“三全育人”視域下大學生勞動教育的問題檢視和模式創新

張林琳

（天津中德應用技術大學，天津 300350）

一、“三全育人”視域下大學生勞動教育的特點

1.“人的全面發展”是“三全育人”和勞動教育共同的價值追求

馬克思指出“勞動是人的本質”，明確了勞動是“人的存在”的體現，因此，“人的全面發展”更加離不開“勞動”的作用。勞動教育作為教育的重要內容，可讓學生從“知、情、意”各個角度受到啟迪、教育和提升，從而實現“人的全面發展”。“三全育人”是實施各類教育的方法論，切實讓各個教育內容都得到充分地實施，從而完成培養德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，即實現學生的全面發展。因此，從根本上說實現“人的全面發展”也是“三全育人”方法論的價值訴求和最終目標。

2.勞動教育是實現“三全育人”的有效路徑

“三全育人”是高校以立德樹人為根本任務，整合學校和社會各項資源，調動各項要素，創新育人模式，“全員、全過程、全方位”的育人理念。自2018年以來，學界加大了對”三全育人”模式的研究和探索，同時國家教育部門也出臺了關于“三全育人”的文件和制度，明確了關于“三全育人”的具體要求。我國高等學校也紛紛開展以“三全育人”理念為指導的改革探索，進而不斷探究構建多元化、協同化和系統化的育人體系和模式。勞動教育是我國人才培養體系中的重要組成部分，具有樹德、增智、強體和育美的綜合育人價值[1]，同時勞動教育作為思想政治教育中“實踐育人”的有效載體，既是推進“勞育”與“德育”相結合的育人實踐的有效路徑，也是全面協同學校、社會、家庭、朋輩等多方資源和力量。

3.“三全育人”為實施勞動教育提供理念指導

“三全育人”理念指明了高校的思想政治教育工作的發展方向和有效路徑，勾勒出了育人工作的實施路徑和藍圖。基于勞動教育具有的綜合功能，新時代大學生勞動教育成為學生綜合素質培育的有效載體，是提升思想政治教育成效、促進學生成長的重要途徑。“三全育人”理念中體現的多元主體之間的協同性、全過程育人中的系統性、全方位調動資源的集約性，能夠保障多元主體充分發揮育人作用，切實形成綜合育人合力。因此，將“三全育人”中的協同性、系統性、集約性運用于勞動教育，能夠切實指導大學生勞動教育工作的開展。

二、“三全育人”視域下大學生勞動教育的問題檢視

1.大學生勞動教育育人主體發揮作用不充分

從主體構成來看，當前的大學生勞動教育部分主體力量發揮不充分。家庭作為育人主體在學生勞動教育中占據重要地位。然而長時間以來，隨著經濟社會的發展，人們的生活水平提高，家長對于孩子學習成績高度重視，卻不讓孩子做家務勞動，長此以來使子女養成了“衣來伸手飯來張口”的習慣。2021年9月某高校在新生入學時，針對學生家長做了一項訪談調查，近一半以上的家長談到“擔心學生入校后不能生活自理”。同時，社會給予高校勞動教育的支持不夠，導致學生家庭的主體作用發揮不充分。從全員的認識程度來看，存在勞動教育被弱化和淡化的現象。勞動教育在學校教育中被弱化：許多學校的勞動教育課程被稱為“副科”，變成了擺設[2]。勞動教育在家庭教育中被忽視：尤其是條件優越的家庭，忽視孩子的勞動，認為成功的教育就是“學習成績好”。勞動教育在社會上被淡化，受到社會上“躺平”“咸魚”“佛系”等思想的影響，導致很多學生不重視勞動、不熱愛勞動、看不起勞動、不認可勞動。從全員的專業性來看，盡管近兩年我國高校在大學生勞動教育方面做了積極的探索，取得了一定進展，但由于我國高校勞動教育工作起步較晚，總體上還面臨著勞動教育專業隊伍建設“不專業”問題，相應專業教育者在數量和經驗上存在不足，遠遠不能滿足當前新時代勞動教育工作的現實需要。從全員的協同性來看，部分主體之間銜接協同不夠。家庭、高校、社會協同育人機制不夠完善和健全。高校內部的部分管理與服務部門出現勞動教育“真空”地帶。近年來，雖然全員育人理念深入人心，在高校已經達成共識，相關管理和服務部門在管理育人和服務育人上發揮了重要的作用。但是在教育實踐中部分管理與服務部門的教職工只著眼于本職工作，而對于“全員育人”中協同配合形成合力的意識淡薄，導致不能很好地協同開展勞動教育相關工作。

