作業創新，為教學注入新活力

作業是課堂教學的延伸，是考查學生學習效果的一種形式，有著培養興趣、開發智力、提升能力、拓寬視野的重要作用。作業設計的核心理念是“全面提升學生核心素養”,新課程理念下的作業應有新的內涵與追求。教師作業設計理念的更新,有助于把握新型作業設計模式的正確方向。在這方面，北京市昌平區昌盛園小學的教師進行了大膽嘗試，積累了經驗，提高了教學質量，促進了學生核心素養的發展。

◎ 聯系生活，培養學生數據分析能力

數學作業作為課堂的延伸，是反饋教學效果、鞏固數學知識、培養學生必備品格和關鍵能力的重要手段之一。隨著新一輪教育教學改革的推進，數學作業的形式也應隨之改變，由傳統的單一模式轉化為多元化模式，并充分遵循“雙減”政策要求，注重點燃學生對數學學習的興趣。

數學學科教學離不開“數據”的支持，教師應注重通過作業設計全面培養學生的數學思維，教會學生用數學眼光看待并分析問題，以數學知識為基礎，發揮數學邏輯思維優勢，形成自身對數學“數據”的獨特理解，在加深學生對數學理論知識理解的同時，全面提高學生的數學學科素養。

作業聯系生活實際，拓展學生數學視野

新課標理念下，數學作業的價值更為凸顯。作業不再是課堂教學的附加環節，也不只是為了鞏固課堂所學新知。因此，教師在傳統的作業設計上，還應緊密聯系生活實際，注重拓展學生的數學視野，為作業內容賦予時效價值，實現通過作業培養學生數學學科能力的目的。因此，在設計作業過程中，教師應以學生生活背景為出發點，為練習題附加事件背景，促使學生在完成作業過程中能夠結合自身生活經歷加深對題目理解，并利用數學知識完成計算。例如，“雜交水稻之父”袁隆平一生都在研究如何增加水稻的畝產量，讓中國人民甚至世界人民吃飽。通過年復一年不斷研究，水稻畝產量比以往有了很大提高。作業設計以此作為“引子”，使學生對袁隆平的事跡及畢生成就有一定認知，在完成作業過程中掌握數學知識，并培養節約糧食的意識，從而實現雙重教育。

作業內容循序漸進，賦予學生提升空間

教師在作業設計中應充分遵循循序漸進原則，階梯式提升作業內容的難易程度，為學生創造可提升的空間。因此，教師對數學作業設計應以“簡單”為出發點，由易至難。例如，作業“綠色發展，從治霾開始”，2012 年至2020 年北京市推出大氣污染治理措施，短短幾年間，北京空氣質量有了很大改善。在北京隨處可見綠色建筑、低碳社區、低碳建筑、低碳商超。請閱讀北京市空氣質量達標天數的統計圖，完成題目。在當今的大數據時代，用數據分析和解決現實問題將變成一種觀念、習慣、素養。統計圖是直觀的數學語言，學生讀圖提問的過程就是把圖表語言轉化成數學語言的過程。如：數據本身讀取，即對數據的直觀認識；數據之間的讀取，即對數據之間數量關系的分析；數據背后的讀取即對數據背后現象的分析與推理，或借助數據進行判斷和預測。作業設計要打破內容和形式上的封閉性，讓學生帶著知識走出課堂，拓寬知識來源，為課堂注入新血液，在鞏固課內知識的同時讓學生享受數學學習的樂趣、感受到數學在生活中的作用。

著重培養學生數據收集、整理、分析等統計素養

新課標下的作業設計，需要在發揮基本作用的同時，注重培養學生的數學素養。因此，教師要注重培養學生數據收集、整理、分析等統計素養，使學生走進數據世界，感受數學的魅力，學會用數據說話，用自身所學知識，解決生活中的實際問題，綜合提升學生的學習興趣。首先，教師應對教學內容進行全面分析，轉變教學側重點，充分利用數據教學的價值，達到培養學生數學核心素養的目的。其次，應根據教學進度與教學內容，布置相應的實踐作業內容，要求學生完成數據收集、整理、分析、計算、結論等處理步驟，使學生對數據有更深層次了解。最后，教師應根據所統計內容，將課后作業分為短期、中期、長期，并分配學習小組，中、長期任務應由小組協作完成，并每日記錄完成進度。如針對班級學生的成績、學生視力等相關因素進行中期考察；以自身零用錢為數據源，記錄使用與剩余情況，并判斷后續使用趨勢，此類可作為短期任務。

總之，數學作業是數學教學中的重要組成部分，在新課標理念下，教師需對數學作業形式進行充分思考，在遵循“雙減”政策的同時對作業形式、內容進行全面優化。同時，新課標倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，倡導培養學生搜集和處理信息能力，倡導學生用已有知識分析、解決問題能力。教師應以此為出發點，在設計作業中做到聯系生活實際、循序漸進，以培養學生的數據收集、整理、分析等統計素養，使學生走進數據世界，以數學角度對待、分析問題，感受數學學科魅力，進而提高學生學科興趣，為后續教學的有序開展奠定良好基礎。

