基于問題的學(xué)習(xí)模式 在幼兒園教育中的應(yīng)用

■文/鄧世利

教師在幼兒園中應(yīng)用問題學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解幼兒當(dāng)前的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，還要增加一些和生活有關(guān)并且趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，從而使每個(gè)幼兒都可以更加積極地參與問題學(xué)習(xí)模式中。教師在幼兒園活動(dòng)中需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，讓每個(gè)幼兒都能夠在問題學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)到知識(shí)，從而凸顯問題學(xué)習(xí)模式的價(jià)值和 優(yōu)勢(shì)。

一、基于問題的學(xué)習(xí)模式在幼兒園教育中的作用

（一）提高幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力

在幼兒園教育中采用問題學(xué)習(xí)模式對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的提高具有重要作用，有助于提升幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力。在運(yùn)用問題學(xué)習(xí)模式的過程中，幼兒可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)有序地學(xué)習(xí)，無(wú)論是什么樣的問題，都需要幼兒積極和深入地思考，這樣不僅可以鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力，還有助于鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力等。

例如，教師在開展戶外自主運(yùn)動(dòng)“咕嚕咕嚕”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，為幼兒提供了各種各樣的輪子，在問題學(xué)習(xí)模式中，教師讓幼兒結(jié)合自身最為感興趣的內(nèi)容選擇材料，具體方法不限，只要幼兒能夠表現(xiàn)出某種職業(yè)的特點(diǎn)就可以了。有的幼兒將自己想象成奔跑的運(yùn)動(dòng)員，有的幼兒將自己想象成快遞小哥。在整個(gè)過程中，幼兒的觀察能力和想象力都得到了有效的鍛煉，并且提高了幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。因此，問題學(xué)習(xí)模式能夠提高幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在幼兒階段的教育中，教師不僅要向幼兒講解一些生活知識(shí)，還要培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每個(gè)幼兒都能夠更加有序和高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，問題學(xué)習(xí)模式在這一過程中可以通過日常教育起到重要的指引和支撐作用。教師需要通過循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且教師還需要有效地引導(dǎo)幼兒，讓幼兒可以結(jié)合自 身的興趣愛好，更加高效地自主學(xué)習(xí)。

例如，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)“我們的城市”這個(gè)活動(dòng)情境時(shí)，可以提出這樣的問題：“如果你是市長(zhǎng)，你要怎樣規(guī)劃城市呢？”之后讓幼兒盡可能地收集豐富的生活材料，使幼兒在應(yīng)用建設(shè)材料的基礎(chǔ)上更加有創(chuàng)造性地進(jìn)行自主性問題的學(xué)習(xí)。一些幼兒在操作的過程中非常快樂，但是在組合和運(yùn)用材料時(shí)不知道該如何下手，所以教師在幼兒操作的過程中要加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對(duì)這些物品進(jìn)行分類，在每一個(gè)類別中挑選相應(yīng)的材料來組合。教師需要表?yè)P(yáng)學(xué)會(huì)分類的幼兒，幫助幼兒在潛移默化中形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在無(wú)形中對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提高。

（三）建立和諧的同伴關(guān)系

在問題學(xué)習(xí)模式中，教師需要著重引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)提高。另外，部分幼兒比較孤僻，教師需要充分發(fā)揮問題學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)部分幼兒在問題學(xué)習(xí)中的短板。

例如，問題學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)橛變禾峁┥鐣?huì)性交往的機(jī)會(huì)，幼兒在參與問題學(xué)習(xí)的過程中，能學(xué)會(huì)如何與他人合作，這為幼兒今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在問題學(xué)習(xí)的過程中，一些問題的探究需要幼兒互相合作，相互探討和交流，才能夠達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)此，教師需要充分發(fā)揮問題學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在探究問題的過程中學(xué)會(huì)如何和他人交流，學(xué)會(huì)分享和合作，這對(duì)于幼兒綜合素養(yǎng)的提升具有重要作用。此外，教師要引導(dǎo)幼兒在積極的氛圍下與同伴有效交流，并且學(xué)習(xí)其他幼兒在解決問題時(shí)的一些思路和方法，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。

二、基于問題的學(xué)習(xí)模式在幼兒園教育中的應(yīng)用方法

（一）為幼兒提供自主性游戲場(chǎng)地

教師在幼兒園中應(yīng)用問題學(xué)習(xí)模式時(shí)，可以和游戲融合，從而使每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好在場(chǎng)地中靈活地參與游戲，在游戲活動(dòng)中探究問題，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升。剛剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒自主意識(shí)并不強(qiáng)，所以在設(shè)計(jì)幼兒游戲的過程中，教師需要靈活地設(shè)置游戲場(chǎng)地，這樣可以緊跟幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)思路，更加高效地為其講解知識(shí)內(nèi)容。比如，在角色扮演區(qū)，教師可以讓幼兒以導(dǎo)游的身份來開展自主性游戲。教師挑選一個(gè)溝通能力較強(qiáng)的幼兒扮演導(dǎo)游的角色，其他幼兒要跟隨“導(dǎo)游”瀏覽。在游戲開始之前，教師可以為幼兒播放一些關(guān)于導(dǎo)游的視頻，讓幼兒思考如何才能夠做一名稱職的導(dǎo)游，同時(shí)正確回答其他幼兒提出的問題，讓幼兒在探究問題的過程中學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅可以培養(yǎng)幼兒善于思考的習(xí)慣，還可以讓幼兒在游戲的過程中多方面地鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力。

