大班區(qū)域活動中低結(jié)構(gòu)材料的投放策略

文 /陳曉慧

引 言

在學(xué)前教育環(huán)境中，幼兒主要通過參與各項區(qū)域活動發(fā)展自身各項能力，而要想使其積極參與多元的區(qū)域活動，教師應(yīng)完善“材料投放”這一前提條件。在廣泛的實踐中，教師發(fā)現(xiàn)具有易收集、種類豐富、可操作性強等特點的低結(jié)構(gòu)材料廣受幼兒歡迎，不僅能夠促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，讓大班區(qū)域活動順利開展，還能鍛煉幼兒探究能力，強化其探究經(jīng)驗的積累。于是，以大班區(qū)域活動為例，教師可以適當(dāng)增加低結(jié)構(gòu)材料投放數(shù)量，采取有效策略，落實低結(jié)構(gòu)材料在5～6歲兒童區(qū)域自主活動中的巧妙應(yīng)用。

一、低結(jié)構(gòu)材料在大班區(qū)域活動中的投放價值

（一）發(fā)展幼兒想象力與創(chuàng)造力

低結(jié)構(gòu)材料是一類結(jié)構(gòu)簡單、操作性強、玩法不固定的幼兒活動材料。將其投放在大班區(qū)域活動中，組織幼兒自由選擇材料，開發(fā)其多樣化玩法，不僅為幼兒發(fā)展想象力提供了廣闊、自由的空間，還給予了幼兒自由創(chuàng)造的機(jī)會，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力有著極為突出的積極作用[1]。

（二）鍛煉幼兒探究能力

幼兒在大班區(qū)域活動中自主進(jìn)行游戲和其他活動的過程，是對事物展開自由探究的過程。教師將豐富的低結(jié)構(gòu)材料投放進(jìn)來，發(fā)揮其可操作性強、功能與結(jié)果不確定的優(yōu)勢，使幼兒自主解決應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料的各種問題，能夠更好地推動幼兒對事物進(jìn)行自主探究，鍛煉其探究能力。

二、大班區(qū)域活動中投放低結(jié)構(gòu)材料的遞進(jìn)策略

（一）動手多收集，共同投材料

1.以幼兒為單位的自主收集

蒙臺梭利教育理念強調(diào)，凡是對兒童的教育，應(yīng)處處以兒童為中心。該理念在當(dāng)下學(xué)前教育工作中被廣泛應(yīng)用，提醒教師在大班區(qū)域活動中投放材料時，需以幼兒為中心，尊重其主體地位[2]。所以，在組織收集低結(jié)構(gòu)材料時，教師可先倡導(dǎo)以幼兒為單位的自主收集。

以“百變的紙”區(qū)域活動為例，為引導(dǎo)幼兒開發(fā)紙的多種玩法，探究紙的秘密，加深對紙的了解，教師可引導(dǎo)幼兒在身邊收集“紙”這一低結(jié)構(gòu)材料，同時告知家長該收集任務(wù)，使其為幼兒提供必要的支持和幫助。而后，教師整理幼兒收集的糖紙、包裝紙、衛(wèi)生紙、報紙、餐巾紙、白紙、手工彩紙等低結(jié)構(gòu)材料，將其分類投放在活動區(qū)，促進(jìn)“百變的紙”區(qū)域活動的自由開展。

2.以班級為單位的集中收集

班級由幼兒與教師共同組成，一般情況下，幼兒園大班的每個班級中，都會建立一個材料資源庫，專門用于保管幼兒各項活動所需材料，保障低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動中的順利投放。教師可以以班級為單位，帶領(lǐng)幼兒集中收集材料，扮演好引導(dǎo)者角色，指導(dǎo)他們對多種低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行觀察和整理。

以“彩色玻璃瓶”區(qū)域活動為例。該活動要求幼兒在美工區(qū)，根據(jù)個人意愿用不同色彩、物品裝飾透明玻璃瓶，需要應(yīng)用透明玻璃瓶、彩帶、彩色裝飾紙、小金屬棒等低結(jié)構(gòu)材料。于是，教師先向幼兒說明區(qū)域活動主題，展示教師裝飾的彩色玻璃瓶，使其思考“制作彩色玻璃瓶需要哪些材料”，再向其提出“以班級為單位，合作收集低結(jié)構(gòu)材料”的建議，使其在充分了解區(qū)域活動主題基礎(chǔ)上，按照活動需要與個人意愿集中收集材料，促進(jìn)低結(jié)構(gòu)材料的后續(xù)投放。