2.勞動教育缺乏系統性

首先，勞動教育培養各層次銜接不到位。勞動能夠促進學生全面發展，因此，勞動教育在學生培養過程中應該是一脈相承和系統延續的。然而，當前針對學生個體而言，缺乏對于勞動觀、勞動品質、勞動技能等方面的系統性、連貫性教育，對大學生入校前的勞動素養關注不夠，前一學習階段的勞動素養記載檔案獲取困難，大學畢業后勞動素養跟蹤不夠，這是當前勞動教育過程中系統性把握不足的顯著體現。其次，勞動教育在大學階段各年級的連貫不到位。從大學生入學到學生畢業，高校尚未從形成以學生縱向培養為理念的勞動育人目標、模式和內容。特別是結合各專業特點對勞動教育課程體系和實踐體系的設計研究不夠，缺乏對于課程和實踐活動吸引力的研究，勞動教育課程和實踐缺乏創造性和創新性。再次，勞動教育和思想政治教育、專業教育等融通不到位。勞動教育作為助力思想政治教育的有效途徑，需要納入到“大思政”和“五育并舉”的育人體系中。然而，當前大學生勞動教育更多地被作為一項事務性工作在推進，只重視在學生課程學習過程中培養學生個人的思想政治和道德品質，卻往往忽視思想政治教育和專業教育中的勞動教育元素，未將勞動教育有機地融入到思想政治教育和專業教育中。最后，勞動教育過程中“勞力”與“勞心”覆蓋不到位。勞動精神和品質的培養是完成學生“知行合一”的過程。勞動教育最終目的不是勞動本身，而是通過勞動培養學生正確的勞動價值觀，形成良好的勞動品質和習慣，這些都需要學生在情感、認知層面上認同。當前，存在只注重“勞力”即機械式的單純的體力勞動教育，而忽略了“勞心”即大學生心智的歷練和鍛造的現象，這不利于育人效果的提升。

3.大學生勞動教育路徑設計缺乏集約性

“全方位”作為“三全育人”理念中蘊含育人要素，涉及理論與實踐等多維的不同資源組合的實施路徑和方法[3]。首先，從“全方位”場域審視各教育實施主體，他們在勞動教育過程中，會出現重視偏差問題。如家長更多重視學校為孩子布置的勞動作業，而忽略了家庭的日常生活勞動，不能將其看成是培養學生勞動觀念、形成勞動技能的有效途徑。其次，全國高校紛紛開設勞動教育必修和選修課程，開展勞動教育實踐活動。但是勞動教育課程缺乏創新性，尤其是缺乏對于新媒體的運用，不能將勞動教育相關內容以學生們喜聞樂見的形式呈現，弱化了勞動文化育人的效果。再次，從全方位視角審視勞動教育工作保障體系，其中師資隊伍方面還存在一些問題。中央和教育部明確提出勞動教育師資隊伍要求，但是，目前勞動教育師資隊伍建設還缺乏系統性和規范性。高校勞動教育師資來自現有的專業教師、管理人員，大部分為輔導員、班主任等學生管理人員，對于他們的培養還需深入。最后，勞動教育的質量評價尚未形成“三全”協同機制。從“社會、學校、家庭和朋輩”等教育主體視角看，不管是對高校的勞動教育整體評估，還是對學生個體的教育評價機制，都欠缺協同性，缺乏立體化呈現勞動教育效果的模式。教育結果是在具有復雜情境性、動態連續性的教育過程中生成的[7]，教育評價主體做出綜合科學評價難度較大。

三、“三全育人”視域下大學生勞動教育的模式創新

1.健全協同機制，構建育人“組織共同體”

