高水平人才交叉培養計劃的育人實踐與思考
——以北京理工大學北京學院“雙培計劃”為例

□ 文/張振華 李 晉 李 玥

習近平總書記在全國教育大會上強調：“新時代新形勢，改革開放和社會主義現代化建設、促進人的全面發展和社會全面進步對教育和學習提出了新的更高的要求。”[1]北京理工大學高度重視“雙培計劃”的實施，于2015年成立北京學院，并配備專門的隊伍來統籌訪學學生培養工作。2016年，北京理工大學北京學院（以下簡稱學院）開展實體化辦學，經過七年的實踐探索，為聚焦學校“雙一流”建設目標，努力構建以學生為中心的人才培養體系，學院在學生培養、學業達成、文化建設等方面積累了較為豐富的經驗，“三全育人”格局逐漸凸顯，文化育人氛圍愈發濃厚，形成了當前學院運行模式的雛形。

創造“雙培計劃”實踐成果，助力北京市高水平人才培養

1.以學生培養為宗旨，全面提升學生綜合素質

“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”始終是教育的根本問題。[2]在專業教育方面，北京學院始終堅持以學業達成為主線，緊緊依托學校教育教學平臺，讓學生在學業達成中開展能力訓練，始終堅持深入開展與市屬高校、學校各部門、專業學院之間的協作，開展教學統籌與學生融合培養。經過七年的實踐與培養，北京學院形成了一套獨特的學業支撐體系和教學融合培養方法，做到“三同一確保”，通過學業指導、行為訓練、陪伴關懷與學業支撐的方式，確保在學業達成方面“一個都不能少”。一是在學業指導方面。學院專門聘請專業學院責任教授、教學院長進行學業上的指導，充分解答學生關于學業培養方案的問題，為“雙培計劃”學生學業達成提供專業保障；成立“雙創委員會”，為學生們配備科創導師，提升學生創新創業能力，培養創新思維。二是在行為訓練方面。學院組織全體新生進行早操訓練，磨煉意志；組織大一年級晚自習，使學生“身坐得住”“心靜得下”；獨創“五個環節三個本”，使學生養成良好的學習習慣，訓練學生將“預習—筆記—作業”融入到日常學習中，提高學習效率。在陪伴關懷方面，學院關注關心學生，實現全院“談心談話”全覆蓋。同時，學院安排輔導員進行隨堂聽課，及時發現并處理教學過程中出現的問題，與任課教師溝通，配合開展課堂教學工作，對學生課堂學習起到良好的監督作用，提升教學效果。三是在學業支持方面。學院專門聘請專業教師開設習題課，輔助課堂教學，提升對知識理解的深度，開設重修課，為學生提供機會，使學生具備在不斷挫敗中得到升華的本領。同時，學院還會聘請助教進行課后補習輔導，扎實基礎，提升能力。四是在素質教育方面。學院充分利用學校第二課堂管理系統，將第二課堂的建設重心落在“兩規范一提升”上。學院在完成共同的任務過程中提升學生的實踐能力，實現學校與社會更有效的銜接。學院第二課堂包括學生群團組織、北京書院社區建設、社會實踐、科技創新大賽等，較多的朋輩需求與供給、豐富的第二課堂設計與開展、大量的勞育崗位的設置，真正使“雙培”學生當家，讓學生參與到書院的建設與發展中，增強學生的責任感，厚植學生的家國情懷。

2.以文化建設為內核，打造“三全育人”新格局

學院高度重視內部文化建設，經過開展調查研究，形成了“六大育人”工作理念。一是追求100%，一個都不能少。學院始終認為，培養好每一個學生，就是對學生負責、對家庭負責、對社會負責，而這一切歸根結底就是對黨和國家負責。學院的工作理念，厚植了學生成長成才的沃土。二是時刻關注學生的心理、行為。學院繼承和發揚黨的群眾路線和調查研究的優良作風，作為做好學生培養工作的基本方法，充分了解學生的需求，助力學生解決問題。三是不給學生貼標簽，不訓斥、呵斥學生。“標簽”對一個學生的作用是持續和長久的。因此，我們不是不能給學生“貼標簽”，而是要貼“好標簽”，每一位學生在成長的道路上都需要積極鼓勵、正向引領，實現平等交互。四是呵護陪伴學生。北京學院教師在工作中實行全員思政的模式，把“談心談話”作為基本工作技能和要求武裝自己，與學生的積極配合形成良性互動。五是言傳身教，要求學生做到的，教師也要做到。北京學院的每一位教師都是學生成長路上的領路人，只有對“雙培計劃”學生提出的每一個要求切身體會，學生才能真正信服，工作才能更接地氣，培養效果才能更出色。六是注重實踐，深入調查，沒有調查就沒有發言權。北京學院全體教師都深入課堂、深入宿舍、深入學生、深入專業學院，梳理工作脈絡，探尋問題本質，提供可信方案，進一步提高教師育人能力，把握“雙培計劃”育人大方向，堅持以“三全育人”為導向，取得更好育人效果。

