STEAM教育理念下 幼兒園建構活動的實施

■文/余 姝

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學前教育逐漸成為我國基礎教育的重要組成部分，STEAM教育理念在學前教育領域中也逐漸被大力推廣和應用。該教育理念倡導教學應有目的性，并注重鼓勵幼兒自主探索、探究。而幼兒園建構活動對提高幼兒動手實踐能力、語言交流能力、合作能力均有積極作用。所以，積極探索STEAM教育理念下幼兒園建構活動的實施路徑意義重大。

一、STEAM教育理念的基本內涵及教學原則

（一）STEAM教育理念的基本內涵

STEAM教育也叫“元教育”，該教育理念關注各學科的有效融合，強調教育的跨學科性，通過對多種學科的融合應用來實現(xiàn)對幼兒綜合能力的培養(yǎng)，在實踐應用中具有獨特的教學優(yōu)勢。第一，STEAM教育理念倡導在學科基礎知識教學的同時融入跨學科教育的內容，學科教學內容和教學活動得到了很大程度的豐富。第二，基于STEAM教育理念背景下的課程教學活動更加注重教學情景的構建，強調在教學過程中充分培養(yǎng)幼兒自主學習的意識和探究學習的能力，在趣味型的實踐活動中實現(xiàn)對學科知識的構建。第三，在幼兒學習過程中倡導突出數(shù)字化教學的優(yōu)勢和作用，幼兒可以在數(shù)字化的學習環(huán)境和氛圍之中潛移默化地樹立現(xiàn)代化的學習觀念， 達成跨學科學習能力全面提高的學習目標。

（二）STEAM教育理念的教學原則

1.跨學科原則?？鐚W科原則是STEAM教育理念在實踐應用中的突出特點，該教育理念強調要對不同學科的知識進行有機整合，將原本零散的知識構建成一個整體，讓幼兒在這種理念的影響下學會靈活使用各學科知識去解決問題，進而實現(xiàn)對幼兒知識綜合應用能力、問題解決能力的培養(yǎng)。在幼兒園建構活動中融入STEAM教育理念，要求教師在開展建構活動時，要充分挖掘建構活動中涉及的各學科知識，并在幼兒參與建構活動的過程中給予適時引導，從而幫助幼兒構建跨學科知識體系。

2.情境性原則。STEAM教育理念還具有明顯的情境性特征，在實踐應用中教師要有意識地圍繞教學活動為幼兒創(chuàng)設相應的情景，以情境為載體，拉近生活和學習的距離，將知識還原到實際生活之中，讓幼兒在熟悉的場景中探索解決問題的方法，從而逐步驅動幼兒的內在學習動力，實現(xiàn)在情境中提高幼兒學習能力的教學目標。但幼兒的學習情況會受到外界環(huán)境的影響，不同情境對幼兒學習活動的影響是不同的，只有讓幼兒主動進入情境才能發(fā)揮教育的價值，才能讓幼兒在情境中獲得真實的生活體驗，獲得成長和進步。所以，以STEAM教育理念為基礎開展幼兒園建構活動時，教師需要注意為幼兒創(chuàng)設合適的活動情境，用符合幼兒認知規(guī)律、身心發(fā)展特點及生活經(jīng)驗的情境來吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極主動地進入活動情境中，并在相應情境中積極開展建構活動，主動解決建構活動中遇到的各類問題，培養(yǎng)幼兒解決問題能力、動手實踐能力。

3.設計性原則。STEAM教育理念強調學習應有具體的輸出環(huán)節(jié)，同時強調輸出作品的設計性，教師要引導幼兒在完成作品設計的過程中實現(xiàn)對知識的整合、遷移，以作品形式具體化地展示幼兒的學習成果。教師通過引導幼兒進行作品設計，可以讓其更充分地理解相關開放問題。所以，在以STEAM教育理念為指導，開展幼兒園建構活動時，教師需要注意要在活動中凸顯出設計理念，讓幼兒在參與設計、完善設計中學會思考各種可能性，以獲得最理想的設計效果。在完成作品設計后，教師還可以對幼兒的作品進行展示，并讓幼兒說一說自己的設計理念、設計思路，讓幼兒在介紹自己作品的過程中鍛煉語言表達能力、思維整合能力，從而促使幼兒在潛移默化中獲得能力的提高。

4.合作性原則。合作性是STEAM教育理念的核心本質，該教育理念強調同伴合作。以小組的模式開展教育活動，可以讓小組成員通過分工合作、共同討論交流來尋找解決問題的思路和方法，并在分工合作下更快速地完成材料收集分析、假設驗證、結果評價等環(huán)節(jié)，以提高活動效率。同時，在相互合作、交流討論中幼兒的思維相互碰撞，這對于幫助幼兒完善自身的知識建構、增強自身的合作意識及提高自身的合作能力均具有積極意義。所以，在幼兒園建構游戲開展過程中，教師需要注意為幼兒組織有合作性質的游戲活動，讓幼兒在相互合作中獲得不同的游戲體驗，并在相互幫助、相互配合下感受與同伴合作的積極作用，從而讓合作意識在幼兒心中生根發(fā)芽，為其今后合作能力的進一步提高奠定基礎。

