主題單元視角下發(fā)展學(xué)生語言意識的理念和實(shí)踐

文/張金秀 國紅延 周潔 向瑞方

問題的提出

隨著核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程改革的深化，在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的引導(dǎo)下，主題單元取代了以往的語言知識單元和話題單元，成為中學(xué)英語教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的基本單位，也成為中學(xué)英語教學(xué)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)話題（教育部，2018；程曉堂，2018；張金秀，2019；胡潤、陳新忠，2020）。主題單元是指以主題為主線整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，通過主題意義探究活動綜合培育學(xué)生做人做事的必備品格和關(guān)鍵能力的教學(xué)思路。主題單元這一概念的提出對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，在很多主題單元示范課上，學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下的思維發(fā)展和語言綜合產(chǎn)出也令觀摩教師們印象深刻。

然而，筆者在大量常態(tài)課觀課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在主題單元中處理語言知識教學(xué)成為教師面臨的新難題，主題意義探究和語言知識教學(xué)出現(xiàn)了“兩張皮”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在教學(xué)上有兩種表現(xiàn)：一是只強(qiáng)調(diào)主題意義探究，忽視或淡化語言知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上有豐富的思維和內(nèi)容產(chǎn)出，但語言的準(zhǔn)確性和豐富性不盡如人意；二是在單元內(nèi)設(shè)置專門的習(xí)題課，通過做題、講題孤立地進(jìn)行語言知識教學(xué)和訓(xùn)練。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的詞匯、語法知識儲量有所增加，但卻無法運(yùn)用這些詞匯、語法知識針對某一主題進(jìn)行準(zhǔn)確、流暢、得體的表達(dá)。在強(qiáng)調(diào)語言和思維共同發(fā)展的主題單元中，如何結(jié)合主題進(jìn)行適切的語言知識教學(xué)，是實(shí)踐中亟須解決的問題。針對這些問題，筆者團(tuán)隊(duì)借鑒了國內(nèi)外學(xué)者在語言意識方面的研究并開展了實(shí)踐探索，取得了較好的教學(xué)效果。

主題單元視角下發(fā)展學(xué)生語言意識的理念

1.語言意識的概念界定和對學(xué)生語言能力發(fā)展的重要意義

語言意識（Language awareness）這一概念起源于20世紀(jì)80年代英國的“語言意識運(yùn)動”，針對的是一味推行交際法教學(xué)而忽視語言形式教學(xué)導(dǎo)致的母語和外語學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)質(zhì)量不高這一問題。這一運(yùn)動的主要宗旨是提倡通過提升學(xué)生的語言意識來提高學(xué)生的語言質(zhì)量，得到了很多語言教育者的響應(yīng)。1992年，英國成立了語言意識協(xié)會（Association for Language Awareness），并組織出版學(xué)術(shù)刊物《語言意識》，標(biāo)志著語言意識成為一個專門的研究領(lǐng)域（Svalberg，2007）。

英國語言意識協(xié)會（1994）將語言意識界定為“清晰的語言知識，以及在語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)和語言使用過程中對語言知識有明確的感知和敏感意識”。從上述定義可以看出，語言意識分為教師語言意識和學(xué)生語言意識，本文只聚焦對學(xué)生語言意識培養(yǎng)的討論。

語言意識的提出對長期只關(guān)注意義的外語交際教學(xué)是一個適時糾偏，肯定了外語教學(xué)中對語言知識和語言形式進(jìn)行顯性教學(xué)的重要性。有研究表明，發(fā)展學(xué)生的語言意識會使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)從以下五個方面受益：情感、認(rèn)知、力量、社會交往以及語言表現(xiàn)（van Lier，2001；Svalberg，2007）。有學(xué)者指出，學(xué)生語言意識越強(qiáng)，二語表現(xiàn)能力越強(qiáng)（Rosa & O’Neill，1999）。楊秋萍等（2019）也在關(guān)于國內(nèi)語言意識研究的綜述中指出，語言意識對語言學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。