3.以園所為單位的定期收集

在幼兒園中定期收集低結(jié)構(gòu)材料，能夠讓幼兒將園所周圍的低結(jié)構(gòu)材料充分利用起來，為其參與區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)良好物質(zhì)環(huán)境。所以，為在大班區(qū)域活動中投放低結(jié)構(gòu)材料而做豐富的準(zhǔn)備，幼兒園還應(yīng)以園所為單位，組織教師、幼兒、家長定期收集材料。例如，將每周最后一天、每月最后一日設(shè)為園所“低結(jié)構(gòu)材料收集日”，組織“收集身邊的低結(jié)構(gòu)材料”“尋找區(qū)域活動小伙伴”等活動，提前準(zhǔn)備材料的“分類存放筐”，由園長牽頭，組織教師、幼兒、家長共同收集材料，將不同材料分類存放在標(biāo)有不同記號的大筐中。活動結(jié)束后，由各班級教師配合保育員對材料進(jìn)行清理、消毒處理，將其二次分類，保存在各班級“材料資源庫”中。

持續(xù)開展此類“定期收集”活動，能不斷更新、豐富幼兒園區(qū)域活動低結(jié)構(gòu)材料資源，使大班區(qū)域活動中低結(jié)構(gòu)材料的投放更加新穎、靈便，成為幼兒自主活動的強大助推力。與此同時，園所教職工不斷提高收集低結(jié)構(gòu)材料的敏感度，主動在日常生活、工作中保存有助于大班幼兒開展區(qū)域活動的低結(jié)構(gòu)材料，如制作節(jié)日主題海報的彩帶邊角料、廢棄調(diào)料瓶、裝蔬菜的泡沫箱等，亦可助推大班區(qū)域活動低結(jié)構(gòu)材料的多元投放。

（二）來源多選擇，豐富投材料

在大班幼兒區(qū)域活動中投放豐富的低結(jié)構(gòu)材料，是通過區(qū)域活動拓寬幼兒眼界，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力的重要原則。教師應(yīng)主動選擇來源豐富、原生態(tài)、多樣化的低結(jié)構(gòu)材料，并將其有計劃地投放在大班幼兒美工、益智、建構(gòu)等活動區(qū)。

1.尋找自然中的低結(jié)構(gòu)材料

根據(jù)陳鶴琴先生的“活教育”理念，教師可以在幼兒園周邊自然環(huán)境中選擇低結(jié)構(gòu)材料，帶領(lǐng)幼兒接近自然，尋找自然的饋贈，將自然中的低結(jié)構(gòu)材料投放于大班幼兒區(qū)域活動中。例如在“自然裝飾畫”區(qū)域活動中，教師可根據(jù)“自然”主題，將幼兒帶到大自然中，獲取樹葉、沙土、小石子、枯樹枝、麥稈、秸稈、自然脫落的樹皮、松枝、松果、花瓣等低結(jié)構(gòu)材料，將其投放在大班美工區(qū)，引導(dǎo)幼兒自主選擇材料，制作美麗的自然裝飾畫。又如在“葉子的秘密”區(qū)域活動中，教師可帶領(lǐng)幼兒在園所周圍自然環(huán)境中，收集柳樹、楊樹、月季花、向日葵、茄子、豆角等不同植物的葉子，將其投放在科學(xué)區(qū)，讓幼兒對葉子進(jìn)行科學(xué)探究。

2.把握生活化的低結(jié)構(gòu)材料

在學(xué)前教育大班區(qū)域活動中滲透陶行知“生活教育理論”，可以使投放的材料用于生活，讓幼兒調(diào)動生活經(jīng)驗，加強對生活的探索。例如，“扣子游戲”區(qū)域活動。教師可利用生活化的紐扣、布料、棉花等低結(jié)構(gòu)材料，將彩色布料剪成三角形、正方形、梯形、圓形等不同形狀，縫邊，填充棉花，按照不同規(guī)律縫上扣子，投放在區(qū)域活動中，使幼兒通過適當(dāng)加工的生活化低結(jié)構(gòu)材料生成“解扣子”“數(shù)扣子”“扣扣子”等區(qū)域自主游戲，提高其手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)其動手能力與數(shù)學(xué)能力。

