新工科背景下青年教師教學能力提升路徑研究

王瑋 彭洪 張輝

摘? ? 要：新工科產生于智能互聯時代，涉及跨界、融合、創新等。目前，部分高校存在青年教師的教學能力無法完全滿足新工科建設需求的問題。文章闡述了新工科對教師教學能力的新要求，分析了青年教師教學能力現狀，探討了提升青年教師教學能力的路徑策略。

關鍵詞：新工科;育人感召力;跨界;融合

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0009-04

新工科產生于大數據、云計算、智慧互聯時代，是傳統工科與現代信息技術的融合。2017年2月20日，教育部發布《關于開展新工科研究與實踐的通知》，積極推進新工科建設。2020年5月，教育部再次決定在高等學校培育建設一批未來技術學院，為推進新工科建設再深化、再拓展、再突破、再出發。新工科建設能否加速，新工科人才培養質量能否提檔，關鍵靠教師，尤其是各大高校的青年教師。青年興則國家興，青年強則國家強，青年教師的教學能力對新工科建設的持續進程和質量高度有著重要而深遠的影響。

一、新工科建設對教師教學能力的新要求

教學能力是以認識能力為基礎，在具體學科教學活動中表現出來的一種特殊能力，是科學性與藝術性的統一。教學能力的實質是教師對教學問題的解決程度和操作水平，它體現教師履行教師職責的適應程度和承受水平。日本學者小山悅司認為教學能力可以分為技術側面和人格側面。專業知識技術、創造力、應用實踐能力以及綜合研究能力屬于技術側面;感覺性、決斷力、靈活性、自律性、教育觀、信念以及自我教育力等屬于人格側面。我國學者蔡寶來等人認為，教學能力可分為一般教學能力、學科教學能力和特殊教學能力。一般教學能力是教師承擔這一職業，順利完成教學任務所必備的基本能力，包括領悟教學原理、掌握教學方法、開展教學設計等能力;學科教學能力指教師在教授某一具體學科中所表現出來的能力;特殊教學能力指教師在教學活動中所表現的個性與人格，或風趣幽默、或激情澎湃、或悠揚婉轉等鮮明的、富有感染力的教學風格。在新工科所處的智能時代，教學設備智能化、教學手段信息化、活動空間虛擬化、學習時間碎片化，教師教學能力的內涵也隨之不斷延伸和擴展，新工科建設對教師的教學能力提出了新的要求。

（一）具有強大的育人感召能力

當代大學生伴隨著網絡成長，是互聯網的“原住民”，其心理、習慣、思維、認知容易受互聯網影響。在網紅當道、流量為王的融媒體時代，部分學生沉于網絡、忙于刷屏、羈于瑣事、心浮氣躁、急于求成、缺乏思想領袖、容易耗散斗志、不愿潛心求學，“網紅”成為心中的偶像，網絡分散了學生的注意力，削弱了教師的號召力。在這樣的背景下，教師除了傳授專業知識外，還必須具有強大的育人感召力，并借此對學生進行價值引導。教師要準確把握學生的身心特質、行為習慣和學習方式，要關注學生在學習過程中的智性需求和情感體驗，要吸引學生的注意力，成為學生的朋友，對學生的成長產生持續不斷、積極向上的影響，讓學生尊敬教師、崇尚科學、向往學習，引導學生立鴻鵠之志、做棟梁之才。

（二）具備良好的教育創新能力

教育實踐的發展性決定了教師教學能力的發展性。新工科出現于智慧互聯時代，與過去相比，無論是學生的學，還是教師的教，都發生了很大的改變。從教學內容上看，新工科是傳統工科與現代信息技術的融合，現代信息技術拓展了傳統工科的外延，提升了傳統工科的內涵。從教學手段上看，互聯網、移動多媒體終端、人工智能等技術促進了教學手段的信息化。傳統的教學方法和教學手段，既不能滿足當代大學生對信息技術的需求，也不能與新工科教學內容很好契合。青年教師必須在教學方法、教學內容和教學模式上創新，大力提升信息化環境下的課程整合能力、教學設計能力、教學評價與反思能力，充分利用現代信息技術，豐富教學手段與方法，建立更加多樣化、個性化、有吸引力的新工科教育模式，將“知識傳授”的教育方式改變為開發學生能力、引導學生創新、促進有意義學習的教育方式。

（三）具備良好的知識創新能力

新工科的價值取向是“新”，唯有創新能確保其“新”。高校教師必須具備良好的知識創新能力，才能與新工科同行，較好地開展新工科建設。教師的知識創新能力，體現了其在專業領域里的科學研究能力和新工科創新應用能力，體現了高校教師專業技術水平，也間接反映了高校的人才培養質量，是教師教學能力的重要組成部分。新工科背景下，高校教師要將基礎理論、應用技術和前沿研究融會貫通，不斷地通過自身的科學研究，實現知識創新，讓新工科保持其“新”。積極的創新意識能讓教師不囿于既有的專業、學科知識，及時根據科技發展更新知識結構，吸收最新的科研成果。良好的知識創新能力能豐富課堂教學內容，幫助學生了解科技前沿，并及時為學校人才培養方案制定者提供建議，將創新因素滲透到新工科人才培養中，確保新工科人才培養與時俱進。

