高職汽車智能技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究

劉莉娜

湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院 湖南省株洲市 412001

1 目前的狀況概述

1.1 硬件條件

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高職院校都擁有種類豐富和先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，與企業(yè)接軌的實(shí)訓(xùn)大樓，以及負(fù)責(zé)和企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程以及工藝流程相對(duì)接的實(shí)訓(xùn)教室，創(chuàng)建了汽車生活館與仿真汽車4S店，成立為汽車產(chǎn)業(yè)鏈提供服務(wù)的十余個(gè)典型工作崗位群實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能掌握情況，創(chuàng)建特色實(shí)訓(xùn)中心，包括基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)中心與汽車技術(shù)服務(wù)和汽車商務(wù)服務(wù)以及汽車快修美容等幾大服務(wù)中心。總的來(lái)說(shuō)，高職院校硬件條件是十分完善的，基本可以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求，滿足產(chǎn)教融合以及復(fù)合型人才培養(yǎng)需求[1]。

1.2 師資力量

由專業(yè)帶頭人和高職院校骨干教師以及大師工作室、企業(yè)專家共同組建成的一支涵蓋兼職與專職教師、新教師與經(jīng)驗(yàn)豐富教師，素質(zhì)優(yōu)良并且結(jié)構(gòu)合理的實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)任教師與雙師型教師以及高級(jí)講師和汽車維修高級(jí)技師比例均衡，為汽車智能技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)展開(kāi)提供人才保障。

1.3 其他情況

高職院校與國(guó)內(nèi)一些知名的企業(yè)建立合作關(guān)系，與所在區(qū)域內(nèi)的汽車行業(yè)協(xié)會(huì)以及知名企業(yè)建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，基于企業(yè)的需求，采取校企雙師人才培養(yǎng)模式，組建多個(gè)企業(yè)冠名班級(jí)，共同創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)與課程教學(xué)，完成人才的定向培養(yǎng)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2 提出問(wèn)題

高職院校汽車智能技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)施基本可以順利開(kāi)展并且取得一定的成效，這主要體現(xiàn)在：目前高職院校已經(jīng)組建了十分優(yōu)質(zhì)的專兼職師資隊(duì)伍、建設(shè)完善的硬件體系以及與企業(yè)建立良好戰(zhàn)略合作關(guān)系，共同完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與課程教學(xué)等方面。但是不可否認(rèn)的是高職院校汽車智能技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)施依舊面臨一些阻礙，有一些問(wèn)題需要陸續(xù)解決，部分不足亟需優(yōu)化和完善。

2.1 知識(shí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和市場(chǎng)相脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)設(shè)施較為陳舊和不足。當(dāng)下一些汽車專業(yè)教材的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：知識(shí)點(diǎn)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于陳舊，新的知識(shí)與新技術(shù)并未在教材中體現(xiàn)，即使學(xué)生完全的掌握教材中知識(shí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但是在日后的工作中也很少會(huì)用得到，一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也并未伴隨生產(chǎn)與市場(chǎng)的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)和工作崗位以及市場(chǎng)三方相互脫節(jié)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，無(wú)法為行業(yè)和企業(yè)輸出優(yōu)質(zhì)人才[2]。

2.2 教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊

實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍整體水平與素質(zhì)有很大的差距，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來(lái)不良影響，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果無(wú)法保障。現(xiàn)階段，高職院校汽車智能技術(shù)專業(yè)教師大部分是從高校直接聘用，缺失教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷，教師的教學(xué)能力水平有待提升。

2.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式不合理

實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式缺失合理性，所采用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式無(wú)法滿足班級(jí)整體學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)需求。由于受到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備以及師資力量不足等多個(gè)方面的影響，使高職院校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)僅能以大班制教學(xué)方式為主，該教學(xué)模式下實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果很不理想。

兩組患者均實(shí)施CT診斷；使用本院提供的螺旋CT機(jī)，常規(guī)連續(xù)掃描患者顱底直至顱頂，頭顱橫斷面參數(shù)為：層距和層厚約為8 mm，對(duì)患者均實(shí)施診斷，將診斷結(jié)果詳細(xì)記錄[2] 。

2.4 缺失統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度

根據(jù)高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃及安排，每個(gè)實(shí)訓(xùn)教室是為不同班級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)所建設(shè)，供每個(gè)班級(jí)流水教學(xué)時(shí)使用，相同一間實(shí)訓(xùn)教室會(huì)配備不同指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。因?yàn)橹贫鹊牟唤∪處熓褂脤?shí)訓(xùn)教室以及管理教室期間使用出現(xiàn)一系列的問(wèn)題[3]。

