職業(yè)本科院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)綜合考核評(píng)價(jià)體系研究

張海亮

（山西工程科技職業(yè)大學(xué)，山西 晉中 030619）

職業(yè)本科是高等本科教育的新型方式，相對(duì)于高職在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案制定、課程體系安排、頂崗實(shí)習(xí)等諸多方面有著明顯的區(qū)別。從研究層面和實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，立足職業(yè)本科教育實(shí)踐，以職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案為依托的職業(yè)本科院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系相關(guān)研究尚未開(kāi)展。開(kāi)展職業(yè)本科院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系研究對(duì)完善職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案和優(yōu)化理實(shí)一體化課程體系建設(shè)都具有非常重要的意義。探索構(gòu)建科學(xué)可行的職業(yè)本科頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前職業(yè)本科教育亟待解決的重要問(wèn)題。

一、頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的研究與應(yīng)用仍處于不斷探索與完善的階段。針對(duì)不同辦學(xué)層次、不同辦學(xué)屬性、不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、學(xué)校所處不同地域，畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的組織管理模式、考核評(píng)價(jià)方式存在很大不同。總體來(lái)看，目前在畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)，學(xué)校仍處于管理與評(píng)價(jià)主體地位，由于考核對(duì)象為學(xué)生個(gè)體，人數(shù)多且實(shí)習(xí)崗位分布廣，給校內(nèi)指導(dǎo)教師管理與考核評(píng)價(jià)帶來(lái)了較大難度；從實(shí)習(xí)企業(yè)來(lái)看，企業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)考核過(guò)程中的地位與作用未能明確，企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)、監(jiān)督、管理和考核職能缺乏科學(xué)依據(jù)，未能全面實(shí)施倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制之“師傅帶徒弟”的頂崗實(shí)習(xí)模式，很難達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)[1]。

（一）頂崗實(shí)習(xí)管理模式

較為常見(jiàn)的頂崗實(shí)習(xí)主要分為集中實(shí)習(xí)模式和分散實(shí)習(xí)模式兩大類(lèi)。集中實(shí)習(xí)模式多見(jiàn)于校企合作“現(xiàn)代學(xué)徒制”，通常畢業(yè)生以班為單位成建制到合作企業(yè)，進(jìn)入生產(chǎn)型特定崗位或多崗位輪崗實(shí)習(xí)；分散實(shí)習(xí)模式，則是畢業(yè)生通過(guò)招聘會(huì)、雙選會(huì)等方式，自行選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)。

集中實(shí)習(xí)一般由學(xué)校與合作企業(yè)共同組織，專(zhuān)職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)接，定期回訪和了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況；實(shí)習(xí)過(guò)程實(shí)行集中式管理，在實(shí)習(xí)崗位安排、內(nèi)容設(shè)置、多崗位輪崗等方面均由學(xué)校和企業(yè)結(jié)合人才培養(yǎng)方案、實(shí)習(xí)生個(gè)性特點(diǎn)以及崗位需求聯(lián)合確定；對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一。這種模式的缺點(diǎn)也較為明顯，一是限制了學(xué)生實(shí)習(xí)崗位選擇的自由性，約束了多樣化和個(gè)性化發(fā)展；二是在一定程度上增加了合作企業(yè)的負(fù)擔(dān)，指導(dǎo)教師管理工作量較大。

分散實(shí)習(xí)則更體現(xiàn)畢業(yè)生擇業(yè)選崗的自主性，能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生提供更多元的選擇；但由于企業(yè)規(guī)模、發(fā)展水平差異明顯，企業(yè)自身管理水平和對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的要求參差不齊，對(duì)崗位實(shí)習(xí)綜合考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一；此外，由于實(shí)習(xí)崗位分散，校內(nèi)指導(dǎo)教師無(wú)法全面了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，考核評(píng)價(jià)缺乏足夠信息支撐。分散實(shí)習(xí)模式是當(dāng)前各類(lèi)高等院校畢業(yè)生實(shí)習(xí)普遍采用的一種模式。

（二）頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)所選崗位與專(zhuān)業(yè)對(duì)口情況、實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)情況、頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)主體與方法等都與畢業(yè)生實(shí)習(xí)質(zhì)量直接相關(guān)，也從不同角度和程度上客觀影響頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)前，分散實(shí)習(xí)模式下頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)過(guò)程中存在主要問(wèn)題有：

