位， 重新思考校園足球的價值，使校園足球回歸真義［7］， 消除現階段校園足球發展中的一些“偏離” 現象， 打造與國家重要中心城市相匹配、 與廣州市社會發展相適應、 具有廣州市特色的學校體育品牌。