關(guān)于湘教版小學(xué)科學(xué)教學(xué)的幾點認識

■文/李 梨

小學(xué)科學(xué)是探索自然的學(xué)科，同時對學(xué)生的智力啟蒙有著極其重要的作用，但是在實際教學(xué)工作中，一部分學(xué)校及教師并未重視科學(xué)教學(xué)，未能合理依據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平開展有效的教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生并不重視對小學(xué)科學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)，進而難以發(fā)揮小學(xué)科學(xué)的智力啟蒙作用。隨著素質(zhì)教育的推進，越來越多的學(xué)校及教師開始重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)，并從多方面探索有效的教學(xué)方法，以助力學(xué)生的全面成長。

一、樹立自信心，提升對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的認識

小學(xué)科學(xué)中所呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容其實并不復(fù)雜，且很多知識點充滿了趣味性，但是學(xué)生由于認知能力有限，在面對小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)時可能存在一定的畏懼心理。小學(xué)科學(xué)最為吸引人的地方在于探究過程，然而，學(xué)生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)答案，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，幫助學(xué)生樹立科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。為此，教師在實施科學(xué)課程的教學(xué)工作時，必須重視引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，樹立自信心。

教師要梳理教材，根據(jù)教材中的知識點來開展教學(xué)工作，但同時更需要讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)科目的自信心。比如，可以“影子”作為教學(xué)題材，雖然這是湘教版四年級上冊第三單元才會學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但為了讓學(xué)生更好地去探索科學(xué)知識，可在教學(xué)初期對“影子”這一章節(jié)的知識點簡要提及，讓學(xué)生對影子的產(chǎn)生、影子的概念有一定的認識。教師可通過幽默的語言來進行闡述，如向?qū)W生提問：“其實，我們每一個人出生以來，就有一個伙伴默默陪伴在我們身邊，他與我們形影不離，他能夠默默地傾聽我們的述說，同時又在很多時候發(fā)揮重要的作用，你們知道他是什么人嗎？”發(fā)出提問之后，學(xué)生就會去思考這一問題，思考到底是怎樣的一個人在我們出生之后就一直陪伴在我們左右，是爸爸媽媽、爺爺奶奶、還是外公外婆？有的學(xué)生則會想到是不是日常生活中出現(xiàn)的影子，于是就會回答道：“是影子。”此時，教師就需要肯定學(xué)生的回答，并給予學(xué)生鼓勵、表揚。而后，教師可圍繞影子的形成引導(dǎo)學(xué)生進行探究，讓學(xué)生觀察自己的影子。教師可先將教室中的窗簾拉上，將電燈關(guān)閉，然后讓學(xué)生觀察自己的腳邊是否還存在影子，此時由于教室處于相對黑暗的環(huán)境，沒有光線進入，因而學(xué)生的腳邊就不會產(chǎn)生影子，或者即使產(chǎn)生了影子，也很難觀察到。接著教師可以拉開窗簾、打開電燈，在光線的照射下，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)影子的存在，就會思考為什么在光線的照射下，會出現(xiàn)影子，是因為光的照射而出現(xiàn)了影子嗎？待教師肯定了學(xué)生的回答后，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也會逐漸樹立起來。最后，教師再圍繞小學(xué)科學(xué)的其他知識做簡單介紹，并在后期的教學(xué)過程中與學(xué)生一同探究，如此也就能夠從整體上提升學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師從生活中的科學(xué)知識出發(fā)進行教學(xué)，與單純的知識教學(xué)相比更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的開展，從學(xué)生生活入手，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生分析生活中的科學(xué)知識。以四年級上冊科學(xué)學(xué)科的第一章“聲音”為例。在人們?nèi)粘Ｉ钪校教幎加新曇簦绻澜缟蠜]有了聲音，不僅會導(dǎo)致各類事故的發(fā)生，降低人們的生活質(zhì)量，還會讓人們無法交流，危及人類的生存，那么，聲音到底在人們的生活中有著怎樣的體現(xiàn)，聲音是如何傳播的呢，這就需要教師為學(xué)生科學(xué)作答。

教師圍繞“聲音”展開科學(xué)探究，合理提出問題并設(shè)計課堂教學(xué)工作。在第一節(jié)課中，教師可圍繞“各種各樣的聲音”向?qū)W生提問，詢問學(xué)生在日常生活中聽到過哪些聲音，而在學(xué)生預(yù)習(xí)了課本之后，會了解到課本中的部分答案，如牛的叫聲、鳥的叫聲、樂器的聲音、上課鈴的聲音等等。圍繞“各種各樣的聲音”，教師會讓學(xué)生拋開課本，仔細回想在生活中所聽到的聲音，如電視的聲音、父母炒菜的聲音、汽車鳴笛的聲音、走路時發(fā)出的聲音、講話時發(fā)出的聲音等。這些都是真正與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的聲音，而教師在圍繞這些聲音實施教學(xué)工作時則能夠更好地幫助學(xué)生加強對聲音的認識，以便在后期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生對小學(xué)科學(xué)知識的探索欲望。在學(xué)生學(xué)習(xí)了“聲音”的知識后，教師可依據(jù)教材中的提問，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要與探索欲望，向?qū)W生提出問題，如“聲音是如何傳播的？”“在哪些環(huán)境下聲音不能傳播？”“聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度是一樣的嗎？”“聲音能夠傳播多遠，為什么距離越遠，聽到的聲音就越小？”等。教師提出提問，讓學(xué)生帶著問題在生活中尋找答案，學(xué)生就可以了解聲音的相關(guān)概念以及聲音到底是如何進行傳播的。學(xué)生在進行自主探究后，將在很大程度上促進他們對這些知識的掌握與 利用。