1.制度保障不足，考評(píng)缺乏規(guī)范

國(guó)家有關(guān)部委先后出臺(tái)文件對(duì)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行了規(guī)范，大多數(shù)學(xué)校也制定了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)管理辦法與制度，但多側(cè)重于紀(jì)律、安全等相關(guān)規(guī)定和協(xié)議書(shū)、鑒定表等文檔要求，頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)相關(guān)制度不健全，頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)過(guò)程中難以明確界定評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)以及考核評(píng)價(jià)在人才培養(yǎng)、畢業(yè)就業(yè)等教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。即使部分管理辦法提出要加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)，也沒(méi)有與之配套的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范予以實(shí)施。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)單，考核流于形式

從調(diào)查情況來(lái)看，多數(shù)高等院校實(shí)習(xí)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)沒(méi)有具體、健全的指標(biāo)體系，主要以實(shí)習(xí)報(bào)告、企業(yè)綜合評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師意見(jiàn)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面的考核，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，指標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，難以全面客觀反映頂崗實(shí)習(xí)效果，與高等職業(yè)教育的質(zhì)量觀、人才觀、教學(xué)觀不相一致[2]；以結(jié)果性評(píng)價(jià)代替了過(guò)程性考核，不能反映頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生階段性成長(zhǎng)和能力提升的過(guò)程性變化，無(wú)法形成動(dòng)態(tài)跟蹤考核評(píng)價(jià)、針對(duì)性指導(dǎo)幫助與實(shí)時(shí)正向激勵(lì)機(jī)制，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)單，考核評(píng)價(jià)與過(guò)程指導(dǎo)流于形式，無(wú)法全面衡量頂崗實(shí)習(xí)的成果。

3.評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性不足

在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校是相互依存、彼此作用的參與主體。但在實(shí)際的考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，三方參與程度缺大不相同。多數(shù)情況下，學(xué)校指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)的唯一主體，缺少企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及第三方客觀評(píng)價(jià)。按照教育部關(guān)于積極推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的相關(guān)要求，許多高等職業(yè)院校都加強(qiáng)了企業(yè)及企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)中的主體作用，但在具體實(shí)踐中企業(yè)指導(dǎo)教師鑒定、人力資源部門(mén)蓋章，兩個(gè)相互分離的環(huán)境往往導(dǎo)致企業(yè)難于履行其評(píng)價(jià)主體職責(zé)。此外，由于校內(nèi)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)人數(shù)多、學(xué)生實(shí)習(xí)崗位地點(diǎn)分散等客觀原因，學(xué)校指導(dǎo)教師很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)控與考核評(píng)價(jià)，往往依靠學(xué)生在校表現(xiàn)和總體印象進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)手段落后，信息缺乏互通

學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后，學(xué)校指導(dǎo)教師獲取實(shí)習(xí)信息最直接的手段仍然依靠QQ群、微信群、打電話等傳統(tǒng)方式，主要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)安全進(jìn)行監(jiān)控，無(wú)法監(jiān)測(cè)學(xué)生是否真實(shí)在崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐技能提升如何等具體情況，實(shí)習(xí)管理存在信息溝通遲滯、實(shí)習(xí)監(jiān)管實(shí)時(shí)性差等問(wèn)題。學(xué)校在過(guò)程考核中缺少主動(dòng)參與，學(xué)校與企業(yè)、校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師之間缺乏及時(shí)有效的溝通。學(xué)生實(shí)習(xí)情況、就業(yè)崗位等基本信息缺乏相應(yīng)的信息化管理平臺(tái)，頂崗實(shí)習(xí)不同環(huán)節(jié)、不同主體間缺乏有效的信息互聯(lián)互通平臺(tái)與信息共享渠道，基于數(shù)字化維度反映學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量更是無(wú)從談起。

二、職業(yè)本科實(shí)習(xí)及考核評(píng)價(jià)特點(diǎn)

職業(yè)本科教育是職業(yè)教育類(lèi)型的本科層次，是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)革命和技術(shù)進(jìn)步對(duì)技術(shù)技能型人才需求提升的客觀產(chǎn)物，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。2021年1月，教育部印發(fā)了《本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，明確要求職業(yè)本科層次教育堅(jiān)持職業(yè)教育類(lèi)型不變，堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位不變，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)模式不變。

