指向體育與健康課程核心素養發展的深度學習路徑探索
——以《足球：組合技術》（第8個課時）為例

2022-02-09 11:39:09王政趙欣沈武旗劉杰幺祺

中國學校體育 2022年9期

王政??趙欣??沈武旗??劉杰??幺祺?

（1.重慶市渝中區教師進修學院，400015；2.重慶綦江南州中學，401420；3.重慶市巴蜀中學，400013；4.重慶市第29中學，400010；5.重慶市第42中學，400014）

深度學習是發展學生核心素養的重要途徑，體育課堂深度學習需要聚焦引領性的學習主題，使學生在教師的引導下參與探究性實踐活動，從而掌握體育與健康學科的核心知識和技能，把握學科本質，獲得全面發展。其中，“引領性學習主題”明確了教學要有核心活動，“參與探究性實踐”界定了學生參與學習的思維深度和情感深度，“獲得全面發展”界定了學習結果的深度。由此可見，深度學習是促進學生核心素養發展的有效途徑。筆者以水平四《足球：組合技術》（第8個課時）為例，從學習主題的選取、學習目標的制訂、學習活動的實施、學習活動的過程評價、課后反思共5個方面探索在體育課堂教學中實施深度學習的實踐路徑。

一、確定合適的學習主題，體現關聯點

在體育課堂教學中實施深度學習，需要確定一個主題，并明確學習主題在運動項目學習中的價值。選擇的學習主題應定位于發展學生核心素養，因此學習主題應具有適宜的難度以及教和學的因素，以促成學生的深度體驗并靈活運用運動技能，做到運動與思維同步。

以《足球：組合技術》（第8個課時）為例，本課之前，學生對學習主題具有一定認知，已基本掌握了相關的單個足球運動技術。因此，教師可根據運動技術的難易程度設計由易到難、由淺入深的教學流程，讓學生在已有的經驗基礎上做出足球單個基本技術的組合運用和簡單的銜接配合，并在學練和比賽過程中靈活運用，表現出一定的合作能力、意志品質和規則意識，同時學會足球運動的安全防護知識。

二、合理制訂學習目標，挖掘能力點

高中學生運動能力發展的重點是發展體能、運用技能、提高認知。健康行為和體育品德素養是依附學生運動技術學習和運用而產生的，因此在體育課堂上預設運動技術的學練和比賽目標，安排學生之間的對抗與合作，才能實現體育品德培養和健康行為養成的目標。此外，教師要挖掘尋找達成目標的載體，考慮學習任務如何與學習目標相銜接，如何基于學生不同的運動基礎，通過創設情境并借助生活經驗，預設不同學習階段學生、不同學習任務所要達到的能力要求，從而有效達成學習目標。

制訂精準的分層式學習目標，需要考慮教材難易程度、學情、學校場地器材以及教師的教學水平等。學習目標一般需要包含條件、主體、行為和標準等要素，才能使制訂的學習目標做到明確、具體、可測。以《足球：組合技術》（第8個課時）為例，可將學習目標確定為：學生了解足球運動基礎知識，能說出組合技術的動作要領；通過學練活動，70%的學生能做出簡單的足球組合技術銜接配合，30%的學生能在教學比賽中合理運用組合技術，學生的奔跑能力、速度、力量、耐力等身體素質得到發展；通過足球游戲和教學比賽，學生學會安全鍛煉的方法并養成課外鍛煉身體的習慣，培養學生積極進取的精神和團隊合作意識以及良好的心理品質。

三、優化教學實施進程，情境統攝探究點

通過深度學習，學生把單一、零散的知識技術加以整合，實現知識的結構化、程序化，面對復雜情境時靈活運用，實現學以致用，是以往技術動作學習轉向發展學生核心素養的深度學習有效實施的關鍵。如何實施深度學習的課堂教學？這需要教師合理為學生布置學習任務，優化教學實施進程。

1.任務設計遵循運動技術學習規律

深度學習是注重理解、觸及學科本質的有意義的學習活動[1]。在《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《課程標準（2017年版2020年修訂）》］的引導下，遵循學習規律，系統分析教材內容及其承載的核心素養發展價值和終身體育價值，設計有利于運動技能學習和運用的教學方法和手段，能激發學生積極參與課堂學練的興趣，調動學生的思維跟進，加深學生對所學運動技術的理解和運用。