三、依據(jù)教材，靈活制定教學(xué)目標(biāo)

任何一門課程的教學(xué)都離不開教材，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)也同樣如此，它需要教師靈活依據(jù)教材制定教學(xué)目標(biāo)，通過加強對教材的分析，圍繞教材中的重難點知識，結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)育水平、探知欲望等來選擇合理的教學(xué)方法，靈活制定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來實施具體的教學(xué)工作。在湘教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊的課程教學(xué)中，教師需要整合教材中的知識點，分析教材中所提出的知識點的重要性、是否與學(xué)生生活實際相聯(lián)系、對學(xué)生智力發(fā)育所能起到的作用等，然后再來落實各項教學(xué)措施。

對湘教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊的課程內(nèi)容進行分析，可以發(fā)現(xiàn)除了第二單元的“消化與呼吸”之外，其他章節(jié)的知識都是對以往低年級所學(xué)習(xí)到的科學(xué)課程知識的延伸、深化，且從課程內(nèi)容的難易程度來看，基本符合小學(xué)四年級學(xué)生的智力發(fā)育水平。因此，通過教師合理地實施教學(xué)工作，嚴(yán)格落實各項教學(xué)措施，可起到增強教學(xué)效果的積極作用。從湘教版四年級上冊科學(xué)課程的安排來看，教材中主要涉及了6個板塊，分為六個單元來實施教學(xué)工作，即“聲音”“消化與呼吸”“影子的變化”“地球與月球”“運動與力”“我們的小車”這六個單元，教師需要圍繞六個單元的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生合理設(shè)置教學(xué)課程安排，并在具體實施對每一單元的教學(xué)工作時圍繞單元中的各節(jié)課進行分析，以探索小學(xué)科學(xué)奧秘，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識。

教師要根據(jù)科學(xué)課程知識點的難易程度和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力來構(gòu)建合理的課程計劃，然后加以分析，在充分把握各單元教學(xué)中重難點的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地構(gòu)建實驗課程體系，圍繞每一章節(jié)的知識點，設(shè)置以實踐性為主導(dǎo)的實驗課。在實驗課程的開展中，教師要合理利用學(xué)校現(xiàn)有的實驗器材來設(shè)置實驗課，并在學(xué)生自主實踐的過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，更多地讓學(xué)生自主進行探究，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。教師要重點圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度來實施相應(yīng)的處置辦法，并從整體上培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)的探知精神、實事求是的問題意識、勇于創(chuàng)新的先進理念等。在依托教材展開科學(xué)課程的教學(xué)時，教師除了要照本宣科地實施教學(xué)、讓學(xué)生更好地理解教材中的知識外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、設(shè)計、制作、實驗?zāi)芰Α?/p>

四、剖析課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)活動情景

教師在圍繞小學(xué)湘教版四年級上冊科學(xué)課程實施教學(xué)工作時，需要圍繞每一章節(jié)靈活實施教學(xué)工作，通過剖析課程的整體結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)規(guī)范和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的活動情景來實施教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)第二單元“消化與呼吸”這一章節(jié)的知識時，教師圍繞“我們的消化”“我們的呼吸”“保護呼吸、消化器官”等三個部分來合理設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，并推動整個教學(xué)活動的進程。在開展實際教學(xué)工作時，教師需要圍繞消化與呼吸系統(tǒng)涉及的器官與身體組織為學(xué)生進行簡要說明，讓學(xué)生們對自己的消化與呼吸系統(tǒng)有一個初步的認識。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還需要考慮到學(xué)生的年齡、智力發(fā)育水平來靈活施教，依據(jù)教材中的一些知識設(shè)置趣味性的提問，以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時加強對學(xué)生科普教育的力度。

比如“面包牛奶加蔬菜，天天美味很愉快，一頓不吃就會餓，其中緣由是哪般”，這是教材中描寫消化系統(tǒng)的話語，引入這一段話，讓學(xué)生思考為什么我們每天都需要吃飯，每天都必須要保證充足的體力，吃了飯之后，這些飯菜又到底去了哪里，為什么不吃飯就會有饑餓的感覺，引導(dǎo)學(xué)生對消化和消化系統(tǒng)有一定的認識。在圍繞這些問題進行思考后，教師可從消化系統(tǒng)所包含的部位入手，對口腔、腸道、胃等學(xué)生有一定認知的器官進行簡要科普，之后再介紹咽、食管、大腸、小腸、肛門等消化器官。教師可通過多媒體播放視頻、圖片的方式讓學(xué)生更好地認識整個消化系統(tǒng)，了解各個器官的形狀，以及它們在消化系統(tǒng)運行中所發(fā)揮的實際功能。除此之外，教師還可以合理設(shè)計實驗課程，以提升學(xué)生對知識的掌握程度。比如，胃部被排空之后，會發(fā)出“咕咕”的聲音，這是胃部所發(fā)出的饑餓抗議。教師可以通過實驗，模擬胃部中的食物是如何被分解、消化的，如教師可以通過裝有石頭、水的袋子來模擬胃部，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析胃是如何消化食物的。同樣，在呼吸方面，帶著“我們每一個人都需要呼吸，呼吸系統(tǒng)對于人的生命維持有著怎樣的意義”這樣的疑問，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)的探究活動，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)其科學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，伴隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進，我國中小學(xué)越發(fā)重視科學(xué)課程的教學(xué)，越發(fā)重視讓學(xué)生通過科學(xué)、自主探究來學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)知識，這極大地提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。