（文/ 陳靜）

◎ 作業優化：單元整體作業設計

為有效落實“雙減”政策，致力于實現課堂教學和課后練習的有機結合，筆者在開展小學數學教學時，嘗試以少而精的大單元整體作業設計，幫助學生有效鞏固知識、提升能力，讓作業更優化、更高效，真正達到“減負增效”的目的，提高教學質量。

題型靈活多樣的單元作業，培養學生思維

小學生受年齡特點的影響，具有較強的好奇心，對單一的作業形式不感興趣，完成這類作業時往往注意力集中時間較短。特別是進行數學題目的練習時，在學生對新知識有所掌握的情況下，如果只是進行簡單乏味的鞏固強化，學生很快就會喪失學習興趣。但如果設計的作業題型符合學生的興趣特點和注意特點，就能促使學生從不同角度去理解和掌握同一知識，從而提高認識的深度和廣度。因此，作業題型的設計要力求多樣靈活，如針對概念、法則等基礎知識可以設計填空、選擇、判斷、改錯等題型；針對計算等方面的數學知識可以設計比較、變換數字、改錯、填空等類型題；針對應用題的內容則可以設計一題多解、一題多變、一題多問、一題多驗、補充條件、補充問題、比較、自編等類型題。另外，在鞏固知識點的同時，可以設計讓說算理或實際操作等題目，也可設計思維導圖讓學生歸納反思總結一單元的內容，這樣不僅能夠激發學生的興趣，還能培養學生的思維。

加強實踐功能的單元作業，促進知識應用

學習數學的重要目的在于運用數學知識去解決日常生活、學習中的實際問題。因此，數學作業設計提倡關注實踐性，讓學生在體驗中學習知識、掌握知識，在實踐中運用知識、盤活知識。基于此，教師在設計單元整體作業時，要注重布置開放性強的動手實踐類的作業，鼓勵學生自主探究、獨立思考，還可以通過小組合作啟迪思維，使學生由“小課堂”走向“大天地”，在實踐中完成更靈活、更有趣、更高效的學習，從而獲得在知識、能力和素養方面的發展。因此，在小學數學單元作業的設計中，教師可以巧妙設計實踐性作業，引導學生將數學知識的學習和應用有效結合，促進知識的消化和應用。例如，在“分數的初步認識”的整體單元作業設計時，教師布置了這樣一道實踐探究題：請你讀一讀下面的信息，以學習小組為單位共同合作，完成小調查報告。

水是地球上最珍貴、最緊缺的資源之一，全世界有近23 億人口缺水。

1.讀了上面的題目，你有什么想說的？（獨立完成）

2.請調查了解生活中水資源浪費的現象，想想應該怎樣節約用水，列舉節水方法并行動起來。（小組合作完成）

3.人類共同生活在一個地球上，但生存環境卻日益惡化，你還知道哪些關于人類生存環境惡化的分數嗎？請用不同方式去發現分數，理解分數，并把你的發現寫下來。（小組合作完成）

在學生完成調查報告后，教師提出“愛護我們的家園——地球，就要從我們身邊的小事做起”的倡議，并請學生思考“打算用哪些實際行動來保護我們的家園——地球”，小組合作共同寫一寫。

實踐證明，加強單元實踐作業的設計，能夠有效幫助學生鞏固基礎知識，培養實踐技能。更重要的是在這個過程中，學生通過小組合作共同探究、攻克難關，體驗到了學習樂趣，積累了學習經驗，提升了學習能力，鍛煉了數學思維，實現了數學素養的全面發展。

突出育人功能的單元作業，促進核心素養形成

為了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，教師在單元作業的設計中，不僅要注重滲透基本知識點，還需融入愛國教育、責任教育、生態環境教育、愛心教育、低碳生活教育等教育情懷，致力于讓學生在完成作業的過程中，結合真實的生活情景，以實際行動關心國家大事，獲得思想教育，真正實現“立德樹人”的育人目標，落實核心素養，促進學生的發展。例如，設計以下作業題目：

1.2022年冬奧會在我國舉行，金牌總數共109 枚，我國運動員獲得了9 枚金牌，位居世界第三。我國金牌的數量占金牌總數的（ ）。

2.學校倡議同學們低碳出行：圖1 是三（1）班同學步行上學人數情況的線段圖，請你估一估：三（1）班步行上學的人數大約是總人數的（ ）分之（ ）。

圖1

設計第一題時正值我國舉辦2022 年冬奧會，通過完成這道題不僅讓學生明白了分數的含義，還讓他們了解到我國金牌總數位居世界第三，成為奧運強國，增強民族自豪感，充分體現愛國主義教育。第二題讓學生理解了分數的意義，培養了估算能力，并倡導學生要低碳出行、保護環境，有效落實生態文明和可持續發展教育理念，促進了學生核心素養的養成。

