信息技術在幼兒語言教學中的應用

■文/吳 珺

幼兒語言教學與信息技術的深度融合已成為當今幼兒教育的重要論題。信息技術的應用是幼兒語言教學中的一個新選擇。在信息技術急速發展的背景下，幼兒園教師有了快速獲取優質教育資源的途徑，在授課方面，教師的視野更開闊了，教學方法更多樣了，知識結構更完善了。而且，基于信息技術與課堂語言教學的深度結合，幼兒在語言模仿學習方面的能力也有了實質性的提高。在本文中，筆者將結合自身的實際教學情況，根據當前課程改革的相關要求，具體闡述信息技術在幼兒語言教學中的合理應用及策略。

一、信息技術在幼兒語言教學中的背景

（一）傳統教學模式

培養幼兒的理解和表達能力是幼兒語言教學的主要目標。在傳統的語言教學中，多數教師只停留在了解教材或繪本基本情節的層面，他們通過朗讀的方式，將語言信息傳遞給幼兒，或者憑借音頻和圖片展開教學。這種單調、枯燥的傳統教學模式無法長時間有效地吸引幼兒的注意力，不能很好地滿足幼兒的學習需要。傳統的教學方法既不能準確地表達作品的全部內容，還會影響幼兒對作品的體驗和理解。以教師為中心的傳統教學模式，勢必會被以幼兒為中心的現代化信息教學模式所取代。

（二）信息技術在幼兒語言教學中的作用與意義

信息技術與幼兒語言教學的融合，既符合時代的發展要求，也符合當下教學模式的需求。信息技術集聲音、文字、視頻等于一體，具有形象生動、信息刺激性強、操作靈活簡單、使用便捷等特點。教師可以通過信息化技術手段，播放有趣的視頻、好看的圖片、優美的音樂等，為幼兒的語言學習提供良好的視覺和聽覺體驗，以及充滿互動的語言學習環境。信息技術在幼兒語言教學中的應用，既能集中幼兒的注意力，激發幼兒的學習欲望，又能提高語言教學效果，豐富幼兒語言教學的內容，培養幼兒良好的閱讀習慣和閱讀興趣。

二、信息技術在幼兒語言教學中的應用原則及現狀

（一）信息技術在幼兒語言教學中的應用原則

信息技術有著顯著的技術特點及優勢，在幼兒語言教學中發揮著重要的作用，但教師在信息技術的使用中，還需要遵循諸多原則。首先，教師需要遵循內容趣味性原則。教師在應用信息技術進行幼兒語言教學時，要注重內容是否符合教材要求和幼兒學習特點，盡可能地采用趣味化的內容開展教學，吸引幼兒的注意力，促使他們能夠更加主動和高效地學習。其次，教師需要注重內容的拓展性原則。信息技術為拓展學習內容提供了有利條件，教師在使用信息技術時就要借助其優勢，為幼兒語言知識學習挖掘豐富、有深度的資源，如借助信息技術收集和整理更多的語言閱讀資源，并結合幼兒的主觀需求進行語言閱讀內容廣度與深度的拓展，培養他們的學習興趣。

（二）信息技術在幼兒語言教學中的應用現狀

“互聯網+”推動了幼兒語言教學的改革，信息技術逐漸受到教師的關注。目前大部分教師已經初步在幼兒語言教學中使用信息技術開展教學活動，并取得了一定的成果，但仍有小部分教師缺乏信息化教學理念，他們在開展教學活動的過程中還是主要采用傳統教學模式，并沒有認識到信息技術的教學價值，很少使用信息化設備進行教學，這也導致一些幼兒園盡管配備了信息化硬件設施，但其教學作用并沒有得到充分發揮。還有一些教師盡管在教學活動中使用了信息技術，但對信息技術的應用卻不足。比如，一些教師過于依賴信息技術，大部分教學內容都通過信息技術來傳達，導致幼兒產生學習疲勞；一些教師使用信息技術時缺乏科學性和系統性， 教學應用存在盲目化、淺顯化的問題。

三、信息技術在幼兒語言教學中的應用

（一）動畫影視激趣，增強幼兒的語言表達能力

幼兒期是幼兒口語發展最為重要的階段，在幼兒階段，幼兒的語言發展速度最快、最明顯。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境”，而信息技術集成了圖像、聲音和動畫，恰好能為幼兒提供的功能他們感興趣的事物，吸引他們的注意力，引起他們的好奇心，激發他們的學習興趣。

以詩歌《夏天的歌》的教學為例。作品以優美的語句、深遠的意境，讓幼兒在學習中有了多重體會。如何讓幼兒在看中感受意象之美、在聽中感受音韻之美、在想象中感受意境之美，單靠展示圖片很難達到預期效果，只有合理利用信息技術才能多方位地刺激幼兒的多種感官。因此，在教學中，教師可以利用信息技術播放音、形、色俱全的動態畫面，將靜態的畫面變成生動形象的動態畫面，再融入節奏輕快的音樂，一幅幅美麗、生動、形象的畫面就能展現在幼兒的眼前。教師可以讓幼兒認真傾聽，說出自己的感受。通過明快的詩歌朗誦和形象的畫面展示，讓幼兒真切地感受到詩歌的畫面美和語言美，幼兒在贊嘆的同時，優美的畫面也深深地印在了他們的腦海里，讓他們在不經意間慢慢地理解詩歌內容，增強語言表達能力。