職業(yè)本科是我國(guó)教育深化改革的新生事物，由于兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，沒(méi)有可借鑒的成熟理論指導(dǎo)和成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面臨著諸多挑戰(zhàn)。在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式上，一方面有可能參考普通本科，因“學(xué)術(shù)漂移”[3]加重學(xué)術(shù)成分而降低了職業(yè)教育特點(diǎn)；另一方面，有可能因?yàn)檫^(guò)度強(qiáng)調(diào)“職業(yè)”特色，而依賴(lài)高職高專(zhuān)辦學(xué)路徑和慣性，辦成“四年制專(zhuān)科”[3]而達(dá)不到高層次人才培養(yǎng)定位。因此，職業(yè)本科院校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)模式需要明確且具有鮮明特色。

崗位實(shí)習(xí)是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是最能體現(xiàn)本科層次職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，是將學(xué)生在校期間專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)校、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行全面實(shí)踐的關(guān)鍵課程。與普通本科、高職專(zhuān)科相比，職業(yè)本科院校學(xué)生崗位實(shí)習(xí)具有明顯特點(diǎn)：

（一）職業(yè)本科崗位實(shí)習(xí)所需知識(shí)技能廣度、深度兼具

應(yīng)用型本科院校注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)重視程度較弱，崗位實(shí)習(xí)更需要廣泛的理論知識(shí)支撐；高職專(zhuān)科更注重實(shí)際動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，理論知識(shí)體系不夠完善，學(xué)習(xí)深入不足，崗位實(shí)習(xí)需要前期學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐、基本動(dòng)手能力作為基礎(chǔ)；職業(yè)本科是職業(yè)教育的本科層次，在崗位實(shí)習(xí)中，既要體現(xiàn)職業(yè)教育重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，也增加了理論知識(shí)學(xué)習(xí)深度和廣度的要求。

（二）職業(yè)本科崗位實(shí)習(xí)能力培養(yǎng)體現(xiàn)理論、實(shí)踐并重

從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)承擔(dān)生產(chǎn)第一線任務(wù)的管理和組織工作的應(yīng)用型人才崗位實(shí)習(xí)多認(rèn)知了解，少動(dòng)手實(shí)踐；高職專(zhuān)科主要面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能型人才；而職業(yè)本科更側(cè)重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐能力均衡且扎實(shí)的高層次技術(shù)技能型人才，服務(wù)一線具體生產(chǎn)與業(yè)務(wù)管理。

（三）職業(yè)本科崗位實(shí)習(xí)組織安排更體現(xiàn)生產(chǎn)性

2019年7月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見(jiàn)》，針對(duì)普通本科實(shí)習(xí)的教學(xué)安排、組織管理、組織保障等做了明確要求，但沒(méi)在具體執(zhí)行中，崗位實(shí)習(xí)制度一般由學(xué)校制定，沒(méi)有明確統(tǒng)一的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間和組織方式，一般為多學(xué)期分段式實(shí)習(xí)模式，實(shí)習(xí)時(shí)間2～6個(gè)月不等。高職專(zhuān)科相對(duì)而言，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的組織方式和時(shí)間比較統(tǒng)一，一般為整學(xué)期生產(chǎn)性實(shí)習(xí)且不少于6個(gè)月。職業(yè)本科頂崗實(shí)習(xí)組織模式正處于探索階段，從其辦學(xué)定位與目標(biāo)來(lái)看，其崗位實(shí)習(xí)的組織模式更應(yīng)強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)性實(shí)踐，同時(shí)，為體現(xiàn)職業(yè)特色，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)積極同步推行多學(xué)期分段式實(shí)習(xí)。企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織與管理更加直接、有效[4]。

（四）職業(yè)本科崗位實(shí)習(xí)環(huán)境因素更為薄弱

普通本科、高職專(zhuān)科頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)配套政策、制度相對(duì)較為完善，在實(shí)施推進(jìn)過(guò)程中，外部環(huán)境保障較為有力，而新生的職業(yè)本科，缺乏頂崗實(shí)習(xí)所需的外部政策和制度保障，需要在探索中完善；從實(shí)習(xí)企業(yè)來(lái)看，職業(yè)本科承擔(dān)著兼顧普通本科較強(qiáng)的理論知識(shí)與高職專(zhuān)科較強(qiáng)動(dòng)手能力的雙向期盼與需求；從學(xué)生思想因素來(lái)看，職業(yè)本科相對(duì)普通本科，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的有更好的認(rèn)知與重視程度，但仍可能較高職專(zhuān)科略弱。總體來(lái)看，職業(yè)本科崗位實(shí)習(xí)環(huán)境亟待優(yōu)化。