筆者將主題單元下學(xué)生的語言意識界定為“在以探究主題意義為主線的單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自我發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和恰當(dāng)使用語言知識的意識和能力”。

2.主題單元視角下發(fā)展學(xué)生語言意識的基本原則

筆者在文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，提出以下主題單元視角下發(fā)展學(xué)生語言意識的基本原則。

（1）圍繞單元主題意義，預(yù)設(shè)與之相匹配的語言知識結(jié)構(gòu)體系

在進(jìn)行主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師往往比較關(guān)注主題單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，忽視對語言知識結(jié)構(gòu)體系的分析。要提高學(xué)生對語言知識的敏感度，教師在備課時要系統(tǒng)梳理本單元為表達(dá)主題意義服務(wù)的語言知識結(jié)構(gòu)體系，如主題詞塊、語法。這能為教師在單元教學(xué)目標(biāo)、活動、評價(jià)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)語言形式以及在單元推進(jìn)中隨著主題意義的推進(jìn)循環(huán)復(fù)現(xiàn)語言打下基礎(chǔ)。

（2）圍繞單元主題意義，設(shè)計(jì)對語言知識隱性和顯性學(xué)習(xí)相結(jié)合的活動

在只聚焦主題意義的課堂上，語言知識的學(xué)習(xí)通常都是隱性的。但有研究表明，在以交際為主的二語課堂上開展引導(dǎo)學(xué)生顯性關(guān)注語言特征的活動，對語言發(fā)展是有效且高效的（Doughty & Williams，1998）。通過顯性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有機(jī)會和同伴分析語言，探究和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，進(jìn)而提升語言意識。Svalberg（2007）提出了一些在英語聽、說、讀、寫過程中顯性發(fā)展學(xué)生語言意識的方法和策略，如通過不同顏色或字體強(qiáng)化語法輸入，發(fā)現(xiàn)式、歸納式任務(wù)設(shè)計(jì)，文本聽寫重構(gòu)以及針對文本組織開放式討論等以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的語言學(xué)習(xí)活動。

因此，教師要結(jié)合語言知識的隱性學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課堂活動，并在單元內(nèi)通過多種活動增加學(xué)生學(xué)習(xí)和使用這些語言知識的頻率，提升學(xué)習(xí)效果。有學(xué)者提出，隱性學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)的時間比可以是3 : 1，即一個單元的3/4時間用于聚焦意義的隱性學(xué)習(xí)，1/4時間應(yīng)用于聚焦形式的顯性學(xué)習(xí)（Nation & Gu，2019）。

主題單元視角下發(fā)展學(xué)生語言意識的實(shí)踐策略

下面筆者就以人教版高中《英語》（2019年版）必修第二冊Unit 2 Wildlife Protection為例，闡述相關(guān)教學(xué)策略。

1.以“主題”“語言”“產(chǎn)品”為核心要素建構(gòu)單元整體教學(xué)方案

要在主題單元中強(qiáng)化學(xué)生的語言意識，教師可以在單元整體分析的基礎(chǔ)上以單元主題語境為主線，在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時兼顧主題意義探究和語言知識體系梳理，同時通過單元大產(chǎn)品和課時小產(chǎn)品促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行主題表達(dá)，以用促學(xué)，提高學(xué)生的語言意識。

Unit 2 Wildlife Protection的單元主題是保護(hù)野生動物，內(nèi)容包括世界上瀕危野生動物面臨的困境、人類采取的保護(hù)措施等子主題。本單元的新語言項(xiàng)目包括endangered animals、make profits、live in harmony等主題詞塊以及表達(dá)境況緊迫及保護(hù)措施正在開展的現(xiàn)在進(jìn)行時被動語態(tài)的語法項(xiàng)目，如African elephants are being hunted等句型。筆者團(tuán)隊(duì)根據(jù)此主題，以“國際—國家—個人”的邏輯順序重組了教材中提供的多模態(tài)學(xué)習(xí)材料，并以主題、語言、產(chǎn)品為要素構(gòu)建了本單元八個課時的整體教學(xué)方案，如表所示。