由此可見，形象生動、多維立體、色彩艷麗的動畫影視作品，優美的音樂，生動有趣的解說，能使幼兒保持高度集中的學習狀態。這種學習狀態提高了幼兒的專注力，使幼兒通過視、聽、觸的方式獲得直接經驗。再加上教師的引導和多種相關活動的拓展，讓幼兒的生活實踐經驗得以提升。

（二）激活創編思維，提高幼兒的閱讀理解能力

創編思維可以促進幼兒語言思維和邏輯思維的發展，幼兒階段是幼兒創編性思維形成的關鍵期。教師可以利用信息技術創造生動的圖像和真實的情景，引導幼兒從多個角度理解和描述事物，鼓勵幼兒構思不同的情節，使幼兒的思維更具多向性、獨特性和靈活性，提高幼兒的閱讀理解能力。

例如，在講授《認識交通標識》一課時，教師采取的主要策略是利用VR眼鏡為幼兒提供良好的閱讀環境和閱讀條件，引導幼兒利用VR眼鏡認識交通標識。教師再結合生活實際，幫助幼兒了解文字的含義，如將新玩具、新電器中的說明書給幼兒看，用VR眼鏡播放說明書上的內容，促使幼兒了解玩具或電器的用法，發展幼兒的想象力和創造力。又如，在引導幼兒閱讀詩歌《蒲公英》時，教師可以利用AR設備引導幼兒感受文學作品的優美，通過信息技術將繪本中人物的情感、動作、語言繪聲繪色地傳遞出來，讓幼兒感受繪本的魅力，增強幼兒表現力。這能激發幼兒表達和創作的欲望，使幼兒能依據畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節的發展，創編故事部分情節或續編故事結尾，進而使幼兒具備初步的閱讀理解能力。

（三）信息合成再現，激發幼兒的文字表達欲

信息技術可以展現出生動、真實的情境，引導幼兒從不同的角度描繪事物、觀察事物。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養書寫興趣。”教師在授課時可以將信息技術與傳統教學深度融合，為幼兒提供多元素的繪畫材料，使幼兒能在開展區域活動時即時繪畫。

以教學繪本《北極熊》為例，教師可以運用信息技術手段，把抽象的語言文字用生動的畫面展現出來，并利用多媒體播放視頻，展現北極熊的真實影像，讓幼兒能更細致地觀察遠在千里之外的北極熊。信息合成技術既能培養幼兒的學習技能，又能激發幼兒的表達欲。教師還可以鼓勵幼兒將看到的故事畫面用繪畫的方式記錄下來，讓幼兒體會寫寫畫畫的樂趣，并以此來表達自己內心的情感和想法。此外，教師還可以利用信息技術中的語音識別文字功能，在一對多指導時，把幼兒講的故事用語音識別文字功能記錄下來。在語言被轉換為文字之后，教師再配以優美的音樂，渲染活動氣氛，使幼兒的語言可以通過文字的形式記錄下來，從而讓幼兒體會到文字的作用，激發幼兒學習文字的興趣。

（四）多方面感受，培養幼兒的語言文明習慣

幼兒的語言習慣和身處的環境息息相關。因此，在幼兒語言習慣發展的過程中，教師要正向引導幼兒，讓幼兒養成文明的語言習慣，能依據所處情境使用恰當的語言，做到不說臟話，學會禮貌用語。在教學中，教師可以采用信息技術與生活實例相結合的方法來開展教學，利用多媒體播放關于社交禮儀用語的視頻，以此培養幼兒的語言文明習慣。

以繪本故事《我會懂禮貌》為例。教師可以利用信息技術制作小游戲，在游戲中設置各類文明用語的闖關環節，讓幼兒討論并判斷游戲中人物的做法是否符合文明用語的標準，如果幼兒的選擇正確，將進入下一關，如果幼兒的選擇有誤，教師可以設置彈窗，以動畫的形式為幼兒講解該如何做到文明用語。這種游戲方式既能活躍活動氛圍，又能教育幼兒要遵守語言規則，讓幼兒知道文明用語的重要性，從而培養幼兒的語言文明習慣。

（五）創設情境，激發幼兒語言想象力

信息技術應用具有綜合功能，并非只有圖片或文字這兩種形式，教師還可以借助信息技術將知識用文字、聲音和圖像這幾種形式呈現出來，營造出充滿趣味的課堂情境，挖掘幼兒的學習潛能，提高幼兒的學習興趣。在此情境下，能夠更好提升幼兒的思維認知能力和語言想象力。

例如在“流浪的云”語言教學活動中，教師可以先對幼兒提出問題，讓他們思考“云為什么會去流浪”“流浪的云都看到了什么”“最后云變成了什么”，此時幼兒的思維會活躍起來。教師再借助信息技術，結合故事內容播放相關動畫，進而建立動態化的課堂學習情境，構建開放性思維的課堂，達到培養幼兒想象力的目的。又如，在“月亮姑娘做衣裳”語言教學活動中，教師可以結合信息技術設置拓展環節，通過展示不同時期的月亮，讓幼兒思考“月亮是怎么變化的”“月亮像什么”等問題，此時幼兒就會根據教師展示的月亮進行回答，如“月亮像眉毛”“月亮像香蕉”“月亮像圓盤”，從而為幼兒的認知學習提供了想象的空間。

總之，利用信息技術進行教學對幼兒語言能力的發展有很大的促進作用。因此，在教學中，教師應該將信息技術與幼兒的語言教學深度融合，利用信息技術拓展幼兒的感知能力，調動幼兒語言表達的積極性和主動性，培養幼兒的自信心和想 象力。