3 改進(jìn)措施

根據(jù)汽車智能技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相關(guān)要求，高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)期間還需加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作：構(gòu)建完善的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)管理規(guī)范、明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)中每名教師的職責(zé)、構(gòu)建新課程模式。

3.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)

3.1.1 學(xué)生助教現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)模式

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式有兩種常見(jiàn)的模式，一種為理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，應(yīng)用該教學(xué)模式可以有效的解決掉以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)中理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，不過(guò)，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生人數(shù)很多，完成實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，出現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足等問(wèn)題，僅有一部分學(xué)生能夠參與到實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中，另一部分學(xué)生只能靠自習(xí)的方式學(xué)習(xí)。而教師又無(wú)法同時(shí)關(guān)注參與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)與進(jìn)行自習(xí)的同學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生不良影響。另外，因?yàn)閰⑴c到實(shí)訓(xùn)的學(xué)生數(shù)量較多，教師很難顧及到每一名同學(xué)，從而實(shí)訓(xùn)的效果也并理想。另外一種實(shí)訓(xùn)模式為單獨(dú)的組建定向班級(jí)實(shí)施小班化教學(xué)，應(yīng)用小班化教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)，教師能夠進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)。不過(guò)由于該教學(xué)方式需要占用很多資源，而且場(chǎng)地設(shè)備的利用率非常低，參與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)法享受到同等的教學(xué)資源以及實(shí)訓(xùn)練習(xí)和指導(dǎo)。

應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)，充分利用課余時(shí)間來(lái)選拔數(shù)名學(xué)生助教，實(shí)訓(xùn)教學(xué)期間由實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行整體的安排，做好任務(wù)的劃分以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間的安排等工作，也要按照教學(xué)準(zhǔn)備，安排好并未參與實(shí)訓(xùn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資料的預(yù)習(xí)工作，整理實(shí)訓(xùn)的步驟，熟悉實(shí)訓(xùn)的注意事項(xiàng)以及完成和本次實(shí)訓(xùn)活動(dòng)相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)等實(shí)訓(xùn)作業(yè)。實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)期間學(xué)生助教將配合教師完成教學(xué)以及小組實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等工作，從而來(lái)提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量與效率。此外，學(xué)生助教也可以協(xié)助教師做好那些并未參與實(shí)訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)督與管理工作[4]。

結(jié)合實(shí)訓(xùn)成果來(lái)看，應(yīng)用學(xué)生助教現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，能夠充分的利用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與設(shè)施和設(shè)備，明顯減輕實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)壓力，增強(qiáng)教學(xué)效果與質(zhì)量。而且，在實(shí)訓(xùn)期間通過(guò)助教的專業(yè)與規(guī)范化的指導(dǎo)，保障每個(gè)小組的成員均可以按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，確保教學(xué)的進(jìn)度與實(shí)訓(xùn)的效果。從高職院校的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，利于學(xué)校在教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)以及培訓(xùn)內(nèi)容和技能水平等多個(gè)方面和企業(yè)的要求完全達(dá)成一致，最終形成高職院校、實(shí)訓(xùn)教師與助教以及企業(yè)和社會(huì)多方共贏的局面。

3.1.2 將實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)習(xí)車間作為教學(xué)的主要場(chǎng)所

一些高職院校的實(shí)訓(xùn)教室環(huán)境與氛圍與企業(yè)的生產(chǎn)車間之間依舊有很大的差距，盡管參與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)后的學(xué)生走向自己工作崗位后專業(yè)技能能夠達(dá)到企業(yè)的要求，不過(guò)針對(duì)工作崗位中人際關(guān)系的處理以及工作壓力、上下級(jí)協(xié)調(diào)能力和個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等多個(gè)方面依舊存在一些缺陷和不足[5]。高職院校和企業(yè)的合作，學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)車間中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中獲得體驗(yàn)和鍛煉，解決上述一系列問(wèn)題。利于學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景里學(xué)習(xí)和更好的掌握相關(guān)知識(shí)與技能。

3.1.3 推行合理化的工學(xué)交替

校企深度合作過(guò)程中，一方面需要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)在實(shí)訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備以及技術(shù)的更新和人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)、工作人員的交流學(xué)習(xí)等多個(gè)方面的合作之外，也應(yīng)在教學(xué)模式上進(jìn)一步探索，將工學(xué)結(jié)合教學(xué)方法有效應(yīng)用。工學(xué)交替學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以在學(xué)校完成理論學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，之后到企業(yè)一線參與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐期間企業(yè)的導(dǎo)師會(huì)給予學(xué)生指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的技能和提升學(xué)生的技能水平。在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)后學(xué)生返回學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)的鞏固以及學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，長(zhǎng)始以往的進(jìn)行工學(xué)交替，達(dá)成知行合一的教學(xué)效果。需要注意的是在工學(xué)交替教學(xué)模式下，高職院校教師與企業(yè)的指導(dǎo)教師兩者要充分溝通和相互協(xié)作，確保教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，保障學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的實(shí)踐兩者是相輔相成的。

