開發利用社區資源 建立共生共育體系

■文/岑 娟

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。隨著課程游戲化的實施，資源利用已成為教師探討的話題之一。其中，社區資源對幼兒學習和生活有十分重要的作用，社區內的人力、物力及環境等都能成為幼兒園教育的重要資源。因此，幼兒園應挖掘梳理并開發利用社區資源，建立共生共育的體系。

隨著課程游戲化的改革，在《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的指導下，教師應樹立課程資源觀，堅持從實際出發，立足兒童生活，積極挖掘、梳理社區資源，轉化為兒童的經驗，建設園本課程。

一、開展調查，了解社區的資源

（一）樹立正確的資源觀，構建資源體系

教師要樹立正確的資源觀，不斷梳理社區可利用的課程資源，使之成為實施課程的具體“行動指南”，努力實現從有形的課程資源梳理到無形的課程資源思考。教師要立足人與自然、人與社會、人與自我的三種關系， 從關系的維度去搜集、整理資源，開展頂層設計和資源審議，從而全方位構建社區資源體系。

（二）立足兒童自身，鏈接家鄉資源

近年來，城市的經濟建設、文化發展等取得了迅猛發展，社區內蘊含大量的物質、文化和環境資源。如將這些資源與兒童鏈接起來，將大大拓展他們學習的深度和廣度。比如，從兒童自身的感官出發，從視覺揚州、味覺揚州、聽覺揚州、觸覺揚州來鏈接兒童的經驗和生活，探索“世界運河之都、世界美食之都、東亞文化之都”一城三都的城市魅力，打通課程與兒童之間的壁壘，全面架構基于本土文化的園本課程體系。

（三）關注兒童生活，挖掘社區資源

幼兒園很多兒童就生活在社區內，教師要及時抓住兒童感興趣的人、事、物，充分利用自然資源和社會資源。筆者所在幼兒園的教師設計了社區資源調查問卷，對社區人員進行訪談，通過分析、篩選和整理，尋找到可以利用的資源：一是社區內衛生、教育、公共事業等資源，把醫院、消防隊等作為該園的教育基地或共建合作單位；二是社區內有圖書館、閱覽室等文化資源可以利用，加之社區內開展的各項活動等；三是社區內還有各行各業的專家等各類人力資源?；诖耍搱@構建了社區資源地圖，標注出具體的位置和資源的內容、用途等，通過幼兒、家長和老師等共同參與，運用觀察、調查等多種形式繪制資源地圖，為建立各級資源系統做好準備。

二、利用資源，開展好各項活動

在獲得第一手資料后，本園教師將社區的資源引進到課程中，把社區資源轉化為幼兒的學習內容，這有利于完善幼兒園的課程體系，也可以促進幼兒的認知和能力發展。教師根據活動需要有針對性地選擇社區資源，讓幼兒在真實的生活中探索學習。首先采用收集整理的形式全面收集、分類整理，建立“社區資源庫”；通過有效篩選，以《指南》關鍵經驗為指導，從“社區資源庫”中生成“3～6歲課程資源庫”；“班本生成”則從班級幼兒的生活經驗和發展需要出發，從“3～6歲課程資源庫”中生成班本化的課程內容。

（一）巧用場所資源，開展主題活動

隨著主題活動深入開展，幼兒對生活表現出越發濃厚的興趣。例如，中班主題“我愛我家”實施過程中，教師帶著幼兒到社區老人活動中心開展了“獻愛心”活動。又如，大班主題“我要升小學啦”中，教師組織幼兒來到小學觀摩小學生的早操和上課，讓幼兒對小學生活充滿向往?；貓@后，教師圍繞幼兒感興趣的事物，打造了園內的社區游戲，引導幼兒在模仿性游戲中感受人文氣息，創造生活。