總之，立足單元整體的作業設計是實現作業高質量的有效途徑。在今后的教學中，教師還將不斷探究“雙減”政策下的作業設計，真正提高教學效率，落實學生核心素養，促進學生全面發展。

（文/ 楊雪艷 ）

◎ 單元作業優化：重組、梳理、拓展

作業是課堂教學的延續與補充，是幫助學生有效鞏固知識形成能力的基本途徑，也是教師檢驗和完善教學目標是否達成的有效途徑。“雙減”政策的落地，明確提出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”，更加凸顯了作業在教學中的地位。教師要想真正幫助學生減輕課業負擔，就要在教育觀念上形成全新認識，從常規教學工作入手，在關注課堂教學效率、引導學生主動探究學習的同時，更要做好作業設計，在課上和課下兩方面綜合作用下，實現真正的減負增效。

重組單元內容，讓單元作業更具針對性

單元整體教學是指基于課標、圍繞主題，以學生認知發展為基礎，對教材進行深入解讀、分析，將單元教學內容同一體系知識整合在一起，構建貫穿整個單元的知識體系，明確單元知識中的思維結構和內在邏輯，整體系統性地向學生傳遞知識。單元作業設計要與教學內容相匹配，進行結構化整合，要站在“單元”層面，進行整體性思考與規劃，把碎片化的知識內容歸納梳理，加以系統性的整理與呈現。

例如，我校制定的分數除法單元評價量規（如圖2），將自然單元中的內容按四個維度歸類、重組進行教學。單元作業設計也應以這四個維度為標準，將其作為作業設計的主題，對整合與重組后的教學內容予以必要的補充與延伸，并明確每一個主題的任務及要達到的目標。基于此，在具體的作業設計中，教師針對并圍繞“分數除法的意義”展開，將其以不同形式，通過“基礎訓練”“能力提升”“綜合運用”三個不同層次展現在學生面前。如利用乘除法的互逆關系明確分數除法的意義；在具體情境中通過分析已知數量，建立彼此的聯系，理解意義；在經歷“給算式講故事”的學習活動中，讓學生逐步熟悉算式背后各種各樣的情境，讓情境與算式互動起來，讓學生在理解意義的基礎上通過“逆向”的思考，從模型還原成生活故事，培養學生利用意義解決實際問題的意識，感悟意義的重要性，從而達到應用的層面。這樣不僅能夠培養學生的分析、理解能力，訓練他們的數學思維，還能考查他們對算式的含義是否真正理解。

圖2

實踐證明，“單元整體教學”理念下的作業設計，打破了知識的碎片化現狀，在單元大主題的引領下，圍繞小主題、小目標，形成知識的結構化、層次化，層層遞進，螺旋上升，促進了學生的深度學習。

梳理單元內容，讓單元作業更具創造性

部編版數學教材在每個單元后都安排了整理與復習，要求學生對整個單元所學新知識進行必要的梳理。而思維導圖可以在學生進行知識梳理的過程中發揮獨特的作用，引導學生回顧單元所學，進行自主整理，嘗試建構本單元的知識結構，將抽象的數學知識具體化、情景化、形象化，直觀明了地呈現在學生面前。這種方式既能激發學生的學習興趣，又能使學生的個性得到張揚，人格得到尊重，情感得到體驗；既能培養學生的實踐能力，又能使學生的創新能力得到提高，從而優化課堂教學效果。例如，在學習了六年級上冊第二單元“分數除法”后，教師專門為學生設計了一項利用思維導圖歸納整理單元知識點的作業：梳理分數除法這一單元的知識點，用自己喜歡的方式設計出一份本單元的思維導圖。

實踐證明，思維導圖制作的過程其實就是創造的過程，學生利用色彩、文字、線條、小圖標等表達思維，有更廣闊的想象空間，有自己的喜好，有大量的思考；也是一個學生全程參與的過程，調動了學生學習的主動性與積極性，培養了學生創新和實踐能力；更是一個不斷完善知識結構的過程，學生在與同伴的互相交流中、在教師的點撥中，知識結構越來越清晰，培養了數學思維方式，提高了學習效率，構建了數學知識框架，有助于理解記憶數學知識，對發散思維也有很大幫助。

