小學語文課堂教學中的師生溝通

■文/徐 陽

隨著素質教育的持續推進，小學語文課堂相較以往發生了較大的變化。當前，教師在語文課堂教學中不僅要關注學生的語文知識與技能獲得情況，還要關注學生的綜合素質與能力，努力促進學生的全面發展。這對小學語文教師提出了更高的要求，小學語文教師要不斷增強自身的專業能力和專業素質，把握影響課堂教學的因素，從整體上強化語文教學的效果。

在小學語文課堂教學活動中，師生之間的溝通是保障教學效果的關鍵。通過有效的溝通與交流，教師能夠針對語文課堂教學中存在的問題進行反思，從而優化教學策略。良好的溝通能夠幫助教師及時發現學生在語文課堂及語文知識學習中存在的不足，進而結合學生的個性發展特征制定相應的指導策略，體現因材施教的理念。從現階段小學語文課堂教學的現狀來看，師生溝通還存在一系列問題。基于 此，本文探討了小學語文課堂教學中的溝通現狀，并提出了相應的策略。

一、小學語文教學中師生互動的作用

在教學中增強師生之間的溝通與互動，是促進學生吸收知識的重要路徑。通過交流，教師能夠及時找到學生存在的問題，并對教學內容進行優化、創新教學方式，從而保證語文課堂教學的效果。同時，通過有效互動與交流，教師能夠了解學生的狀態，并針對學生進行有效的引導。

在小學語文課堂教學活動中，增強師生之間的溝通與互動是落實教學理念的關鍵。隨著素質教育及新課程改革理念的持續深化，小學語文課堂教學面臨著更大的挑戰。教師應在教學活動中以師生互動為基礎，在溝通、交流和互動中落實教學理念，從而更好地促進學生的發展。教師只有深刻地認識到溝通、互動在小學語文課堂教學中的重要作用，才能在教學實踐中更好地分析教學問題，并提出針對性的策略，構建完善的溝通模式，強化教學效果。

二、師生溝通在小學語文課堂教學中的現狀

良好的師生溝通能夠消弭師生之間的代溝，有助于營造良好的教學氛圍，構建良好的教學情境。對于小學階段的學生來說，他們尚未形成正確的學習觀念和學習態度，沒有掌握一定的學習方法，需要教師進行引導。因此，師生之間的溝通是小學語文課堂教學的基本要素。當前，從小學語文課堂教學中的師生溝通現狀來看，主要存在以下三個方面的問題。

（一）教師依然占據課堂主體地位

要想在小學語文課堂教學活動中增進師生之間的有效溝通，教師必須與學生進行平等的交流，拉近與學生之間的距離，在語文課堂上營造良好的溝通氛圍，使學生暢所欲言。但在實際的小學語文課堂教學中，一些教師仍然占據課堂的主體地位，主導整個課堂。在教學過程中，教師始終作為發號施令的角色存在，與學生之間存在距離感，學生在課堂中遇到問題時不敢及時發問，導致遇到的問題越積越多。另外，由于師生之間存在的距離感，學生難以積極地參與師生溝通，這進一步弱化了師生溝通與交流的有效性。究其原因，一方面是因為部分教師在課堂教學活動中仍然以應試教育理念為主，沒有認識到學生是獨立的個體，沒有充分尊重學生的主體地位；另一方面，一些教師沒有站在學生的角度思考問題，與學生的溝通只局限于知識層面，而沒有體現在情感層面，這進一步弱化了師生溝通的效果。

（二）教師缺乏平等對待學生的意識

小學階段的學生由于成長環境、生活習慣以及家庭教育背景等各方面因素的影響，在身心發展上表現出了較為明顯的差異。他們的學習水平、學習習慣以及學習方法也存在較大的不同。因此，教師需要深入分析學生之間的差異性，在語文課堂教學中結合學生的個性差異，與學生進行面對面的交流，從而更好地順應學生的個性發展，引導學生達成學習目標。但在實際的小學語文課堂教學中，部分教師總是以同一標準衡量所有學生，用同一種溝通方法與所有學生進行交流。由于這些教師沒有認識到學 生之間的個性差異，因而難以采取正確的方式與學生進行溝通與交流。

（三）課堂交流與互動沒有活力

在小學語文教學活動中，課堂是師生交流的主要陣地，教師應營造具有活力的課堂氛圍，增進師生之間的互動。但在實際的小學語文課堂教學中，一些教師已經形成了固定的教學模式。在固定的教學模式下，師生之間的課堂交流與互動主要是提問的形式。在提問環節中，教師設計的問題缺乏趣味性和生動性，僅僅從知識與技能目標出發，導致學生參與課堂互動的積極性不高。同時，一些教師設計的問題過于簡單，導致學生的思維發展受到限制，影響了學生對知識的學習與吸收。除了師生之間的課堂提問式互動，教師沒有構建更為有效的互動模式，這進一步弱化了師生互動的作用。