以《足球：組合技術》（第8個課時）為例，在進行練習時，可設計4個學習任務。任務1：學生復習鞏固直線運球、變向運球等基本技術，進一步建立正確的動作定型。任務2：學生進行運球繞桿練習，從慢速過渡到快速繞桿練習，然后進行運球繞桿接力比賽練習，提升學生的控球能力，并培養團隊協作意識。任務3：2名學生1組，1名學生運球突破，另1名學生從消極防守逐漸過渡到積極防守，運球學生突破后射門練習。任務4：組織5VS5教學比賽，第一輪比賽要求凸顯運球過人—接射門技術的運用；第二輪比賽強調團隊配合和綜合技術運用，提升學生在復雜情境下的靈活應變能力。

活動任務的設計從單個技術復習到組合技術學練，再到運動技術拓展運用，教學手段從消極防守練習到積極防守，使學生循序漸進地學習，逐步熟練掌握快速運球突破到傳射組合技術，這樣的技能學習安排遵循了由簡單到復雜、由易到難的運動技術學習規律，更有利于運動技術的掌握。

2.任務設計創設深度學習情境

在體育課堂教學中，根據學生已有的運動認知和學習經驗，設計學用結合的教學環節和學習情境，能使學生深度參與，在掌握基本技術的基礎上，在實際環境中逐漸提高學生運動技能水平，深化學生對知識技能的理解，促進學生在思維活動和身體活動中都得到發展[2]。在體育課堂中，通常利用賽事活動創設課堂情境，把運動技能的學習以及學生的情感體驗滲透到小組探究學習和比賽之中，讓學生通過多項活動達成教學任務。同時，以實際生活情境的“練”為中心，把教師的“教”和學生的“學”融入其中，讓學生將所學所悟應用到實際生活中，激發學生的學習興趣和動力，這利于學生運動習慣、健康行為等素養的培養。

在“足球運球—運球突破—射門”組合技術學練過程中，創設繞桿運球接力、學生運球突破時創設從消極到積極的防守隊員、5VS5分組教學比賽等情境，使學生思考如何在快速運球跑動中擺脫防守隊員，如何與同伴默契合作等，有利于促進學生在復雜情境中運用所學足球技術。

3.任務設計指向學生的角色體驗學習

體育課堂具有較強的實踐性，對運動項目的整體認知和運動技術的學練，甚至包括思維理念和動作要求，都需要學生自身實踐體驗感知。體育課堂教學中，應注重學生的體驗，以此影響學生的心理狀態和思維變化，讓學生能更生動地感知體育學習中包含的精神理念。

在《足球：組合技術》（第18個課時）的準備部分，讓學生在“世界杯”主題曲《不負好時光》的氛圍中運球熱身，營造良好的學習氛圍；隨后自然引入組合技術學習，設計2名學生1組的攻防練習，以此增強學生的模擬體驗；在5VS5教學比賽中，讓學生擔任隊員、教練員和裁判員等不同角色，明確分工，讓學生體驗不同的運動角色。如，學生作為隊員要努力學習足球技戰術，賽場上勇于拼搏；作為教練員，要指揮隊員進行足球戰術學習，決定隊員的替換、出場陣容等；作為裁判員，要熟悉足球比賽規則，管理比賽。此方式能使學生整體認識運動，積極投入到足球學練中，提升學生的運動能力，形成遵守規則，積極進取的體育精神，并養成體育鍛煉習慣。

四、強化持續性學習評價，貫穿表現點

依據《課程標準（2017年版2020年修訂）》，在教學設計環節，評價設計優先于教學活動設計，把學習評價嵌入到教學設計的每個環節中，分析預設學習目標的合理性。在課堂實施過程中，體育教師要善于抓住時機，對發現的亮點及時反饋，加強賞識性評價，提升學生學習的內生動力，同時引導學生自我評價，促進學生自主、自覺地判斷和反思，使學生全身心參與學習，真正發揮體育課堂評價的增值功能。

以《足球：組合技術》（第8個課時）為例，體育教師在講解示范、巡回指導等環節，應始終與學生保持語言交流和肢體互動，通過對話或身體示范等形式，讓學生獲得積極的身心體驗。如，在運動技術學練中，體育教師發現遵守規則的學生、協作溝通好的學生、積極進取的學生、比賽失敗相互鼓勵不抱怨的學生等時，應抓住時機、因勢利導進行激勵評價，樹立學習典范，讓學生實現自我內化發展，有利于學生養成健康行為和培養良好的體育品德。

五、開展課后教學反思，明晰育人點

深度學習是發展學生核心素養的重要途徑。體育課堂實施深度學習，需要準確把握學習主題的價值，明確素養導向的學習目標和學習評價任務，突出已有個體經驗和所學知識的有機聯結，創設真實、復雜的學習情境，加深學生對所學運動技術的深度體驗和整體感知，實現運動技術在特定情境中的遷移和運用，達到學以致用的目的。