表.Wildlife Protection單元整體教學(xué)方案框架

上述設(shè)計(jì)方案旨在推動學(xué)生在本單元整體學(xué)習(xí)的過程中，通過體驗(yàn)保護(hù)野生動物這一主題下的知識探究、情感深化、行動踐行的完整鏈條，形成從國際、國家到個人的主題視野以及從他人到自我的行動邏輯。在這一方案中，主題知識、情感、行動隨著課時延展層層遞進(jìn)、相互勾連，主題意義和語言知識在課時產(chǎn)品和單元產(chǎn)品中有效融合，學(xué)生在輸入環(huán)節(jié)理解、內(nèi)化與主題意義相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞塊及語法知識，并在輸出環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)語言知識的遷移和產(chǎn)出，從而使得教材單元真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)單元和經(jīng)驗(yàn)單元。

2.在主題意義探究的隱性教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的語言意識

（1）通過預(yù)教和板書強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注部分主題詞匯

結(jié)合主題語境的讀前詞匯預(yù)教既可以幫助學(xué)生突破部分閱讀障礙，也能引導(dǎo)學(xué)生在語言輸入之初就結(jié)合主題意義關(guān)注新的語言現(xiàn)象，為后面內(nèi)化和輸出該語言現(xiàn)象打下基礎(chǔ)。詞匯預(yù)教需要考慮兩個問題，即哪些詞匯需要預(yù)教以及如何預(yù)教。筆者基于長期實(shí)踐研究的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，并不是教材上出現(xiàn)的所有黑體詞匯都要預(yù)教，而是影響學(xué)生理解全文且缺乏上下文猜詞線索的詞匯才需要預(yù)教。例如，在中，筆者團(tuán)隊(duì)預(yù)教的詞匯有Tibetan antelopes、recover、remove、exist in harmony這四個詞塊。

在如何預(yù)教方面，筆者遵循的是先結(jié)合語境引出詞匯，再在黑板寫板書并帶讀的教學(xué)步驟，力求幫助學(xué)生從義、形、音三個方面初步感知詞塊。以exist in harmony這一詞塊的教學(xué)為例，教師首先出示一張世界知名生物學(xué)家Jane Goodall和大猩猩一起玩耍的照片，要求學(xué)生用一個短語描述這張圖片傳遞的信息。在學(xué)生給出諸如“l(fā)ive happily together”“be nice to each other”等短語后，教師給出“exist in harmony”這一短語，并將其寫在黑板上帶領(lǐng)學(xué)生朗讀兩遍。對于其他新的主題詞匯，教師可以在學(xué)生閱讀的過程中引導(dǎo)他們根據(jù)上下文推測詞意，并通過師生對話、生生對話將這些詞匯從語篇中分離出來，結(jié)合主題意義以結(jié)構(gòu)化的方式寫在黑板上。板書強(qiáng)化了學(xué)生對新的主題詞匯的結(jié)構(gòu)化梳理，同時也促使學(xué)生在后面的語言輸出活動中有意識地運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行表達(dá)。（2）結(jié)合主題意義進(jìn)行有效的語法教學(xué)

教材中每個單元基本都有一項(xiàng)新的語法現(xiàn)象，教師可結(jié)合語篇進(jìn)行適切的語法教學(xué)。如在Wildlife Protection單元中，教材給出的語法現(xiàn)象是現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)（is/are being done）。在完成單元主課文第一課時的意義探究后，教師可在第二課時安排結(jié)合主題意義的語法教學(xué)活動?；顒硬襟E如下：

步驟1：結(jié)合意義引出語法現(xiàn)象。教師圍繞現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)這一語法現(xiàn)象，針對文本內(nèi)容提出兩個問題：What happens to Tibetan antelopes for their valuable fur? What does the writer think of protecting wildlife in the last paragraph? 學(xué)生通過再讀文本找出問題答案，教師隨著學(xué)生的回答將答案句寫在黑板上：

Tibetan antelopes are being hunted illegally for their valuable fur.