拓展單元內容，讓單元作業更具吸引力

數學課程標準指出要通過數學史的學習，使學生“體會數學對人類文明發展的作用，提高學習數學的興趣，加深對數學的理解，感受數學家的嚴謹態度和鍥而不舍的探索精神。”在作業設計時融入相關的數學史料，能夠使學生了解數學發展的基本規律和思想；了解數學家們在推動數學向前發展過程中，不畏困難、挫折與誹謗的探索精神，感受數學發展的曲折，消除學生對數學的恐懼感，增強數學的吸引力，讓學生對數學學習不再有抵觸，進而塑造完美的人格。例如，在“分數除法”的課堂教學后，布置以下作業：1.分數除法的歷史淵源；2.搜集有關分數除法運算方面的資料，并將感興趣的內容記錄下來，能夠為學生打開一扇窗，讓學生結合本單元內容自主去搜集數學史，追本溯源，了解其發展史的過程，知道數學知識的來龍去脈，不僅能開闊視野，揭示數學的奧秘；也能使學習妙趣橫生，激發學生學習的好奇心和興趣，喚起學生無限的遐想，讓數學史的滲透成為數學課中的一個亮點、一道光，引導他們走進數學的殿堂，促進數學的教學。

總之，在數學教學過程中，我們要重視課堂上知識的傳授，更要重視課外作業的設計布置，使作業不再是單一的、枯燥的，而是有色彩，有童趣，生活化，有動有靜，在實踐操作過程中，獲得更多種體驗，激發學生的學習興趣，培養學生的自信。讓學生的知識在作業中升華，能力在作業中形成，思維在作業中發展。

（文/ 葉玉云）

◎ 優化數學作業的三條途徑

新課程標準要求，小學數學教學除了需要鞏固原有的知識之外，還應當充分考慮學生的能力目標和情感態度目標的實現。但是，問題的解決和目標的實現，單靠課程教學設計是遠遠不夠的，教師還應當在課下為學生布置有效的作業，因為優化作業設計是提高數學教學質量的關鍵所在。那么，教師應怎樣才能有效優化作業設計，促進小學數學教學質量的提升呢？我認為，應當從以下三個方面入手。

注重知識聯系，拓寬知識層面

小學生的歸納能力還不夠強，經常出現掌握了當前學習的知識點，卻將以往學習過的知識忘掉，或者學習到與前面相似或類同的知識點時不會遷移或比較的情況。學生在學習新知識時學會聯系已學過的相關知識，既有助于對新知識的領會和理解，也有助于對舊知識的鞏固，從而達到新舊知識的融會貫通。為此，教師設計的作業習題應與學生學習過的知識聯系起來，以此喚醒學生的已有知識和經驗，讓學生復習鞏固本課知識的同時，拓寬知識層面。例如，教學《分數除法》這一單元時，分數除法的算理推導是本單元的教學難點。教師可以針對算理設計作業，但習題不單要能夠幫助學生復習分數除法的算理，還可涉及分數與除法的關系、商不變的性質、一個數里有幾個另一個數等相關數學知識，以此幫助學生喚醒已有知識經驗，拓寬知識面，提高分析能力，實現習題的多重目的。

體現思維層次，促進思維進階

學生在認知、情感和生理特征等方面都存在著個體差異，而這無疑影響著學生思考和解決問題的水平。教師設計能夠體現思維層次的作業，不僅能夠將學生的思維水平分出層次，教師在分析講解完成之后，還將有利于學生思維水平的提高。以我《分數除法》這一單元的作業設計為例。在整體學完這一單元之后，我設計了相關的習題，并針對學生的完成情況，基于學生思維層次的不同，在批改完學生此題后，挑出三種思維層次的作品在展臺上展示，讓學生討論讀懂同學的想法并且評價同學的想法，引導學生在讀懂和評價三個層次想法的同時，促進思維的發展，并且總結規律。

注意學科融合，發展全面能力

小學各學科之間有千絲萬縷的聯系。為了不斷拓展學生的學習時空，豐富學生的學習經歷，我深入研讀課程標準，并積極尋找各學科知識能力中的融合之處，嘗試有機結合、互補、滲透。在深入挖掘各學科之間的相關因素、找出各學科知識能力中的“結合點”進行融合的基礎上，讓作業成為構建良好知識結構和發展全面能力的“生長點”。例如，在教學低年級數學學科時，我在帶領學生學習了0～10 的數字后，讓學生收集關于數字的成語、詩句或對聯。學生對這個作業十分感興趣，并找到了一心一意、一日三秋、三心二意、五湖四海、七上八下、十全十美等很多與數字相關的成語，還找到了一首有趣的詩：一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。這樣的作業在學生幼小的心靈里留下了對于數字的美妙印象。

總而言之，為進一步落實課程標準，教師在數學作業的設計上應注重知識的聯系性、思維的層次性和學科的融合性，保證質量與多重效用，促進課堂教學的延伸與發展。此外，作業的設計還需具備提高教學質量的作用，確保學生的作業負擔能得以減輕，為學生爭取和創設更大的自由空間，讓其能夠從中進行創造活動。這樣設計作業，才能實現“高質量、輕負擔”的教育理念，打造高效的課堂。