（四）具備良好的跨界整合能力

教師的跨界整合能力包括兩個方面：第一，“跨出”的能力，即教師從自身的知識領域、專業領域、工作領域跨越到其他領域;第二，“跨入”的能力，即讓其他領域的物力、財力、人力等資源，跨越原有的作用邊界，整合進入自己的領域，讓其發揮并超越各自在原有作用范圍內的影響力。其實，當要素從一個作用范圍跨越到另一個作用范圍，就涉及到與目的領域原有資源進行融合，跨界與融合不可分割。新工科的跨界性決定了教師必須具備跨界整合能力。作為新工科建設的主力軍，青年教師要打破現有專業邊界、學科邊界、學校與社會邊界，要具有在工程環境中協調各個部門、統籌各項資源、綜合運用技術與非技術的能力，推動知識創新、技術變革。新工科是學科交叉、融合的產物，其知識難度大，內容紛繁復雜，如何促進學科間、行業間的對話、交叉與融合，已成為推進新工科建設、培養新工科人才的重要內容，也是提升青年教師教學能力必須回應的主題。

（五）具備良好的工程實踐能力

新工科對傳統工科賦予了新的內涵，是對傳統工科的延伸、深化、融合和創新，具有集成性、復雜性和實踐性。開展新工科建設，要求教師具備良好的工程實踐能力，能嫻熟應對復雜工程問題。當然，善于處理復雜工程問題，并不意味著嚴苛地要求某一個人懂得工程項目所涉及的所有理論和技術，而是要在復雜工程中展現團隊領導、影響激勵、工程合作、戰略預見、危機處理、創新決策等能力。要有戰略眼光、系統思維，能從科學、技術、經濟、社會和文化等更為宏觀、全面、系統的層面出發，綜合應用多學科知識和技術，認識、分析和解決現代工程實踐中遇到的復雜問題。新工科背景下，高校教師必須具備良好的應對復雜工程問題的能力，才能支撐新工科人才培養需要，確保新工科人才培養質量。

二、青年教師教學能力現狀分析

（一）育人感召能力不強

部分青年教師缺乏育人感召力，對學生的影響力日趨低下，對學生行為習慣、理想信念等無法形成有效、持續的影響力，無法讓學生在心理上對其信任與依賴。究其原因，第一，教師自身的原因。部分青年教師缺乏個人魅力，教學方式方法陳舊，課堂教學平鋪直述，缺乏耳目一新的教學風格，不注重與學生的情感交流，師生關系淡薄，學生對其敬而遠之，難以做到“親其師、信其道”。第二，社會媒介影響所致。新工科處在多元文化氛圍和網絡信息環境下，在這樣的新媒體時代，學生的認知不僅來自于現實中的課堂，還來自于網絡空間中的虛擬社區。高校學生被“網紅”所吸引，是各類“網紅”的主力粉絲。“網紅”所傳播的內容，看起來形象具體、聽起來淺顯易懂、說起來朗朗上口，沒有理解難度、飽含大眾樂趣，給大學生在專業學習中的畏難情緒找到了發泄口，迎合了學生的口味和價值偏好，削弱了教師對學生的影響力，對教師原有的育人感召力提出了嚴峻的挑戰。

（二）教育創新能力有待提升

高校教師教育創新能力表現為能在教學活動中求異、求新，能借助于互聯網、智能終端等現代信息技術，將紛繁復雜的新工科教學內容呈現得具體、形象、生動、易懂，用全新的方式進行教學設計、資源整合、知識呈現、教學評價和教學反思等，響應當代大學生對智慧教學的需求。目前，部分青年教師在教學活動中，未能充分考慮新工科和新時代學生的特點，仍然采用傳統的課堂教學模式，教師在課堂上處于主導地位，學生處于從屬地位，被動接受知識，師生互動也只是互問、互答;不能很好地利用網絡教學平臺，拘泥于傳統“PPT+粉筆+黑板”的形式，不會或者不愿使用諸如MOOC、SPOC、翻轉課堂等學生喜聞樂見的信息化教學形式;不適應線上線下的“混合式”教學方式，不能將教學內容、教學手段、教學方法等與現代信息技術融合，教學方式老套、互動形式單一、評價方式陳舊，教育創新能力有待提升。