三、頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)原則和思路

針對(duì)職業(yè)院校、普通本科崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的不足，為滿(mǎn)足職業(yè)本科院校實(shí)踐教學(xué)改革需要，結(jié)合職業(yè)本科頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，亟需制定一套行之有效的頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)考核評(píng)價(jià)原則、考核評(píng)價(jià)主體、考核評(píng)價(jià)流程及方式、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，是研究和建立考核評(píng)價(jià)體系的前提，是職業(yè)本科頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)用和可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

（一）考核評(píng)價(jià)原則

頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌考慮人才培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)、激勵(lì)機(jī)制等內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)性。需要針對(duì)校企雙主體、雙導(dǎo)師、現(xiàn)代學(xué)徒制等不同模式，統(tǒng)籌兼顧學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方視角，確定考核評(píng)價(jià)原則。

1.科學(xué)性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，應(yīng)充分考慮職業(yè)本科教育中實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和要求，符合高等教育頂崗實(shí)習(xí)管理工作的基本規(guī)律，采取定性評(píng)價(jià)和定量指標(biāo)相結(jié)合、過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，堅(jiān)持客觀性，避免主觀性，提高評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性。

2.系統(tǒng)性原則

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育學(xué)校教學(xué)工作在企業(yè)崗位上的延續(xù)，在考核評(píng)價(jià)中應(yīng)秉承人才培養(yǎng)方案中對(duì)知識(shí)、技能、素質(zhì)等各方面的系統(tǒng)性要求，充分考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)的完整性、協(xié)調(diào)性，一體化推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)“教-學(xué)-做”和“教-考-評(píng)”。

3.可操作性原則

崗位實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系建立的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，必須能夠在具體考核評(píng)價(jià)工作中得到應(yīng)用。考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單明了，便于操作；評(píng)價(jià)指標(biāo)定義清晰，數(shù)量和難度適中；此外，還應(yīng)考慮學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)實(shí)施方便性。

4.公平激勵(lì)原則

在多方主體參與的考核評(píng)價(jià)體系中，各主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)公開(kāi)透明，不僅保障了評(píng)價(jià)主體知情權(quán)，同時(shí)也明確了頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)工作的具體任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)。由于不同時(shí)期學(xué)生實(shí)習(xí)崗位和內(nèi)容各不相同且動(dòng)態(tài)調(diào)整，考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量采用共性通用指標(biāo)，保證全面性和公平性。同時(shí)，加強(qiáng)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，發(fā)揮階段性、過(guò)程性考核評(píng)價(jià)結(jié)果的正向激勵(lì)作用，促進(jìn)實(shí)習(xí)效果呈現(xiàn)螺旋式上升態(tài)勢(shì)。

（二）評(píng)價(jià)主體及職責(zé)

在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)是主要參與者，學(xué)生是崗位實(shí)習(xí)的主體，是學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)對(duì)象；學(xué)校是學(xué)生教學(xué)工作的重要責(zé)任方，也是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者；企業(yè)是學(xué)生實(shí)習(xí)與未來(lái)就業(yè)崗位的提供者，是崗位實(shí)習(xí)最直接的評(píng)價(jià)主體。學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方既是考核主體，又是被考核客體；既有考核評(píng)價(jià)的權(quán)利，也應(yīng)該承擔(dān)被評(píng)價(jià)義務(wù)。

在多元主體評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)崗位、崗位能力要求目標(biāo)、工作流程熟悉程度、崗位適應(yīng)性和實(shí)習(xí)成果進(jìn)行自評(píng)；企業(yè)指導(dǎo)教師以職業(yè)資格要求為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位要求對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、工作質(zhì)量、崗位技能、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)；學(xué)校指導(dǎo)教師要根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，兼顧實(shí)習(xí)崗位的任務(wù)與職責(zé)，對(duì)實(shí)習(xí)情況、職業(yè)能力、心理健康及綜合素質(zhì)等情況進(jìn)行全面考核。

（三）考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

由于不同角色和職能定位，不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)考核的關(guān)注點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)略有不同，因此應(yīng)該針對(duì)不同評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)不同的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)前述頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，首先要系統(tǒng)規(guī)范，應(yīng)該體現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)所承擔(dān)的育人職能；其次要科學(xué)合理，吻合學(xué)生、學(xué)校、行業(yè)與企業(yè)不同角度的需求；再次要切實(shí)可行，在實(shí)際操作中，不同參與主體能夠根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)落實(shí)崗位實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)工作；最后要講求實(shí)效，通過(guò)考核能夠真實(shí)反映學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況與綜合能力提升水平，促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量不斷提高。