（文/ 焦晨靜）

◎ 核心素養理念下數學作業的優化

作業是教學的重要組成部分，它擔負著鞏固課堂教學內容的任務，還擔負著培養學生意志力、磨煉學生意志品質的任務，更擔負著為教師提供教學指南的任務。作業在教學中的作用一直受到一線教師的高度重視。2021 年7 月“雙減”政策的發布，減輕學生作業負擔成為教學改革的趨勢。因此，教師要在減輕學生額外作業負擔的同時，注重優化作業設計，引導學生在鞏固基礎知識與基礎能力的同時，激發數學學習的興趣，促進全面發展。

基于“大單元”理念，促進核心素養形成

《數學課程標準（2022 年版）》中明確提出了“確立以核心素養為導向的課程目標”和“結構化特征的課程內容”。因此，在“大單元”理念的指引下設計作業，能夠在課堂教學與作業設計的相互作用中，幫助學生構建完整的知識體系，促進學生核心素養的形成。基于此，教師可以設計“大作業”和“小作業”。“小作業”，即根據當天所學內容，布置相應的觀察、測量、記錄任務，讓學生在動手實踐中加深對所學知識的理解；“大作業”，即主題式綜合實踐活動，讓學生在小組合作中經歷確定目標、查閱資料、調查訪問、總結反思、分享交流等環節，從而培養合作能力和運用數學知識解決實際問題的能力。在問題解決的過程中，學生能夠充分感受到數學與生活之間的聯系和數學在生活中的應用價值。

此外，“大單元”理念下的作業設計，可以布置思維導圖的作業內容，以關鍵詞和圖像為支架，幫助學生發散思維，從一個知識點（或概念）進行生發，使歸納整理能力和想象力得到提升。例如，“小數初步認識”的課后作業，教師除布置了口頭和筆頭的練習，還鼓勵學生圍繞小數的意義、小數的比較和小數的加減法等內容進行系統的知識梳理。

關注學生的個性發展，分層滿足不同學生需求

新課標提出義務教育階段的培養目標：“使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。為了滿足不同學生的學習需要，作業分層已成為當前作業的主流。“雙減”背景下的分層作業，則要求教師在減少作業量的同時，精選作業內容進行合理分層。例如，在教學“分數的初步認識”時，教師可以根據學生的不同水平設計相應的分層作業，并要求學生完成相應數量的題目。

挖掘數學文化內容，提高學生的數學文化素養

“關注數學文化，繼承和弘揚傳統文化”是新課標中關于課程內容選擇提出的明確要求。在作業設計中充分關注數學文化，不僅能幫助學生了解數學知識的淵源，拓寬解題思維，還能帶領學生感受數學文化的魅力，感嘆古人的聰明才智。小學數學教材中蘊含著許多有關數學文化的內容，如祖沖之和圓周率、笛卡爾的數對、出入相補原理、古人計數、圓面積公式的推導過程等。教師應合理使用好這些教學素材，在作業設計中融入數學文化，以提高學生的數學文化素養。例如，“數的認識”是小學數學教學中的重要組成部分。在學生學習了相關內容后，教師可以將古代算籌的內容融入作業設計（算籌是我國古代重要的計算工具之一）。在學生理解了籌算計數的原理后，再布置古代籌算計數與現代整數計數的相關練習，讓學生在不斷的練習中逐漸感悟到籌算與整數計數原理的一致性。同時，將籌算融入作業設計，不但可以幫助學生了解我國的算籌文化，還可以激發學生的學習興趣，加強學生對于“數的認識”內容的理解與掌握。

總之，要有效落實“雙減”政策，深入貫徹“核心素養為導向的課程目標”，優化作業設計勢在必行。在優化作業的設計中，不但能更好地達成作業鞏固和延伸的基本功能，更有利于學生綜合能力的提高，使他們獲得良好的學習體驗，從而形成適應學生終身發展需要的核心素養。

（文/ 吳金華）

◎ 優化語文作業設計，促進學生個性發展

作業是課堂教學的延伸，它的優化設計可以最大限度地激發學生興趣，增強教學效果，拓展減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。作業的分量、難度適宜，選擇自主，形式多樣，完成時間靈活，使不同層次的學生都能體驗作業的樂趣和成功的喜悅，這無疑能夠激發學生學習語文的樂趣，讓學生在完成作業的同時，既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能，提高了語文素養。

作業設計原則

作業作為一種信息反饋，能讓教師更好地掌握學生的學習情況，及時進行教學進程的調整。同時，作業作為課堂的延伸，能起到很好的導向作用。為此，在語文教學中，作業設計應遵循如下原則：