習近平總書記指出：“人才培養關鍵在教師，教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平。打鐵還需自身硬，“做新時代‘四有’好老師和‘四個引路人’。”[3]學院高度注重教師隊伍的培養與建設，積極搭建育人平臺，打造一支團結協作、具有強大凝聚力向心力的輔導員“大思政”教師團隊，“大思政”隊伍包括四類人群，包括傳統定義中的輔導員隊伍、單位服務保障人員、學生骨干以及兼職學生、班主任和其他相關教師。學院堅持“三全育人”理念，按照“一人一崗、一人多責、集體議事”的原則，設立黨支部、學生工作、團委、一年級工程、校友、信息管理、職業發展、社區管理、對外聯絡等在內的十余個辦公室，實現崗位分工明晰和功能充分融合的運行管理體系，促進工作落實落細。

認識“雙培計劃”現實困境，拓展鞏固“三全育人”新成效

學院構建了以學生培養為宗旨、文化建設為核心的“三全育人”新格局，且成效初步顯現。一方面，學院育人隊伍逐漸壯大，育人合力不斷提升，育人過程更加全面、更加精細化。另一方面，學院的育人渠道逐步拓寬，協同效應更加顯著。但從總體上看，“三全育人”深化改革仍然存在一些不足，無法完全滿足新時代高等教育高質量發展的需要，學院“三全育人”深化改革的現實困境主要表現在以下三方面：

1.評價體系

“三全育人”綜合評價體系有待進一步完善。“三全育人”使得學生能夠在德育、智育、體育、美育、勞育五方面全面發展，但由于評價內容、手段單一，在對學生的評價方面“重智育輕德育、重知識學習輕能力提升、重教書輕育人”的現象還未得到根本扭轉，過于看重結果性評價使得對學生成長過程不能精準評價，評價結果的應用不足使得評價結果的激勵作用缺失。學院注重學生的個性化培養與發展，如何培養學院教師識別學生優點的能力，尊重學生的個體差異，因材施教，對學生精準評價，真正發現學生的問題并予以解決，也是推進“雙培計劃”的重中之重。

2.育人隊伍

育人隊伍的模式有待進一步創新。一是傳統的“一人一崗”“一崗一責”工作模式已經無法適應當前的書院運行模式，思政育人的模式擴展了育人隊伍的范圍，[4]即怎樣構建一支具有輔導員功能的教師隊伍是當前重中之重。二是北京學院學生“談心談話”全員全覆蓋是學院一大特色，但在實際工作中，難免會在談話中存在一些經驗主義、形式主義以及時時跟蹤、事事嘮叨的行為，也會使學生產生逆反心理。如何建立起師生之間的廣泛信任，是育人隊伍的正確育人方向。

3.育人主體

學生作為“三全育人”的對象，對于其在“三全育人”中的主體地位的思想認知有待進一步加強。“雙培計劃”學生學業基礎較弱，這使得學生缺乏深層次思考能力以及學習實踐的主動性，對于學校、學院有著較強的依賴性。此外，學院本著“一個都不能少”的原則，事無巨細、盡心盡力為學生服務，這也容易使得學生在學業壓力下缺少自主思考，因此要注重培養學生的自主學習能力，實現立德樹人根本任務目標。

創新“雙培計劃”解決路徑，全面推進“三全育人”綜合改革

習近平總書記在全國教育大會上強調：“新時代新形勢，改革開放和社會主義現代化建設、促進人的全面發展和社會全面進步對教育和學習提出了新的更高的要求。”破解“雙培計劃”育人過程中的現實困境，深入推進“三全育人”綜合改革，需要進一步總結探索育人經驗、科學化完善評價體系、創新健全育人培養機制、推動“三全育人”共性認知走進廣大學生內心，結合學院實際情況，形成全員合力，全面推進“三全育人”綜合改革。

1.完善“三全育人”評價體系，全面提升北京學院的治理水平和培養能力

關注教育的本質，克服“唯分數論”的片面認知評價，立足學生的成長成才與全面發展。真正把立德樹人成效作為評價的根本標準，嚴格遵循整體性原則、科學性原則與實效性原則，牢牢把握學院“一個都不能少”的育人理念，實施個性化培養，建立內容全面、環節全面、手段多樣的評價體系，拓展評價結果，讓評價結論更有力量。

2.優化育人工作體系，打造高水平育人隊伍

人才培養關鍵在教師，重點建設學院“四有”好老師。北京學院教師隊伍下沉工作環節，充分利用談心談話、學生座談、宿舍走訪、學生組織例會、黨團支部例會等各種場合做好學生教育引導工作，構建深化共識機制，真正實現從學生中來到學生中去，站在學生角度耐心為學生排憂解難，獲取學生信任，提升人才培養效果。建立北京書院工作研討機制，定期開展專題工作研討會，明確育人隊伍責任清單，深化“三全育人”工作方向與路徑。

3.立足學生的需求，加強學院體系化建設，探 索出高水平交叉人才培養的實踐方案

加強“雙培計劃”學生主人翁意識，以學生為主導、學院為引導、學校為指導，增強學生學習、實踐的主動性、積極性。尊重學生的個體差異，對于重點學生實施“一人一策”“一人一崗”的原則，針對困難學生精準施策、因材施教。打造“雙培計劃”學生的專屬品牌，聚焦北京市“四個中心”功能建設，放大“雙培計劃”學生的優勢，以“雙培計劃”學生為牽引力，帶動普通學生對北京文化、歷史、城市、市情的深入了解，幫助“雙培計劃”學生找到在校的價值與歸屬，營造智育與德育相融合的文化氛圍。