（四）考核評(píng)價(jià)流程及方式

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)流程中涉及各評(píng)價(jià)主體自己內(nèi)部流程，以及外部各主體間流程的銜接。按照實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后不同階段，從企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方主體，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)階段和特點(diǎn)，對(duì)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行階段劃分，明確各評(píng)價(jià)主體不同實(shí)習(xí)階段的主要任務(wù)、能力培養(yǎng)要求與考核評(píng)價(jià)點(diǎn)，對(duì)整體實(shí)習(xí)考核周期內(nèi)不同階段進(jìn)行權(quán)重比例核定，對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全生命周期考核評(píng)價(jià)。同時(shí)，為了兼顧考核評(píng)價(jià)的公平性和客觀性，突出過(guò)程性考核與終結(jié)性考核同等重要，在考核評(píng)價(jià)中，對(duì)多次過(guò)程性考核、終結(jié)性考核賦予不同權(quán)重，最終形成綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果記錄納入學(xué)生學(xué)籍檔案。

在考核方式上，應(yīng)充分依托當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”、微信小程序等信息化平臺(tái)進(jìn)行各方主體實(shí)時(shí)性信息互通與及時(shí)互動(dòng)。基于信息化平臺(tái)的評(píng)價(jià)考核，能滿(mǎn)足不同主體、不同階段、多評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇的個(gè)性化需求，同時(shí)能充分體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的便捷性、及時(shí)性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)。

四、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控與考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）過(guò)程監(jiān)控體系

對(duì)于職業(yè)本科崗位實(shí)習(xí)具有分散式、過(guò)程長(zhǎng)等特點(diǎn)，實(shí)習(xí)管理難度大，單純依靠學(xué)校和校內(nèi)指導(dǎo)老師很難實(shí)現(xiàn)全方位監(jiān)管。為了充分發(fā)揮崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)的本質(zhì)功能，避免頂崗實(shí)習(xí)期間因不同崗位、不同階段要求各異導(dǎo)致的考核片面性，需要建立和加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控和過(guò)程性考核評(píng)價(jià)。過(guò)程監(jiān)控是頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)得以圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控、教師指導(dǎo)過(guò)程管理和企業(yè)實(shí)踐過(guò)程管理；過(guò)程性評(píng)價(jià)利于提高學(xué)生崗位核心能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)管理過(guò)程可劃分為實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、在崗實(shí)習(xí)和返校答辯三個(gè)環(huán)節(jié)。而對(duì)于實(shí)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)，需要將崗位實(shí)習(xí)中的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)與返校答辯的終結(jié)性考核相結(jié)合，形成綜合性考核評(píng)價(jià)意見(jiàn)。在過(guò)程性考核評(píng)價(jià)中，需要學(xué)校、企業(yè)共同組織實(shí)施在崗實(shí)習(xí)管理，并將考核與評(píng)價(jià)貫穿于在企在崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程。在企在崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行月度考核評(píng)價(jià)，將考核結(jié)果反饋給學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)和針對(duì)性指導(dǎo)，往復(fù)循環(huán)，在現(xiàn)場(chǎng)管理和教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。學(xué)生完成企業(yè)在崗實(shí)習(xí)后，將實(shí)習(xí)期間多次月度考核評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行加權(quán)平均形成過(guò)程性考核結(jié)果；實(shí)習(xí)學(xué)生返校答辯后，校內(nèi)指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生自評(píng)，給出終結(jié)性考核評(píng)價(jià)；將過(guò)程性考核評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核評(píng)價(jià)加權(quán)計(jì)算，最終形成學(xué)生實(shí)習(xí)綜合考核評(píng)價(jià)成績(jī)。

有效的過(guò)程監(jiān)控和過(guò)程性考核評(píng)價(jià)可以有效監(jiān)控學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)針對(duì)性指導(dǎo)和正向激勵(lì)，不斷提升學(xué)生實(shí)習(xí)積極性；同時(shí)，過(guò)程性監(jiān)控和評(píng)價(jià)，充分考慮了動(dòng)態(tài)思想和綜合評(píng)價(jià)，能夠提高最終考核評(píng)價(jià)的客觀性和公平性。

（二）考核評(píng)價(jià)體系的建立

為了提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，客觀反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的綜合表現(xiàn)與能力提升，在頂崗實(shí)習(xí)這一實(shí)踐性教學(xué)重要環(huán)節(jié)必須建立科學(xué)合理、實(shí)用性強(qiáng)的評(píng)價(jià)考核體系，并進(jìn)行有效組織、實(shí)施和管理。

頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)體系可以從不同維度進(jìn)行構(gòu)建，基于評(píng)價(jià)主體維度，可以按照學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方主體進(jìn)行指標(biāo)的設(shè)定與計(jì)算；基于實(shí)習(xí)階段劃分，可以按照實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段、在企在崗實(shí)習(xí)階段、返校答辯階段進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行不同階段考核評(píng)價(jià)加權(quán)；基于人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)規(guī)格，可以按照素質(zhì)、知識(shí)、能力三個(gè)維度進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)及權(quán)重分配。本課題中，以三方評(píng)價(jià)主體的維度進(jìn)行三元主體過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系分析。

1.考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)成

按照學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三元評(píng)價(jià)主體在頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)不同階段的重要性和參與度，結(jié)合調(diào)研情況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同階段、不同主體的不同指標(biāo)分別賦予不同權(quán)重。構(gòu)建如圖1所示的考核評(píng)價(jià)體系。

圖2 頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架圖

圖中W1，W2分別為過(guò)程性考核和終結(jié)性考核兩個(gè)不同階段的權(quán)重，W11，……，W22為不同主體不同階段考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。各階段、各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重之和為1。即W=W1+W2=1，W1=W11+W12+W13=1，W2=W21+W22=1。

2.頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)

按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，建立面向?qū)W生、學(xué)校和企業(yè)三個(gè)不同主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重和分值。過(guò)程性評(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)，如表1所示，企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，如表2所示，以及校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，如表3所示。評(píng)價(jià)主體分為學(xué)生本人、實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)老師和校內(nèi)指導(dǎo)教師，權(quán)重分別取值0.2，0.4，0.4。

為體現(xiàn)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)的客觀性、公平公正性，在計(jì)算中應(yīng)取多次月度考核評(píng)價(jià)結(jié)果的算術(shù)平均值。式中，PE為過(guò)程性考核評(píng)價(jià)成績(jī)，PEi為月度考核評(píng)價(jià)結(jié)果，i為月度考核評(píng)價(jià)次數(shù)。

表1 學(xué)生自評(píng)過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)表

表2 企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)表

表3 校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)表

PEi=PES×0.2+PEt×0.4+PEe×0.4，式中，PES為學(xué)生自評(píng)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)成績(jī)，PEt為教師過(guò)程性考核評(píng)價(jià)成績(jī)，PEe為企業(yè)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)成績(jī)。

3.頂崗實(shí)習(xí)終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)

頂崗實(shí)習(xí)終結(jié)性評(píng)價(jià)包括實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)答辯和成果展示3個(gè)部分，如表4所示。

對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)考核分別取指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)的加權(quán)平均值。

SE=SEt×0.7+PES×0.3，式中，SEt為終結(jié)性考核評(píng)價(jià)成績(jī)，PES為校內(nèi)指導(dǎo)教師終結(jié)性考核評(píng)價(jià)成績(jī)，為學(xué)生自評(píng)終結(jié)性考核評(píng)價(jià)成績(jī)。

表4 校內(nèi)指導(dǎo)教師和學(xué)生自評(píng)頂崗實(shí)習(xí)終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)表

4.最終考核評(píng)價(jià)結(jié)果

學(xué)生最終的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)由過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)加權(quán)獲得，過(guò)程性評(píng)價(jià)（PE）占總成績(jī)70%，終結(jié)性評(píng)價(jià)（SE）占總成績(jī)30%，即，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)最終考核評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)椋?/p>

其中，PE為過(guò)程性考核評(píng)價(jià)成績(jī)，SE為終結(jié)性考核評(píng)價(jià)成績(jī)，F(xiàn)V為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)最終考核評(píng)價(jià)成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)本科學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的建立與應(yīng)用是一個(gè)全新的探索，在通過(guò)理論層面研究，應(yīng)積極應(yīng)用于實(shí)際考核評(píng)價(jià)工作，并對(duì)使用效果進(jìn)行持續(xù)跟蹤、評(píng)估和完善。為確保學(xué)生實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系更加合理完善，在體系建立與應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)優(yōu)化思想，結(jié)合應(yīng)用與實(shí)際情況、不同參與主體反饋情況不斷進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，為了確保相關(guān)體系的應(yīng)用與可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該在組織體系健全、政策體系完善、宣貫工作保障等多個(gè)方向持續(xù)發(fā)力。