例談高中物理課堂教學(xué)技巧①

劉麗玲 陳保安

(1. 廣東省廣州市番禺區(qū)石北中學(xué)，廣東 廣州 511430；2. 廣東省廣州市番禺區(qū)大石中學(xué)，廣東 廣州 511430)

俗話說得好：做事沒技巧，吃力不討好。如果教學(xué)沒有技巧，教學(xué)的效果就難以得到保障。特別是高中物理課程內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，更加需要教師多琢磨教學(xué)技巧，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是讓學(xué)生機(jī)械記憶。科學(xué)合理的教學(xué)技巧能夠提升教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中采用“演示實(shí)驗(yàn)”“打比方”“學(xué)生編題”等教學(xué)技巧，在調(diào)動課堂氣氛、降低教學(xué)難度、鞏固所學(xué)知識和培養(yǎng)創(chuàng)新遷移能力方面都取得了令人滿意的效果。

1 重視演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動課堂氣氛

盡管素質(zhì)教育觀念已經(jīng)逐步成為社會各界人士的共識，但面對升學(xué)率這一硬指標(biāo)，大部分教師為了讓學(xué)生在短時(shí)間取得更好的成績，傾向于把知識直接灌輸給學(xué)生，很少考慮課堂的趣味性。初中物理課堂上有很多演示實(shí)驗(yàn)，而高中物理課堂卻重理論輕實(shí)驗(yàn)，這也是很多學(xué)生上了高中以后覺得物理越來越抽象難學(xué)、學(xué)習(xí)物理動力不足、越學(xué)越迷茫的重要原因。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生學(xué)好物理，首先要讓他們知道物理是有用的、有趣的。在平常的教學(xué)中，可以通過低成本的演示實(shí)驗(yàn)來調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

如在“動能”的教學(xué)中，筆者帶了一個(gè)小黑箱，選擇小黑箱是為了故作神秘。學(xué)生的注意力馬上被它吸引過來，問里面是什么東西。筆者掏出一把糖果，學(xué)生迫不及待地舉手接糖果，接著我又掏出幾顆乒乓球，學(xué)生也都樂呵呵伸手接球，然后我突然掏出鉛球，假裝要拋，那幾個(gè)搶得歡快的學(xué)生立即躲到書桌下或者拿書擋臉，全班同學(xué)都笑彎了腰，說道：“老師，太狠了吧，這誰敢接啊？”我問：“為何不敢？”“這么重，被砸中了還不得去見牛頓！”惹得大家一陣哄笑。我問道：“那這顆鉛球就沒人敢要咯？”，第一排一個(gè)男生答道:“老師，你輕點(diǎn)拋，我要！”“好，就你了，下課幫我把鉛球還給體育老師！”在學(xué)生的笑聲中，我引入了這個(gè)與質(zhì)量和速度有關(guān)的物理量——?jiǎng)幽埽?jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)都很積極，學(xué)習(xí)的熱情高漲。

又如在“動量定理”的教學(xué)中，筆者帶了一個(gè)生雞蛋，問哪位學(xué)生能保證雞蛋從一米高的講臺掉到地上不會碎。有自告奮勇的學(xué)生上來，他把校服外套脫下來，疊了幾層，接著他把雞蛋舉起來，全班頓時(shí)屏住呼吸。學(xué)生輕輕放手，雞蛋落地，他得意地舉起沒有摔碎的雞蛋，班里的同學(xué)大呼：厲害！我問：“你放衣服的目的是什么？”學(xué)生說是為了緩沖，我接著問：“還是這個(gè)高度，衣服也還在，雞蛋是不是百分百不會碎？”學(xué)生回答如果他給雞蛋一個(gè)初速度，雞蛋就可能碎掉。接著筆者利用這個(gè)物理情境設(shè)計(jì)了一道題目，讓學(xué)生算出在這兩種情況下地面對雞蛋的作用力，解開了雞蛋不碎的謎團(tuán)。

2 巧用打比方，降低學(xué)習(xí)難度

高中物理與初中物理相比，理論性增強(qiáng)，知識容量增大，導(dǎo)致很多學(xué)生初中物理成績還可以，到了高中學(xué)起來卻很吃力。特別是高中物理新概念的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生因?yàn)楦拍畹某橄蠖鴮?dǎo)致理解不準(zhǔn)確，從而影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。[1]在多年的教學(xué)積累中筆者發(fā)現(xiàn)，把難懂抽象的概念通過打比方的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以大大地降低學(xué)習(xí)難度，將枯燥的課堂變得有趣，使教學(xué)事半功倍。