啟迪性原則。傳統的語文作業往往以抄寫生字、背誦課文等形式為主，雖然能起到一定的鞏固作用，但效果并不顯著。啟迪性原則要求教師在設計作業時能給予學生啟發，讓學生在鞏固課堂所學知識的同時，促進技能的培養和為新知識的學習打下基礎。

人文性原則。傳統語文作業過于注重語文的工具性，而忽視了人文性。其實，工具性和人文性是統一的，教師在語文作業設計中要注重體現人文性，讓學生在完成作業的同時，不但能兼顧知識和能力，還能培養情感態度。

個性化原則。傳統“一刀切”的作業布置雖然讓完成的作業看上去規范統一，但去除個性化，學生的主體地位被剝奪。學生個體存在客觀差異，作業設計應充分考慮這一點，讓學生完成個性化的作業。個性化的作業設計以學生個性為基礎，強調的是讓學生接近最近發展區，促進學生的不斷發展。

重視作業的開放性

所謂開放性作業，是指作業向課內外開放，向校內外開放，向學生的社會生活實踐開放，向家長等社會成員開放，向社區、院校、科研單位等社會機構開放。它強調參與人員、探究方法、實踐過程及研究成果的多元、多樣，積極發揮作業的積極作用，建構課內外、校內外聯系的橋梁，使作業成為連接學校與家庭、社會的紐帶，旨在培養和提高學生的開放性、創新性思維能力。因此，根據教材和學生的實際情況和需要，我設計了以下三個類型的開放性作業。一是自主選擇作業。同一層次的作業，學生根據自己的實際情況選取適合自己程度的訓練或作業，可多可少。二是自主設計作業。放開作業設計與布置的權利限制，讓學生根據教材，根據自己的知識水平體驗設計作業，促進個體學習目標的實現。學生自己設計的作業，他們完成的主動性極高，體現了“個性”，發展了“個性”，更有利于優生追求較高的學習目標。三是自主完成想象作業。語文教材的內容豐富，在閱讀課文的基礎上，設計一些課外練筆，引導學生進行多種形式的想象訓練，把作者沒有寫出來的內容寫出來。這種憑借課文內容進行的小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內容，還有助于提高語言表達能力，開發學生的語文創造潛能。

語文作業設計的具體策略

分層遞進式作業設計。教師須深入細致地了解和研究每位學生，自愿設計難度迥異的作業。教師可根據測試成績并結合學生的具體表現作為分組參照依據，劃分要做到心中有數，未能按照自身能力選擇作業的學生，教師在批閱時可指出，讓學生自行調整。

作業設計生活實踐化。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐探究能力，使學生初步掌握語文學科的基礎知識，再將對學習重點轉為如何運用所學知識解決學習、生活實際問題的嘗試階段。因此，語文作業的設計應注重貼近實際生活，通過作業設計將學生引向家庭，引向社會，引向生活，使“作業”成為豐富生活的向導。

趣味化作業設計。教師對作業趣味化的設計能讓學生興味盎然地完成作業，喜歡上做作業，并期待下一次作業，從而達到事半功倍的教學效果。因此，語文學科作為基礎學科言，趣味作業的設計更為重要。教師要牢牢把住作業關，使學生在輕松愉快地完成作業的過程中掌握知識，鞏固學法，從而提高學科教學質量。

重視作業的實踐性

讀寫結合，誘發學生的創造智能。語文教材的內容豐富，在開展閱讀教學的基礎上，教師可以利用課文材料，設計一些課外練筆，引導學生進行多種形式的想象訓練。這種憑借課文內容進行的小練筆，不僅可以幫助學生理解文章中蘊含的豐富內容，還有助于提高學生語言表達能力，誘發學生的潛在創造智能。

超越文本，拓寬學生的知識面。人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟，遠遠不能滿足學生強烈的求知欲、好奇心。因此，語文教師在教學實踐中要立足課內，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業，幫助學生開闊視野，積累語言，提高語言感悟能力。

總之，經過多年優化語文作業設計的實踐，不但克服了學生學習的盲目性，還幫助學生對所學知識進行有效鞏固和吸收，打破了傳統的教學模式，增強了課堂教學效果，充分發揮了學生的主觀能動性，明顯提高了學生的核心素養。

（文/ 紀雪梅）

◎ 聚焦單元整體，優化作業設計

2021 年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對義務教育階段的作業進行了明確規定，要求教師要優化作業設計，提高作業質量，充分發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，加強作業指導。基于此，為了進一步提高作業設計的質量，北京市昌平區昌盛園小學教師們積極探索單元整體構建下的作業設計。部編教材中的單元內容具有一定的系統性、關聯性、綜合性、遞進性、相對獨立性，以單元作為作業設計的基本單位，整體目標清晰，內容趨于結構化，設計與推進具有連續性，能夠促進作業質量的提升，發揮其減負增效的作用，有效提升課堂教學質量。