首先，明確育人主體職責，加強勞動教育“使命擔當”。按照“三全育人”主體構成的要求，確立學校、家庭、社會、朋輩為勞動教育的育人主體，明確各方職責，系統規劃勞動教育管理組織體系，確保勞動育人的一致性和連貫性。高校作為育人主體，應充分調動包括思想政治理論課教師、輔導員、行政管理者等在內的參與勞動教育人員的積極性和主動性，同時借力社會力量，積極尋求企業和行業支持，聘請大國工匠、勞動模范、高級技術人員等兼任勞動教育教師，努力打造一支高素質的專兼職勞動教育師資隊伍。同齡朋輩作為教育主體，他們之間由于年齡和閱歷相仿，其對學生影響往往強于師長和家長。與此同時要充分挖掘學生的主體地位，發揮大學生“自我管理、自我服務、自我教育、自我監督”的“四自”作用，調動學生的積極性和主動性，不斷完善學生朋輩的作用機制。

其次，建立育人工作機制，切實加強主體“協同銜接”。教育部門要切實加強頂層設計和規劃，實現統一推動領導，打破教育部門、社會和行業育人的體制機制壁壘，促進多方育人主體協同配合和育人工作的銜接。構建“家校聯系”機制，與家長協同聯動，積極指導家長為學生勞動教育提供支持和幫助。依靠社會企事業單位的力量，為開展大學生勞動教育提供場地、師資。各高校不僅要將大學生勞動教育納入學校人才培養體系，同時也應納入黨建工作體系、思想政治工作體系、部門年終績效工作考評體系和督導評估指標體系。結合高等院校的校情和勞動教育工作定位，明確“勞動教育中心”或教務處等部門為勞動教育工作的牽頭負責部門，構建學校各部門和教學單位的協同工作機制，明確其工作職責，建立勞動教育實施體系，科學設計勞動教育的評價體系、工作考核體系。充分發揮學生“四自”作用，引導優秀大學生或者邀請優秀校友參與到大學生勞動教育過程中，充分發揮朋輩的示范作用，大力營造良好的校園勞動氛圍。

最后，強化師資隊伍建設，全力做好教育“實施保障”。開展系統化培訓，促進勞動教育師資隊伍能力提升。開展全員培訓，面向全體教職工開展勞動教育政策和教育方針的宣傳，強化自身勞動意識和觀念，提升對勞動教育的重視程度。開展馬克思主義勞動觀、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育，提升自身勞動教育理論素養，切實做到教育學生前先“受教”，強化其勞動教育觀念，提升勞動教育能力。強化“個性化”培訓，對生產勞動、日常生活勞動和服務性勞動教育的實施主體開展知識技能培訓，為每位勞動教育教師搭建縱向培訓體系、設計個人培訓方案，建立勞動教育培訓“一人一檔”制，不斷深化掌握各類勞動教育目標、內容，掌握對應的勞動教育基本知識和開展勞動教育的模式方法。培訓根據崗位、項目、形式的不同，推行差異化“分類”培訓。促進“大勞動”格局意識的形成，為大學生勞動教育的開展提供有力支撐。各高校應建立“師帶徒”的勞動教育師資培養制度，建立“一對一”或者“一對多”的師徒結對關系，讓“老”教師將教學知識、經驗和方法傳授給“新”教師，彌補“新”教師教學技能和實踐功底的不足。

2.遵循育人規律，建立育人“實施共同體”

首先，契合學生縱向發展規律，拓展勞動育人工作“全貫通”。2017年，中共中央、國務院印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，提出要構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系。文件提出的“大中小幼一體化問題”，不只是適用于德育，還適用于勞動教育[4]。2020年，印發《關于全面加強新時代大中小勞動教育的意見》，強調把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段。這就要求從宏觀層面，應站在學生個體發展的縱向視角，圍繞學生全面發展和立德樹人根本任務，為每個學生搭建縱向成長培養體系，注重大中小幼各學段勞動教育的有機銜接和無縫對接，確保培養場域的連貫性。在此基礎上，明確大學生的勞動教育目標定位，構建大學生勞動教育系統培養體系。勞動教育既是一種“課程教育”，也是一種“文化教育”，其實施有一定的內在邏輯，本質上也是課程和文化邏輯[5]。從單個培養階段，加強對大學生的入學勞動教育素養觀測，注重勞動教育的時代性、實踐性和規范性，按照培養層次分類的目標體系，以目標為導向，設計和規劃系統性的勞動教育課程、勞動文化體系，實現勞動育人工作在大學階段內的“全貫通”。