二、STEAM理念下幼兒園建構活動的實施策略

（一）滲透理念，做好建構活動準備

幼兒園建構活動和STEAM教育的開展都離不開豐富的工具及材料。因此，教師在以STEAM 教育理念為基礎開展建構活動時，不僅要充分認識該教育理念的內涵與價值，而且要在實際教學活動中滲透該理念，同時還應在建構活動開展前做好充分的活動準備，具體來說，可以從以下三個方面著手。

1.豐富建構材料。多樣、豐富的建構材料、工具是保證各項建構活動順利開展的基礎和前提，也是落實STEAM教育理念的重要基礎。在準備建構材料時，教師應充分考慮幼兒的年齡特點、認知能力，為其提供低結構化、多形狀、多顏色、多材質的材料，如磁力片、齒輪積木、水平器、尺子等，以豐富的建構材料為支撐，讓幼兒在建構游戲中獲得豐富的體驗，從而實現(xiàn)“玩中學”“學中玩”的教育目標，達到寓教于樂的教學效果。

2.創(chuàng)設問題情境。STEAM教育注重在開展教學活動時，以真實問題為基礎，旨在讓幼兒在真實情境中探索問題的解決方法，促使幼兒在解決問題的過程中習得知識與技能，獲得更真實的學習體驗，從而提高其分析與解決問題的能力。以這一理念為基礎開展建構活動，就需要教師關注對建構游戲問題情境的創(chuàng)設，以符合幼兒認知規(guī)律的問題情境來幫助幼兒養(yǎng)成觀察的習慣、獲得解決問題的能力，實現(xiàn)提高幼兒綜合能力的教學目標。

3.引導幼兒制定計劃。STEAM教育理念強調對幼兒解決問題能力的培養(yǎng)，而制定計劃則是發(fā)展分析、解決問題能力的必要路徑。但根據(jù)實際情況發(fā)現(xiàn)，很多教師都沒有要求幼兒要提前規(guī)劃，這也就導致部分幼兒在參與建構活動時容易遇見各類問題，如材料不夠用、積木顏色不和諧等，影響活動的順利進行。所以在開展建構活動前，教師應注意為幼兒預留充足的時間，讓幼兒提前制定計劃，以保障活動順利進行，讓幼兒能夠全身心投入活動，充分發(fā)揮建構活動的價值。

（二）鼓勵操作，推進建構活動的實施

在具體實踐過程中，教師應注意充分考慮STEAM教育理念的要求以及幼兒年齡特點，盡可能地在建構游戲中凸顯出STEAM教育理念的跨學科性、合作性，實現(xiàn)提高幼兒綜合素質的教育目標。所以，在開展幼兒建構活動時，教師需要根據(jù)幼兒的特點合理選擇、設計建構活動內容，在選定活動主題后，為幼兒預留充足時間去制定計劃，在完成計劃制定后，則需要為幼兒提供充足的動手實踐機會，鼓勵幼兒投入建構活動，充分凸顯幼兒的主體性，讓幼兒在實踐操作中發(fā)展實踐能力、動手操作能力，達到“做中學”的教 學效果。

在建構活動開展過程中，教師還可以圍繞建構活動的內容為幼兒創(chuàng)設合適的生活情景，以情境為引導，帶領幼兒主動思考情境中遇到的相關問題，并引導幼兒主動開動腦筋去分析如何解決遇到的問題，以培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。在生活情境的引導下，幼兒開動腦筋，尋找解決問題的方法，并在相互合作、驗證解決方案的過程中提高動手操作能力、合作能力以及解決問題能力，最終發(fā)展綜合能力。

（三）改進評價，增強建構活動效果

STEAM教育理念不僅注重體現(xiàn)幼兒的主體性，同時還重視在活動中給予幼兒適當?shù)闹笇В詭椭變赫J識自己在建構活動中的不足，并有針對性地調整改進，以進一步提高能力。所以，在幼兒參與建構活動的過程中，教師需要根據(jù)幼兒的情況適時給予引導，以促使其更好地完成建構活動。當然，在幼兒完成建構活動后，教師還可以為幼兒預留一定時間，讓幼兒認真觀察自己的作品，在觀察中反思自己遇到的問題，調整作品中不理想、不滿意的地方，從而在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成反思的好習慣，促進幼兒發(fā)展。對于幼兒的建構作品，教師可通過幼兒自評、同伴互評、教師評價等方式來進行多元評價，最后再由教師對建構活動進行總結，以幫助幼兒逐步豐富自身的建構知識，便于其后續(xù)改進調整。

總而言之，STEAM教育理念的應用為幼兒園建構活動的開展提供了新思路、新要求，在具體實踐中，需要教師充分理解該理念的內涵，并積極尋找該理念和幼兒園建構活動融合的契機，盡可能地發(fā)揮該理念的教育價 值，促進幼兒園建構活動的質量不斷提高。