明確單元作業目標的整體性

明確作業目標，單元整體規劃 以部編版小學語文一年級下冊第八單元為例，課標要求在本單元的學習中滲透識字方法，培養學生獨立識字的能力。在綜合考慮學生的學習基礎、認知水平及課程標準相應年段的能力發展要求后，教師們充分研讀教材，明確單元語文要素，把握單元教學重點，解析課后習題內涵，制訂了第八單元作業目標。單元作業目標具體內容為：認識38 個生字和3 個偏旁，會寫21個生字；能借助圖畫，形聲字的特點，生活經驗去猜字、識字。能掌握半包圍結構字的書寫筆順規則；能正確流利的朗讀課文；能借助圖畫復述課文，進行角色表演；能讀出祈使句的語氣；能根據信息做簡單的推斷；能結合生活情境，體會不同的心情；感受和體會語言的不同情感，學會表達；體會課文所講述的道理，激發學習科學知識的興趣。單元作業目標的制訂，是對單元作業整體的把握，教師可以根據單元作業目標整體考慮單元作業的類型、結構、難度及作業時間安排等問題。同時，可以以單元作業目標為綱，結合單元中各個板塊的學習要求，將單元目標合理分解至各個課時。

緊扣單元要素，關注作業重點 圍繞單元重點目標，在每課的作業中有坡度地落實語文要素的訓練，設計有趣的個性化作業。一是課前，設計基礎性作業。采用游戲的方式激發學生自主學習生字的興趣，如用“開火車”的方式讀課后的生字和詞語；讓學生用已經掌握的識字方法識記生字和給生字擴詞，做好積累；預習課文，把句子讀通并說一說“我讀懂了什么”，不明白的地方做個“問號”標記……

二是課中，根據不同的課文內容進行作業設計。讓學生借助圖片學會聯系課文，掌握借助圖畫進行閱讀的技能；通過朗讀課文懂得每個小故事告訴我們的道理；學完課文后有感情地朗讀課文，創編課本劇在班里進行表演……

三是課后，設計拓展性作業。例如，針對一年級學生喜歡看繪本、畫畫的特點，教師立足課本，提供圖畫書供學生閱讀，如《昆蟲記》《這樣的尾巴可以做什么》等，并在此基礎上設計了拓展性作業——畫一畫我了解的動物的尾巴。學生對此表現出了極大的興趣，并積極投入準備。他們精心選材，創意構思，巧妙設計，每位學生都畫出了獨具特色的“動物的尾巴”，還配上了一段文字。一張張充滿靈氣的作品不僅講述了各具特色的動物的尾巴，還述說著動物尾巴的不同作用，講述中透露著他們對動物的喜愛之情。基于學生們在搜集整理中的收獲，教師還帶領他們開展了有關科學知識的閱讀活動，并開展閱讀交流會。

指引學生展開思考，將單元知識聯系到一起

體驗是學生學習語文的過程中不可缺少的環節，復習則是一種有效的體驗方式，有助于學生鞏固舊知識、聯系新知識。教師在布置體驗性作業的時候要注重有效引領復習和聯系實際生活。為此，教師在課堂教學中要通過一條或多條主線將單元知識串聯起來，突出教學重點，這有助于學生溫故知新，對知識查缺補漏；要幫助學生養成及時復習的習慣，這有助于學生的日后學習；教師還應重視每個單元最后的習題，以此指引學生展開思考，將單元知識聯系起來，實現對學習規律和知識框架的總結，形成有層次性的學習方式，促進學生對課文的理解，提升語文課堂教學實效。

總之，我們的語文作業設計以部編版語文教材為基點，從單元教學的學科規律出發，以語文學科的核心素養為依據，讓學生在完成作業的過程中實現了語文素養的提升。同時，教師在設計語文作業

的過程中，注意作業的趣味性、實效性，充分發揮學生的學習積極性，激發學生的內在潛力，幫助學生養成良好的學習習慣，有效提升了小學語文教學的質量。

（文/ 劉雪玲）

◎ 多樣化作業設計，提升語文教學質量

作業是“雙減”背景下課程改革的重點，也是提升教學質量的關鍵。在小學語文教學中，多樣化的作業設計有助于學生更好地理解所學，提高學習主動性，激發學習興趣，養成良好的學習習慣，形成正確的思維方式；同時，有助于教師有針對性地了解學情，診斷教學效果并及時矯正，達成課內外雙向良性循環，整體提升教學質量。

作業設計趣味化

興趣是最好的老師，在學生的學習活動中起著重要的作用，是學生持續學習的不竭動力。傳統的語文作業往往以抄抄寫寫、題海戰術為主要方式，學生容易感到疲勞和厭倦，不利于其綜合素質的提升。趣味性的語文作業則根據不同年級學生的不同特點，設計畫一畫、唱一唱、說一說、演一演、做一做、訪一訪、寫一寫等形式的任務，能夠充分調動學生的積極性和主動性。例如，讀完《狐貍和烏鴉》的故事，請學生制作狐貍和烏鴉的頭飾，再和家人一起演一演。這樣的作業能夠從根本上培養學生樂于學習、勤于思考的習慣，減輕學生的課業負擔，提高學生的語文素養。