其次，遵循學生成長規律，推動勞動教育實施體系“立體化”。開展任何教育活動之前都必須要針對教育目的和培養目標從理論上確定一個邏輯起點，并以此為“出發點”，構建實施教育目標的宏觀政策、微觀內容以及整體方案。因此，將勞動教育從育人角度進一步向學校主體聚焦，把握學生成長規律和培養目標，實現學校“教育場域”和“教育時域”的“全覆蓋”。所謂“教育場域”是要設計和制定針對不同培養層次的勞動教育課程體系和實踐活動體系，拓展勞動教育實施的場域，營造“熱愛勞動、崇尚勞動”的文化氛圍，實現流動的教育和熏陶，以此來實現勞動教育在校內的全場域覆蓋。學生的發展遵循量變積累到質變飛躍的規律，因此應注重知識和技能的積累以及量和質結構的完善。所謂“教育時域”全覆蓋就是要以學生個體發展為主線，將大學生勞動教育融入在校學習“全周期”，按照學生成長規律，全覆蓋全方位立體化地開展生產勞動、日常生活勞動，實現學生的全面發展。

最后，精準把握教育教學規律，實施勞動教育評價“全過程”。創新大學生勞動教育評價，將勞動觀念、勞動技能等勞動素養作為勞動教育評價的重要觀測點，注重過程性評價，切實導向學生“真做”；系統科學地設計勞動教育評價標準、評價方式，兼顧“勞力”和“勞心”的觀測點，遵循發展性、過程性、表現性的評價原則，觀測勞動觀念的理解度、勞動情感的認同度、勞動精神的內化度、勞動能力的達成度等方面[6]，實現勞動教育價值全覆蓋。做好評價的結果運用，注重學生自身、教師、朋輩等多主體評價，構建多維評價機制，開展對學生個體的勞動教育成效評價。借力家庭、用人單位等社會主體，開展對高校勞動教育資源、主要載體、保障體系等工作的綜合評價，建立過程監測、檢查、分析和反饋機制。同時，教師和學生是勞動教育工作的兩大主體，通過勞動教育教師開展對教育情況和學生參與勞動教育的情況進行評價，以直接獲得勞動教育工作的實施和效果評價。

3.創新路徑，構建全方位融合的“策略體系”

首先，堅持改革創新，拓寬勞動教育實施路徑。著名教育家陶行知曾說，“到處是生活，到處是教育”，可見“勞動教育”與“生活教育”的本質具有高度的一致性。當今社會生活離不開網絡，線上教育能夠最大限度地擴大高校思想政治教育的輻射范圍，勞動教育作為廣義的大學生思想政治教育內容之一，同樣可以在“網絡線上”進行嘗試和探索，深入挖掘和運用關于勞動教育的線上資源，提升勞動教育的趣味性和吸引力。將勞動教育途徑向網絡伸展，利用“抖音”、flash、H5等多種媒體著力打造勞動教育的微課導學、實踐研討、勞動園地等，可實現線上線下、課內課外、校內校外協同共進，讓勞動教育氛圍像空氣一樣無處不在、無時不有。

其次，打造“大勞動”格局，推動勞動教育全面融入教學全過程。從人才培養角度，將勞動教育融入人才培養全過程。搭建第一課堂和第二課堂課程綜合體系和融入課程體系，充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，開展馬克思主義勞動觀教育，系統設計勞動教育有機融入專業教育教學工作的方案，重點將專業學習中的勞模精神、勞動精神和工匠精神體現到課程設計中，幫助學生樹立正確的擇業和就業觀。開展適合大學生的豐富多彩的勞動教育實踐活動，構建勞動教育實踐課程體系，即勞動教育第二課堂課程體系，建設內容全面、意義重大、體驗深刻的實踐項目，讓學生在勞動實踐中增長才干、磨煉意志，綜合提升勞動技能，增強時代使命感、社會責任感，培養奉獻精神。

最后，強化理論研究，提升勞動教育工作水平。勞動教育需要以教育學、馬克思主義勞動觀、勞動技能等學科的專業知識作為理論研究的基礎和引領。同時，加強從資源、平臺、專業、路徑等角度尋求勞動教育的創新模式。當前，教育界內對勞動育人的路徑和方法探索較多，但對于勞動教育縱向貫通和全方位激發多元主體開展勞動教育的體系化方面研究不夠，尚不能滿足提升大學生勞動教育實效性的現實需要。對此應將勞動教育與思想政治教育、專業教育有序滲透，不斷探索“全方位”勞動教育的規律，同時搭建了新時代勞動育人的“實踐視角”。