三、小學語文課堂教學中促進師生溝通的對策

（一）充分尊重學生的主體地位

新課程改革強調學生是課堂的主體，因此在小學語文課堂教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，與學生進行有效的溝通與交流，充分了解學生在課堂中存在的問題和不足，并進行針對性的引導。具體來說，在教學設計環節，教師要站在學生的角度設計教學計劃，反思預設教學中可能存在的問題，并提出相應的策略，完善教學設計，使課堂教學在開始之初就能在良好的氛圍下進行。在課堂教學實施環節，教師要設計有效的課堂互動，加強與學生之間的交流與互動。 具體來說，教師可以引導學生以小組合作的方式進行互動，以形成活躍的互動氛圍，體現學生的主體地位。

（二）營造民主平等的課堂環境

良性的溝通和互動，實質上對教師與學生提出了更高的要求。在溝通過程中，教師要考慮到學生的身心發展特征和個性特點，并針對不同的學生采取不同的溝通方式，以提高溝通的有效性。在教學實踐中，教師要從學生的學習情況出發，確保學生能夠通過溝通與互動理解學習內容。在小學語文課堂教學中，教師要真誠平等地對待學生，關心愛護學生，從學生的需求出發，傾聽學生的心聲，使學生提高對教師的信任感，在課堂上更好地表現自我。另外，小學階段的學生對教師的依賴心理較強，他們更希望得到教師的肯定和鼓勵，因此在溝通的過程中，教師應當關注學生的心理。在小學語文課堂教學活動中，教師不僅要注重知識層面的教學溝通，還要在情感態度和價值觀層面與學生進行溝通。這樣才能夠使學生在教師的積極影響下，更好地掌握課堂中的語文知識，形成良好的學習品質。

（三）增強師生之間的溝通活力

溝通活力需要教師掌握基本的溝通技巧和溝通藝術。在語文課堂教學活動中，教師不僅要尊重學生的主體地位，營造活躍的教學氛圍，還要給予學生充足的表達機會，讓學生能夠在課堂上表達自己的真實想法。學生與教師平等溝通、交流，才能夠在雙向互動的過程中提高教學效果。因此，教師不僅要實施有效的教學，還要給予學生相應的幫助，使學生在語文學習的過程中擁有輕松、愉悅的體驗，在掌握知識的同時鍛煉能力，形成優良的個性心理品質。在此基礎上，教師要對教學內容進行優化，針對不同學生的個性心理融入相應的教學內容，從而實現師生之間的良好互動。

（四）肯定鼓勵，讓學生收獲學習自信

小學生都喜歡在教師面前表現，希望教師能夠給予他們肯定。因此，小學語文教師不僅要善于給學生提供表現的空間，還要善于觀察，在學生表現出“閃光點”的時候，毫不吝惜地給予他們贊揚和鼓勵，讓他們在精神上感到滿足，增加自信心，從而促使他們更加積極地投入語文學習之中。例如，在課堂上，教師應盡量給予學生表現機會（如朗讀課文、分角色朗讀、問答），并在學生回答完問題后，給予他們贊美和鼓勵，比如：“你真棒！你的想法真是太好了！”當一些學生無法正確地回答問題時，教師也不應責備，而是應稱贊學生的勇氣，讓他接下來仔細地聽講。此外，教師應重視日常評價的作用，比如，針對學生的作文寫出一些有針對性的評價，如：“這一次寫得很認真，請再加把勁！”

（五）家校聯合，讓學校教育延續拓展

在新時代教育背景下，教師要充分了解家庭在學生成長中的作用，與家長保持良好的聯系。在轉變家長不良教育理念的基礎上，學校與家庭應加強合作，共同引導學生成長。例如，按照“雙減”政策，教師不能給一、二年級的學生布置家庭作業，但是一、二年級的學生應為以后的語文知識打下堅實的基礎。因此，教師要注意學生的學習情況，做 好家庭教育的指導，通過“家校合作”使學生在父母的引導與陪伴下，養成良好的學習習慣，為以后的語文學習奠定基礎。

綜上所述，師生互動溝通在小學語文課堂教學中具有重要意義。通過有效的師生互動和溝通，能夠幫助學生更好地掌握語文學科中的知識內容，能夠促使學生提高素質與能力。教師應充分尊重學生的主體地位，構建多元化的課堂互動，轉變溝通的方式，提高溝通的有效性，使學生在語文課堂中實現發展。