3.應(yīng)用環(huán)保型的低結(jié)構(gòu)材料

現(xiàn)有經(jīng)驗表明，廢舊物品在大班區(qū)域活動低結(jié)構(gòu)材料中占有較高比例。進(jìn)一步提高其在大班區(qū)域低結(jié)構(gòu)材料中的投放比例，融入環(huán)保理念，促進(jìn)紙箱、易拉罐、塑料瓶等廢舊物品的多次再利用，讓環(huán)保型材料在大班區(qū)域低結(jié)構(gòu)材料中發(fā)揮作用，不僅可以促進(jìn)大班幼兒區(qū)域活動的順利開展，還能推動5～6歲兒童環(huán)保意識、資源循環(huán)再利用意識的增強，一舉多得，應(yīng)被教師在“選擇幼兒區(qū)域活動的多種低結(jié)構(gòu)材料投放來源”過程中重視起來[3]。

以“大賣場”區(qū)域活動為例。為了使大班幼兒仿照生活中的“大賣場”進(jìn)行活動，自主生成雜貨店、餐飲店、藥店等游戲場景，教師可投放其熟悉的舊衣物、棉花、紙盒、奶粉罐、易拉罐、飲料瓶、牙膏盒、薯片盒、糖果袋、藥瓶、紙箱、紙杯等低結(jié)構(gòu)材料，使其結(jié)合生活經(jīng)驗，借助廢舊、環(huán)保型低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)設(shè)“大賣場”情境，自主開展趣味活動，感受廢舊材料在區(qū)域活動中的妙用。

（三）玩法多探索，靈活投材料

隨著大班區(qū)域活動的不斷開展與低結(jié)構(gòu)材料的持續(xù)投放，低結(jié)構(gòu)材料的“多功能”開始體現(xiàn)，例如，紙杯和可以用來搭建、放置物品的紙箱。教師將其根據(jù)玩法的差異靈活投放在大班區(qū)域活動中，促使幼兒對材料玩法進(jìn)行多元探索，自主創(chuàng)造區(qū)域活動的多樣玩法，這對豐富幼兒的區(qū)域活動收獲有著極大影響。因此，教師基于大班區(qū)域活動投放低結(jié)構(gòu)材料，還可以從“玩法多探索”角度展開。

1.多種玩法的一種材料

教師可以探索具有多種玩法的一種低結(jié)構(gòu)材料，并將其根據(jù)玩法差異，投放在幼兒園大班不同活動區(qū)。例如對于紙杯這一低結(jié)構(gòu)材料，教師可基于其“疊高”功能，將其投放在大班幼兒建構(gòu)區(qū)，生成“疊疊樂”區(qū)域活動；基于其“改造”功能，將其投放在大班幼兒科學(xué)區(qū)、益智區(qū)，生成“紙杯傳音筒”“紙杯望遠(yuǎn)鏡”等區(qū)域活動。通過教師有意識的引導(dǎo)，幼兒不斷在大班區(qū)域活動中探索同一低結(jié)構(gòu)材料的不同玩法，使一種材料的投放與使用功能在大班區(qū)域活動中充分發(fā)揮出來，也降低了師幼在大班區(qū)域活動中持續(xù)投放低結(jié)構(gòu)材料的難度。

2.同樣玩法的多種材料

教師可以探索具有相同玩法的多種低結(jié)構(gòu)材料，并將其按照玩法進(jìn)行劃分和整理，混合投放在大班區(qū)域活動中，讓幼兒可以在一項活動中大膽使用多種材料。以上述“疊疊樂”區(qū)域活動為例，在投放“紙杯”低結(jié)構(gòu)材料基礎(chǔ)上，教師可探索、投放具有相同“疊高”玩法的積木、易拉罐、木塊、紙殼、塑料板、紙筒、塑料水管、塑料杯、小玻璃瓶等低結(jié)構(gòu)材料，使其成為幼兒“疊高”的有效拓展材料。