（三）知識創新能力受到束縛

高校教師知識創新能力表現為在學科專業領域內有所發現、發明或者創造。部分高校教師，尤其是民辦高校教師，因為缺乏科研平臺、政策支持和資金扶持，科研工作停滯不前，其專業知識不能與時俱進，知識更新速度慢，不能靈活應對新工科中的新問題。同時，民辦高校教師中存在大量退休返聘人員，他們幾乎不參與科學研究，知識創新成果趨零。另外，部分教師閉門造車，缺乏團隊合作意識，不注重學科交叉、產學融合、國際合作等，難以找到知識創新的突破口，缺乏知識創新靈感，科研成果甚微。此外，學校在科研經費、科研時間、實驗條件等方面的支持有限，難以支撐教師的科研工作，削弱了教師的創新欲望，減少了創新機會，束縛了創新能力迸發。

（四）缺乏跨界整合能力

新工科的跨界融合性要求教師應當具備一定的跨界整合能力。目前，大部分教師尚缺乏跨界整合能力，原因之一，教師自身不積極。在推動新工科跨界融合發展過程中，教師會遇到自身不理解的知識和不掌握的技術，這時，部分青年教師往往選擇課前不研究、課上不講解等回避態度，不愿走出舒適區、跨越邊界線，不愿學習其他相關學科的專業知識，無法培養并提升自身的跨界整合能力。原因之二，缺乏跨界融合的條件。開展新工科建設，需要多學科教師通力合作，需要高校和企業共同推進。但是，無論是不同學科的教師間，還是學校和企業等不同參與主體間，都尚未形成利益共同體，缺乏利益交叉點，即使成立了基于多方的新工科建設團隊，但各參與主體仍存在彼此獨立、利益獨享、各自為政的傳統工程教育發展思維，嚴重制約了新工科的跨界融合發展，難以有效提升高校教師的跨界整合能力。

（五）缺乏工程實踐能力

新工科是復雜的工程學科，所涉及的工程往往是復雜工程，該特點決定了新工科建設者、教育者必須具備復雜工程的實踐應用能力，能夠在面對復雜性、全局性的工程問題時，組建工程團隊，創新性地運用各方面的知識、技能和資源，通過分析、研究、評估、設計、實施等，妥善解決工程實際問題，高效達成工程目標。嫻熟的復雜工程應對能力的培養不能單靠書本和課堂，更需要有解決復雜工程問題的經歷，需要在第一現場，通過反復實踐鍛煉習得。目前，部分高校缺乏這樣的條件、沒有合適的平臺，青年教師鮮有機會參與復雜工程項目，復雜工程問題的應對能力低下。

三、青年教師教學能力提升路徑

（一）主動走進學生心里，增強教師的育人感召能力

為了增強青年教師的育人感召力，需要從兩個方面入手：第一，走進學生心里，做學生信任的人。從心理學角度講，一個人更容易受到朋友的影響，關系越親密，被感染力度越強。青年教師多為80后，思想開闊，接受新鮮事物快，教學熱情高，與本科生年齡差距小，彼此交流順暢。青年教師要積極學習心理學知識，找到師生在思想探究與心靈對話的關聯度和一致點，轉換自身角色、轉換相互情感，走進學生心里，關注其心理狀態，及時發現學生生活中的負性事件，并進行心理紓困，增強教師對學生心靈情感的浸染力，讓學生親近教師、信服教師。第二，努力成為知識網紅，適應學生對新媒體的偏好。青年教師要深入挖掘學生追捧網紅的原因，要善于運用視頻、音頻等多種方式創造沉浸式的學習環境，改善學習者的學習體驗，要善于將枯燥乏味的理論知識轉化為通俗有趣、形象生動的生活知識，較好地契合學生的知識需求和理解能力，提高學習者的知識吸收率和轉化率，幫助學生愛上學習。

（二）積極推進教學改革，提升教師的教育創新能力

積極推進教學改革，既是新工科復雜的教學內容決定的，也是適應智慧互聯時代的必然要求。青年教師要積極改進教學手段，廣泛使用現代信息技術，充分挖掘智慧教學的優勢，適應新工科復雜教學內容和新時代學生的融媒體偏好。積極推進教學方法改革，將教師主導的課堂教學法轉變為參與式、討論式等新型混合式教學方法。積極推進教學模式改革，充分利用現代信息技術布置教學任務、開展課堂教學、進行教學反思等。課前，通過智慧教學工具發布教學任務，讓學生利用碎片化時間完成課前預習。教學中，教師運用啟發、討論和提問等方式，幫助學生在討論中學習，實現知識內化和能力建構。課后，教師可利用智慧教學工具，監督學生學習，統計學生的習題完成情況和正確率等定量信息，掌握每個學生的學習狀況，并根據學生的學習進度，提供個性化的教學指導。同時，教師可依據收集到的學生學習情況，進行效果評估，開展教學反思，為后續教學提供參考。