（二）教師有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒的問題學(xué)習(xí)行為

幼兒在問題學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)存在偏離設(shè)定的情況，為了提高問題學(xué)習(xí)模式的效率，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而使每個(gè)幼兒都可以順利開展問題學(xué)習(xí)。教師是整個(gè)問題學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，而不是干預(yù)者，這是教師在實(shí)施問題學(xué)習(xí)的過程中需要特別注意的方面。一些幼兒在問題學(xué)習(xí)時(shí)很難專注，所以教師在教學(xué)中需要把握這部分幼兒的性格特點(diǎn)，提高后續(xù)教育的針對(duì)性和科學(xué)性。

首先，教師可以留出足夠的問題探究時(shí)間。對(duì)于不專注的幼兒，教師要靜靜地觀察，先不要用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，需要讓幼兒結(jié)合自己的觀察，在問題學(xué)習(xí)的過程中找到自己的優(yōu)勢(shì)，這樣可以使其更加專注于問題學(xué)習(xí)。其次，教師需要把目光放在幼兒的問題學(xué)習(xí)行為上，對(duì)幼兒的專注力情況進(jìn)行全方位的觀察，當(dāng)幼兒感受到教師的關(guān)注之后，他們會(huì)更加積極地參與問題學(xué)習(xí)，并且幼兒還會(huì)根據(jù)自身對(duì)于問題學(xué)習(xí)的理解，充分地表現(xiàn)自己，從而提高專注力。教師需要密切地觀察幼兒當(dāng)前的問題學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)幼兒在問題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣可以讓幼兒在問題學(xué)習(xí)的過程中感受到問題學(xué)習(xí)的快樂，克服自己面臨的阻礙，全身心投入到問題學(xué)習(xí)中。此外，教師可以在問題學(xué)習(xí)中為幼兒創(chuàng)設(shè)一些新的挑戰(zhàn)，使其體驗(yàn)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的樂趣，這樣一來，幼兒的專注力就會(huì)得到有效的鍛煉。最后，在實(shí)際教育工作中，教師還需要合理地放置材料。材料并不是越多越好，而是需要有次序和有邏輯地?cái)[放。在問題學(xué)習(xí)的過程中，教師需要讓幼兒尋找一些新的探究材料，這樣可以讓幼兒結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以吸引幼兒的注意力。對(duì)此，教師還要根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和探究進(jìn)展適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)器材的擺放位置，從而提高幼兒?jiǎn)栴}學(xué)習(xí)的效率。

（三）鼓勵(lì)幼兒克服困難

在問題學(xué)習(xí)的過程中，一些幼兒難免會(huì)遇到問題，因此會(huì)尋求教師的幫助，但是如果教師在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)馬上為其提供幫助，很容易讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，所以，教師可以在幼兒最開始請(qǐng)求幫助時(shí)鼓勵(lì)其自主解決。與此同時(shí)，在幼兒學(xué)習(xí)的過程中，一部分知識(shí)對(duì)幼兒來說存在一定的難度，這時(shí)教師可以讓幼兒通過小組合作的方式進(jìn)行深入思考和探究。

例如，在實(shí)際教育過程中，在為幼兒講解繪本《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，為了讓幼兒深刻地理解繪本中的具體情節(jié)，并沿著正確的方向完成對(duì)問題的探究，教師可以對(duì)幼兒提出這樣的問題：“小蝌蚪最后有沒有找到媽媽？在路上發(fā)生了哪些有趣的事呢？”在提出這些問題之后，教師要讓幼兒以問題為主線清晰地講述出這一繪本的故事情節(jié)。在這一過程中，難免有幼兒會(huì)再次向教師求助，這時(shí)教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)：“你先自己想想辦法，老師相信你可以做到，你也可以尋求其他小朋友的幫助，在合作的基礎(chǔ)上解決這些問題。”教師適當(dāng)?shù)毓膭?lì)幼兒可以讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中自主解決所遇到的問題，在潛 移默化中培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。通過小組成員的共同努力，幼兒的學(xué)習(xí)能力能夠得到有效的提高，并且能夠感受到閱讀的快樂，從而增強(qiáng)問題學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果。

綜上所述，教師在應(yīng)用問題學(xué)習(xí)模式的過程中，提高幼兒的綜合素養(yǎng)是非常重要的，教師需要將這一教學(xué)目標(biāo)滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師需要合理地創(chuàng)新問題學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容和形式，讓每個(gè)幼兒更加積極地參與問題學(xué)習(xí)，多方位地鍛煉各項(xiàng)能力，從而充分發(fā)揮問題學(xué)習(xí)模式的價(jià)值。