（二）享用自然資源，激發自主學習

《指南》提出：“學習是幼兒通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動探索周圍環境、自然環境和物質環境世界的過程。”教師需要思考如何利用社區中的自然資源構建生活化的課程，真正讓課程源于生活并服務于生活。《指南》科學領域中指出，成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。社區內的小樹林、紫藤架、小池塘等場所，成了幼兒的學習場地，如《我和秋天有個約會》的園本課程中，幼兒置身于秋天的大自然中，教師為其提供有趣的工具，如畫筆、放大鏡等。身在秋天的懷抱里，幼兒沉浸其中，用他們各自的方式記錄下眼中的秋天。回園后，幼兒在班級中談論自己的發現，再現自然真實的場景，有的摸摸小草，有的收集樹葉，有的仰望果樹，還有的用畫筆定格秋天……他們在這里親身體驗和感知，產生了主動學習和探究的欲望，萌發了親近自然、愛護環境的意識，進而實現自身的發展。

（三）引進人力資源，豐富生活經驗

在教育過程中，社區與幼兒園是平等的合作伙伴。教師在思想和行動上應打開“大門”，把家長、社區人員引進校園，引入幼兒教育中。家長從事不同的工作，他們的經驗和工作環境各不相同，這些也可以轉化為有益的課程資源。

根據家長的不同職業特點，教師可邀請某些家長到幼兒園當“老師”，設計組織活動或給幼兒表演等。如：醫生爸爸，可以向幼兒講解如何保護牙齒、怎樣預防感冒等；當交通警察的媽媽，向孩子們介紹怎樣遵守交通規則。來自各個行業的“教師”帶來的豐富多彩的教育素材，使孩子們開闊了眼界，獲得了一些社會知識和經驗，促進了幼兒認知的提升和社會性發展。

在活動需要時，社區中各行各業的人成了教育者隊伍中的一分子。例如，在主題“大馬路”中，教師可以請社區的交警給幼兒講解交通規則。在主題“我是中國人”中，教師可以請社區腰鼓隊的老人和幼兒一起打腰鼓，使幼兒切身感受到中華傳統文化的魅力。

各類場所資源的利用，可以幫助幼兒走入更加廣闊的社會情景中學習。這不僅可以拓展幼兒生活和學習的空間，加強幼兒園教育與社會生活的聯系，也豐富了幼兒教育的內容、形式和手段，使幼兒教育更貼近幼兒生活實際，達到理想的教育效果。

三、傳播教育理念，開展好社區服務

為充分發揮這些資源的作用，本著“主動溝通、優質服務”的宗旨，該園教師將家園聯系的橋梁向社區、向0～3歲幼兒家庭延伸，從而發揮幼兒園在社區中獨特的教育功能。

（一）開放專業人員

為了讓更多的家長較全面、系統地了解早期教育對幼兒一生發展所具有的深遠影響，該園啟動了新型的家教服務機制，通過“一查、二立、三授”的形式讓專業教師走出園門，深入社區進行宣傳和幫教等工作。“一查”即了解所屬服務社區0～3歲幼兒及其家庭情況；“二立”即分別建立入園前幼兒個體檔案，并定期與家長聯系，主動了解幼兒的成長情況，做好托幼銜接；“三授”即傳授有關科學育兒的知識和技能，如在社區內開辦專題講座、分發宣傳資料等。

（二）開放教育活動日

為了讓家長進一步了解幼兒教育，該園將全園“家長開放日”“家長接待日”等活動向社區內所有0～3歲幼兒家長開放，讓更多的家長直接參與幼兒園各項活動，親身感受幼兒園教育活動的特點。該園還創新成立了“大朋友讀書會”，以會員制的形式，吸納社會各界人士參與幼兒園讀書活動。另外，通過參觀等活動，可讓家長感受到幼兒園豐富多彩的教學方式，學習教師的教育方法。

（三）開放場所、設施設備

園內有良好的硬件設備、設施，比如戶外活動場地、動植物園地、蒙氏教室、繪本館等多種功能活動室。該園利用這些功能室和戶外場所組建了“周末親子樂園”，利用周六、周日和節假日組織社區內0～3歲的兒童和家長開展親子活動。幼兒園場所的開放不僅補充和豐富了家庭和社區的育兒資源，同時也增進了家長與孩子之間、家長與教師之間的交流與合作，促使家園雙方不斷調整和改善教育行為，形成更好的教育合力。

教師應繼續挖掘利用、探索幼兒園社區共建新策略、營造新型共育生態，把園所小課堂延伸到社會大學堂，建立相互支持、相互建設的共贏伙伴關系，促進幼兒園與社區的共同發展。