如在”光電效應(yīng)”這節(jié)中概念眾多、抽象并且不好理解。利用打比方，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。筆者在講解“極限頻率”“飽和光電流”“最大初動能”這幾個(gè)概念時(shí)打了一個(gè)比方：有這么一間商店，規(guī)定一個(gè)水果只能用一張鈔票購買，比如一個(gè)蘋果標(biāo)價(jià)1元，你可以用一張1元購買，也可以用一張5元購買(4元找零)。而在光電效應(yīng)中，每種金屬都有自己的極限頻率，就像每種水果對應(yīng)一個(gè)價(jià)格，你手中的鈔票的面額代表光照的頻率，鈔票的張數(shù)代表光照的強(qiáng)度，找回來的零錢代表最大初動能的大小，買回來的水果個(gè)數(shù)代表光電子個(gè)數(shù)。假設(shè)你手中有100元，但面額都是5角錢的，你就不可能用一張錢幣買到蘋果，再多錢都買不到，也就是說光照強(qiáng)度再強(qiáng)，沒有達(dá)到金屬的極限頻率，就不能發(fā)生光電效應(yīng)。又假如你手中的100元都是1元面額的，那么你可以在每次都沒有找余的情況下買到100個(gè)蘋果，也就是說如果光照頻率等于金屬的極限頻率，那么發(fā)生光電效應(yīng)以后，打出來的“光電子”最大初動能為零。如果100元換成5元面額的，你可以買20個(gè)蘋果，每張5元買完一個(gè)蘋果之后還有4元的找零，這4元相當(dāng)于“光電子”離開金屬時(shí)的最大初動能。這樣一打比方，學(xué)生很快掌握了這幾個(gè)難懂的概念，并理解了光電效應(yīng)的規(guī)律：(1) 發(fā)生光電效應(yīng)的條件是入射光的頻率大于或等于金屬的極限頻率；(2) 光照強(qiáng)度越大(光子數(shù)目越多)，打出來的光電子數(shù)也越多；(3) 入射光的頻率越大，光電子的最大初動能也越大。

3 鼓勵(lì)學(xué)生編題，鞏固所學(xué)知識

“授人以魚不如授人以漁”，教師與其傳授給學(xué)生知識，不如傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。著名教育家陶行知說過：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。而“編題”毫無疑問是提升物理學(xué)習(xí)效率的方法之一，加強(qiáng)學(xué)生編題訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生編題能力,既能幫助學(xué)生鞏固新知，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和創(chuàng)新能力。劉學(xué)勛指出：編題對于促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識知識結(jié)構(gòu),探索知識規(guī)律,增強(qiáng)知識應(yīng)用,發(fā)展邏輯思維,提高表達(dá)能力起著積極的作用。[2]同時(shí)，我們也看到，學(xué)生的編題能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在老師引導(dǎo)和自身磨練下經(jīng)歷簡單情境到復(fù)雜情境的進(jìn)階，如在編制下面這道例題的三個(gè)小問時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了庫侖力基本公式——相似三角形動態(tài)平衡法——運(yùn)動分解和動力學(xué)相結(jié)合的逐步進(jìn)階。隨著編題機(jī)會的不斷增加，學(xué)生在知識鞏固和創(chuàng)新遷移能力方面將會有較大的提升。

圖1

學(xué)完電場以后，筆者要求學(xué)生利用前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合本章知識編寫一道題目。以下是班里一位學(xué)生編寫的題目：如圖1所示，y軸上固定一帶正電的小球A，帶電量為+q，長為L的細(xì)繩一端系有質(zhì)量為m、帶電量也為+q的小球B，另一端固定在y軸的D點(diǎn)處,此時(shí)小球B恰好靜止，小球A、B都可看成質(zhì)點(diǎn)，兩球心距離為d。求：

(1) 靜止時(shí)小球B受到的庫侖力；

(2) 若小球B緩慢漏電至C點(diǎn)處，求這個(gè)過程中拉力的變化；

圖2

當(dāng)然，高中物理教學(xué)技巧是多樣的，有些教師利用眼神交流、簡單的肢體動作都能達(dá)到不錯(cuò)的教學(xué)效果。