Much is being done to protect wildlife, but we must change our way of life to save the planet.

步驟2：引導(dǎo)學(xué)生探究語法規(guī)則和語用功能。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個句子在句法結(jié)構(gòu)上的相同之處，進(jìn)而歸納語法規(guī)則、分析該語法的語用功能。

T: What do these sentences have in common?

Ss: They both have“is/are being hunted/done”.

教師將句子中are being hunted和is being done用不同顏色的粉筆畫線強(qiáng)調(diào)。教師提出該語法現(xiàn)象的術(shù)語，即present continuous passive voice（必要時可用中文解釋），讓學(xué)生根據(jù)前面的句子歸納其語法規(guī)則，討論其語用功能。

T: What is the sentence pattern in present continuous passive voice sentences?

Ss: Object + is/are + being +done.

T: When do we use PCP (代指present continuous passive voice)?

Ss: When something is done at present.

T: Right.When the writer or speaker wants to emphasize that something is being done by someone at the moment.What is the writer’s purpose of using this pattern?

Ss: To ask for our attention for the serious problem?

T: That’s correct! The writer wants us to realize the problem of endangered animals is very serious and we need to do something to protect them right now!

步驟3：語法練習(xí)。教師出示幾張圖片，要求學(xué)生以小組為單位看圖造句。如針對森林里工人砍樹的圖片，學(xué)生給出的句子為“Many trees are being cut down in the forest.”。之后，學(xué)生獨(dú)立完成教材第18頁的練習(xí)2、3，鞏固該語法規(guī)則在語境中的初步使用。

（3）在師生、生生對話過程中通過教師反饋強(qiáng)化學(xué)生的語言意識

主題單元的意義建構(gòu)主要是通過學(xué)生、文本、教師之間的生本對話、生生對話以及師生對話等形式達(dá)成。教師除了要對這些對話中的意義內(nèi)容進(jìn)行反饋指導(dǎo)，也要兼顧對語言形式的關(guān)注，包括針對本單元預(yù)設(shè)語言現(xiàn)象的指導(dǎo)以及對學(xué)生在對話中出現(xiàn)的其他語言錯誤的反饋指導(dǎo)。教師可以通過兩種方式提供對語言形式的反饋，一是師生對話中的即時反饋，如針對語篇的教學(xué)片段如下：

T: In your opinion, how can we change our way of life to save the endangered animals?

S1: We can build more parks to keep them safe.

T: You mean more National Nature Reserves? That’s a good idea.

此外，教師也可以在學(xué)生小組完成本課綜合產(chǎn)出后，統(tǒng)一對學(xué)生在匯報(bào)中出現(xiàn)的語言問題進(jìn)行指導(dǎo)。如針對語篇的第一課時教學(xué)中（即單元規(guī)劃中的課時3），最后一個活動是學(xué)生小組匯報(bào)中國政府對藏羚羊的保護(hù)舉措和效果。在兩個小組完成匯報(bào)后，教師針對學(xué)生在匯報(bào)中的語言使用情況進(jìn)行了整體反饋，表揚(yáng)了學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時被動語態(tài)的恰當(dāng)使用，并對學(xué)生普遍出現(xiàn)的主從句中語法不一致的語言錯誤進(jìn)行提醒。