（四）眼睛多觀察，介入投材料

通過觀察大班幼兒區(qū)域活動，教師除了能發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料的不同特點和玩法外，還能看到幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料的不同現(xiàn)象。重復(fù)使用同一低結(jié)構(gòu)材料，缺乏對其他材料的關(guān)注；爭搶某一數(shù)量較少的低結(jié)構(gòu)材料；需要其他尚未被投放在活動區(qū)的低結(jié)構(gòu)材料等。在這樣的現(xiàn)象中，教師要想繼續(xù)推進(jìn)區(qū)域活動，就必須介入幼兒行為，調(diào)整低結(jié)構(gòu)材料投放策略。

例如在“有趣的袋子服裝”區(qū)域活動中，教師先在活動區(qū)投放編織袋、帆布袋、塑料袋、牛皮紙袋、剪刀、繩子、雙面膠等低結(jié)構(gòu)材料，再讓活動在幼兒的自主參與下開展，多觀察幼兒的活動行為，在發(fā)現(xiàn)幼兒“集中使用牛皮紙袋制作袋子服裝，忽略了其他低結(jié)構(gòu)材料的使用”“爭搶彩色編織袋制作袋子服裝”“想要使用其他更漂亮的紙袋制作袋子服裝”的行為后，適當(dāng)減少牛皮紙袋的投放數(shù)量，增加彩色編織袋，補充其他帶有卡通圖案的漂亮紙袋。這樣一方面，直接規(guī)避幼兒繼續(xù)集中使用彩色編織袋的自主活動行為；另一方面，及時滿足其自由活動的其他材料需求，最大化地保持幼兒對區(qū)域活動低結(jié)構(gòu)材料的使用率和新鮮感，促使他們對活動主題進(jìn)行持續(xù)探索。

（五）課程多融合，特色投材料

在大班幼兒區(qū)域活動中，教師若能將其與主題課程多元結(jié)合，同時投放特色材料，可以極大程度地促進(jìn)幼兒參與學(xué)習(xí)主題課程，強化其區(qū)域自主活動經(jīng)驗的累積。對于大班區(qū)域活動中低結(jié)構(gòu)材料的投放，教師還可以對主題課程進(jìn)行多元融合設(shè)計，根據(jù)主題特點投放特色低結(jié)構(gòu)材料。

以“節(jié)日與節(jié)氣”主題課程及其衍生區(qū)域活動為例。教師可以中華民族傳統(tǒng)節(jié)日與二十四節(jié)氣為背景，設(shè)計主題課程，衍生“慶新年”“迎端午”“過中秋”“賀元宵”“接春分”“說白露”“看夏至”“等大寒”等區(qū)域活動，根據(jù)各活動特色與需求，投放用來制作逼真爆竹的紙筒、樹枝、彩色包裝紙等低結(jié)構(gòu)材料，以及可以用來制作“五谷豐登”畫卷的彩色豆子、彩色吸管等低結(jié)構(gòu)材料。在這些低結(jié)構(gòu)材料的投放下，幼兒主動使用材料進(jìn)行區(qū)域活動，不斷向“節(jié)日與節(jié)氣”主題靠近，接觸并表現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化，讓大班區(qū)域活動精彩紛呈。

結(jié) 語

區(qū)域活動是大班幼兒進(jìn)行自由學(xué)習(xí)和探究的主要活動，與5～6歲兒童的全面發(fā)展息息相關(guān)。基于大班區(qū)域活動，教師能夠深刻地感受到低結(jié)構(gòu)材料的重要價值。所以，要想使大班幼兒積極參與區(qū)域活動并取得一定收獲，幼兒、教師、家長均可參與低結(jié)構(gòu)材料的投放，先全面收集身邊的低結(jié)構(gòu)材料，再發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢，將來源廣泛的低結(jié)構(gòu)材料適時、適度、適宜地投放在各區(qū)域活動中，促使幼兒大膽開發(fā)不同玩法。同時，教師要注意觀察幼兒在區(qū)域活動中與不同低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行交互的情況，實時調(diào)整其投放策略，營造更自由的活動環(huán)境，提供更穩(wěn)定的活動支持。