（三）積極搭建科研平臺，提升教師的科技創新能力

高素質創新人才的培養離不開具有創新意識和創新能力的高水平的教師隊伍。高校教師要激發內在自覺，充分利用現有條件，并主動創造條件，通過學科交叉、產教融合、國際合作等，與其他領域專家交流、學習，在交流學習的過程中抓住創新的靈感，找到創新的突破口。各高校要積極搭建校企合作平臺、學研互動平臺、校地合作平臺等，為青年教師提供支持。青年教師要充分利用地方政府對新產業、新業態的扶持機會，有針對性地開展科學研究和技術創新。近年來，重慶郵電大學先后與成都縱橫智控科技有限公司、重慶重郵匯測通信技術有限公司、翰博光電有限公司、粵嵌科技等知名企業達成校企合作，選派青年教師到企業參與智慧物聯網、云計算、5G通信等大型項目的軟、硬件研發、生產及項目管理，在實際項目中讓青年教師與企業研發人員一起發現技術痛點、解決關鍵難題，在應用現場挖掘下一個創新點，在研發一線建構科技創新能力，為新工科人才培養提供高質量的知識儲備。

（四）積極促成跨界融合，提升教師的跨界整合能力

跨界融合需要跨越不同學科領域、不同專業技術以及不同文化氛圍，把原本毫無關聯或關聯度不高的元素、資源進行融合，涉及多個領域和多個參與主體。根據共生理論，跨界融合有效達成并良好發展的前提是融合過程符合各參與方利用訴求。因此，新工科建設各方，包括高校、企業、地方政府等，要積極尋找利用交匯點，搭建共生平臺，構建各參與主體的利益共生體系，推動新工科真正跨界融合。同時，各高校要積極組建跨學科、跨專業、校企間的教學團隊，通過組建團隊推動人員整合，通過人員整合促進資源整合。通過專業間、學科間、校企間、校地間協同培養，形成教師跨界培養框架，提升教師的跨界整合能力。近年來，重慶郵電大學為推進智慧物聯網相關新工科建設，整合通信、計算機、自動化等學科專業教師，組建教學團隊，同時將學校與成都縱橫智控科技有限公司、粵嵌科技等企業的部分資源進行整合，通過教師間相互學習、互相補充，校企間人員互派、資源共享等方式，搭建跨界平臺、促成資源整合、推進學科融合，提升教師跨界整合能力。

（五）積極開展項目實踐，提升教師的工程實踐能力

新工科的復雜性和實踐性要求高校教師必須具備較強的處理復雜工程問題的能力。為了提升教師處理復雜工程問題的能力，第一，各高?？梢砸皂椖繛檩d體，將合作企業的高級工程師、企業專家、技能大師與高校青年教師結合，組建項目團隊，讓青年教師參與新工科項目實踐;第二，鼓勵教師通過對外承接科研項目、參與企業新產品研發等方式，參與新工科工程項目實踐，結合實際工程項目，探索處理理論先進、實踐性強、工程量大的復雜工程問題。要充分調動教師的積極性和主動性，鼓勵教師之間、教師與工程師之間開展深度交流，通過能力互補、技能互助、經驗共享、協同配合等方式，發揮群體智慧，提升教師解決復雜工程問題的能力。近年來，重慶郵電大學先后選派多名教師參與企業智慧物聯網相關工程項目，讓教師與企業研發人員沉浸在復雜工程項目中，在工程現場鍛煉實踐能力，提升處理復雜工程難題能力。

四、結語

教學能力的多樣性決定了提升過程的漸進性。教師教學能力的各個側面均需要得到提升，不同學科教師的教學內容不盡相同，其教學能力提升的難易程度也不同。在教學能力提升過程中，必須分類實施、協調發展、整體提升。學校黨政領導要率先轉變傳統的教師培養理念，通過輿論引導、氛圍營造、校內外協作、校上下聯動、多舉措并進等方式，構建基于育人感召力、教育創新力、知識創新力、跨界整合力和復雜工程問題處理能力的評價體系。要加大經費投入、嚴格過程管理、強化監督機制，確保政策落實、成效累積，使青年教 師的教學能力得到穩步提升，有力支撐學校新工科建設。

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[責任編輯? 楊? ? 波]

收稿日期：2021-04-09

作者簡介：王瑋（1979—），男，四川南充人，重慶郵電大學移通學院通信與物聯網工程學院副教授，主要從事應用型人才培養研究。

基金項目：重慶市教育科學“十三五”規劃2019年度立項重點課題“新工科背景下提升教師教學能力的繼續教育模式研究與實踐”（2019-GX-160）;重慶郵電大學移通學院2019年度教改立項課題“新工科背景下應用技術大學青年教師工程實踐能力提升路徑研究與實踐”（YTJG201928）