3.在單元中設(shè)計(jì)語言綜合復(fù)習(xí)課，顯性發(fā)展學(xué)生的語言意識

筆者團(tuán)隊(duì)在本單元第七課時設(shè)計(jì)了針對語言形式的綜合復(fù)習(xí)課，顯性強(qiáng)化學(xué)生的語言意識。作為單元的綜合復(fù)習(xí)，本課時可以將單元內(nèi)的單個課時內(nèi)容和語言通過單元主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)主題知識網(wǎng)，結(jié)合意義復(fù)現(xiàn)語言，促成語言的內(nèi)化。這一課時主要有兩個語言復(fù)習(xí)活動。第一個活動是詞匯復(fù)習(xí)，即指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)主題詞塊圖示。詞匯內(nèi)化需要兩個基本條件：復(fù)現(xiàn)率以及復(fù)現(xiàn)時高質(zhì)量的認(rèn)知加工（Nation & Gu，2019）。從這個角度看，傳統(tǒng)的單元詞匯孤立聽寫只增加了詞匯復(fù)現(xiàn)率，缺乏高水平的認(rèn)知加工。而結(jié)合單元主題開展單元詞塊圖示活動是以學(xué)生為中心且具有結(jié)構(gòu)化、連接化特點(diǎn)的高水平認(rèn)知加工活動。

教師出示本單元教材中出現(xiàn)的野生動物圖片，引出主題“Protecting wildlife”，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，用關(guān)鍵詞標(biāo)出該主題下本單元呈現(xiàn)的主題意義。學(xué)生的建構(gòu)不盡相同，但基本聚焦于三個方面，即endangered species、situations、measures。然后教師組織學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)主題詞塊結(jié)構(gòu)圖示，學(xué)生可翻到教材單元詞匯表進(jìn)行參考。

第二個活動是語法復(fù)習(xí)。教師出示本單元重點(diǎn)語法現(xiàn)在進(jìn)行時被動語態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生回顧其語法規(guī)則和語用功能之后，組織他們運(yùn)用語法聽寫法重構(gòu)文本?；顒泳唧w步驟如下：第一步，教師朗讀兩遍關(guān)于中國保護(hù)大熊貓的短文（里面用到很多現(xiàn)在進(jìn)行時被動語態(tài)），學(xué)生邊聽邊記錄，主要記錄關(guān)鍵詞。第二步，學(xué)生獨(dú)立根據(jù)自己的記錄重新轉(zhuǎn)寫這篇短文，要盡量和原文一致。第三步，學(xué)生完成轉(zhuǎn)寫后兩兩互評。最后，教師給出原文，學(xué)生對照修改。這一活動將被動的語法復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動的語篇建構(gòu)，學(xué)生在文本重構(gòu)過程中必須將語法、語篇和語義融合起來，在表達(dá)意義的過程中有重點(diǎn)地訓(xùn)練和內(nèi)化語言。

4.在評價(jià)量表中增加語言維度，以評價(jià)強(qiáng)化學(xué)生語言意識

主題單元中教師的課堂評價(jià)往往只關(guān)注學(xué) 生對主題任務(wù)的達(dá)成度，如觀點(diǎn)的形成或思維的拓展，忽視了對語言意識的培養(yǎng)。筆者團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐表明，如果在評價(jià)量表中增加語言維度的具體要求，并開展學(xué)生自評和他評，學(xué)生在用語言做事時就會產(chǎn)生明顯的語言意識，語言質(zhì)量也將有明顯提升。在學(xué)生撰寫演講詞之前，教師可將評價(jià)量表發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價(jià)要點(diǎn)規(guī)劃自己的演講詞；學(xué)生完成演講詞的寫作后，教師可組織學(xué)生根據(jù)該評價(jià)量表進(jìn)行自評和互評。有了語言這一維度，學(xué)生會有意識地關(guān)注語言運(yùn)用，并通過評價(jià)后的修改不斷提高語言質(zhì)量。

結(jié)語

要想提升主題單元中學(xué)生的語言質(zhì)量，教師必須關(guān)注對學(xué)生語言意識的培養(yǎng)。教師可秉承主題意義和語言知識相互融合、隱性和顯性教學(xué)相互結(jié)合等理念，在主題單元整體設(shè)計(jì)和實(shí)施中通過多種方式強(qiáng)化對學(xué)生語言意識的培養(yǎng)。