3.2 平臺(tái)管理與師資建設(shè)方面舉措

3.2.1 建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)管理標(biāo)準(zhǔn)

規(guī)范實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的管理，以防出現(xiàn)工具遺失問(wèn)題后無(wú)法有效處理。基于此，為了落實(shí)好實(shí)訓(xùn)課程，必須制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)管理體系，明確平臺(tái)管理責(zé)任人，以教師與學(xué)生或者以小組的方式進(jìn)行管理。教師在正式上實(shí)訓(xùn)課之前需要做好和班級(jí)設(shè)備與管理員之間的設(shè)備以及工具的交接工作。另外，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)之前每個(gè)小組和設(shè)備管理員均應(yīng)做好設(shè)備與用戶的交接工作。課程結(jié)束之后小組及時(shí)整理和恢復(fù)設(shè)施和設(shè)備以及工具的位置，教師在課程之后要與管理人員進(jìn)行交接。針對(duì)那些正常使用的設(shè)備出現(xiàn)磨損、損壞以及消耗問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)負(fù)責(zé)人應(yīng)第一時(shí)間和相關(guān)部門取得聯(lián)系，通過(guò)溝通和協(xié)調(diào)及時(shí)補(bǔ)充設(shè)備與用具[6]。

3.2.2 兼職教師的選聘標(biāo)準(zhǔn)

伴隨我國(guó)職業(yè)教育改革進(jìn)程的持續(xù)進(jìn)行，校企合作的深入展開(kāi)，實(shí)施產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮企業(yè)在高職院校課程改革與教學(xué)模式的構(gòu)建等方面的作用，通過(guò)校企合作引領(lǐng)高職院校朝向現(xiàn)代化教育方面邁進(jìn)。企業(yè)如何助力高職院校的教育改革工作呢？一方面企業(yè)可以為高職院校提供一些兼職實(shí)訓(xùn)教師，依據(jù)《方案》要求推動(dòng)企業(yè)中高技術(shù)類型人才與工程技術(shù)類型人才與企業(yè)的雙向流動(dòng)。所以，企業(yè)有必要支持和配合企業(yè)做好兼職教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作，協(xié)調(diào)好兼職教師的上課時(shí)間，同時(shí)提升兼職教師的責(zé)任意識(shí)與認(rèn)同感，將企業(yè)專業(yè)作為增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效的人才保障[7]。

3.2.3 教師能力提升與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)不同類型的課程，高校也要結(jié)合實(shí)際情況制定針對(duì)性的培訓(xùn)與發(fā)展規(guī)劃和形成相關(guān)制度。建立一定周期，定期面向?qū)嵱?xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，當(dāng)引進(jìn)和使用設(shè)備與工具時(shí)，要及時(shí)組織進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)期間內(nèi)容不要局限在專業(yè)理論知識(shí)與操作技能方面，也要側(cè)重教育學(xué)知識(shí)與心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，做好實(shí)訓(xùn)教師個(gè)人成長(zhǎng)與職業(yè)規(guī)劃，確保實(shí)訓(xùn)教師的發(fā)展之路更加明朗和暢通。

3.2.4 教師考核制度標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)訓(xùn)課與其它專業(yè)課程有所不同，因此，實(shí)訓(xùn)課教師的考核工作也要區(qū)別對(duì)待。常規(guī)課程教師考核方式為：平時(shí)考試成績(jī)與期末考試成績(jī)結(jié)合的方式。實(shí)訓(xùn)課程若是也采用這一標(biāo)準(zhǔn)方式，將無(wú)法科學(xué)評(píng)價(jià)和評(píng)估教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的教學(xué)水平。因此，為了確保評(píng)價(jià)考核的有效性，建議按照以下標(biāo)準(zhǔn)完成績(jī)效考核：分別從課堂組織與學(xué)生評(píng)教和期末考試這幾個(gè)方面著手實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)（將平時(shí)成績(jī)與實(shí)操和期末理論以及實(shí)操理論考試結(jié)合），依據(jù)該考核制度標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，可以充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性與主動(dòng)性[8]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校汽車智能技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施遇到一些問(wèn)題，包括：知識(shí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式不合理和缺失統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度等問(wèn)題，影響高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和成效。基于此，高職院校還需采取適合的舉措解決這些問(wèn)題和完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)期間的不足：一方面高職院校要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，采用學(xué)生助教現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)模式、推行合理化的工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，助力實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效開(kāi)展。另一方面高職院校也要制定標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好平臺(tái)管理與師資建設(shè)方面工作。