作業設計生活化

生活化的作業設計是引導學生做到“知行合一”的好抓手，能夠將學生的課堂學習與家庭生活、社會生活、課余活動有機結合起來。例如，學完《種太陽》一課后，請學生閱讀教材“語文園地二”中《陽光》這篇優美的文章，說一說“陽光”像什么，還可以和同伴一起到公園、街道、校園等地找找陽光帶來的其他變化。實踐證明，借助生活化的作業布置，能夠建立學習內容與生活應用之間的橋梁，讓他們在生活中鞏固所學知識，用所學知識感悟生活或解決生活中的問題；促使課堂教學與生活應用的雙向對接，從而盤活學習的真正意義，提高學習的價值，教育效果是不言而喻的。

作業設計活動化

活動化的作業是遵循學生好動天性的一種趣味性較強的作業方式。學生在一定的活動情境中完成學習任務，根據情景任務要求進行學習體會分享、課外閱讀、生活體驗與表達等實踐活動。這樣的作業更易激發學生的求知欲，使他們在輕松愉悅的氛圍中完成知識的探究和鞏固。例如，在進行六年級下冊“難忘的小學生活”綜合性學習時，借助記錄學生在校生活的照片創設情境，啟發學生回憶在學校的點點滴滴，以“悠悠歲月，難忘成長歷程”為主題制作紀念冊。學生在回顧自己的成長歷程時，將“我入學了”“我是一名光榮的少先隊員”“成長中的精彩瞬間”等資料一一進行了梳理，按照不同主題制作了各具特色的成長紀念冊。

作業設計分層化

語文教師要根據學生在語文能力上存在的差異布置不同的作業，增加作業的層次性，供學生自主選擇。在作業布置上，既要關注后進生和中等生，還要關注優秀生，致力于讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。具體實施中，可以針對同一教學內容，設計多種不同形式的作業，將選擇的權利交給學生，讓他們根據自己的興趣愛好，選擇適合自己的一項或幾項來完成，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚。例如，學習四年級上冊《古詩三首》時，可將作業設計為以下四項：一是根據拼音將詩句或楹聯填完整；二是回憶古詩，根據提示想象情境，填寫合適的詩句；三是以“古詩中的月亮”為主題，探索這輪皎潔的月亮還可以照耀哪些人（或景），積累交流相關的古詩；四是你對“古詩中的馬”“古詩中的江河”感興趣嗎？選擇你感興趣的內容制作一份手抄報。由于分層作業的分量、難度適宜，選擇自主，不同層次的學生完成作業時不再有畏難情緒，在輕松愉悅的情緒中扎實掌握了知識技能，培養了自信心。

作業設計自主化

蘇霍姆林斯基曾說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”自主學習是學生內心的強烈需求，如果這種需求能夠被滿足，其學習內驅力必然被激發。新課程理念強調以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性創造性，因而教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更要強調充分挖掘學生潛能，實現由被動學習向自主學習的過渡，因此教師要有意識引導學生自主設計作業，培養學生學習的自主精神。例如，在學完二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課后，鼓勵學生想一想“想給自己布置什么作業”。學生的自主作業內容很豐富，有的想欣賞、學唱雷鋒的歌曲，有的想觀看《雷鋒》這部電影，有的想讀雷鋒的故事，有的決定用實際行動學習雷鋒……

作業設計開放化

開放化的作業設計對促進學生思維的發展，激發學生的學習熱情有極其重要的作用，因此在設計開放化作業時既要考慮作業的形式、內容，還要考慮是否貼近學生生活環境，盡量使“語文生活化”。例如，在學習了五年級上冊《四季之美》一課后，開展微視頻大賽活動，要求學生拍攝展現景物動態之美的微視頻，并為所拍攝的視頻配上文字解說。

作業是學生學習過程中對知識再認識的過程。隨著新課程體系的實施，我們要通過開放化作業把學生引向家庭、引向社會、引向生活，使作業成為豐富的學習向導。學生在完成作業的過程中對課上所學到的按順序、有重點、抓特點、多聯想等方法理解會更深入，也會更加懂得生活是語言實踐、獲取語文知識的廣闊天地，從而學會主動觀察生活，將語文學習與生活有機融為一體。

（文/ 王淑陽）

◎ 聚焦單元主題，優化語文作業設計

“雙減”背景下的作業設計，要突出“減量、提質、增趣”。

“興趣是最好的老師”，它能激發學生求知欲望，促進思維活躍，保持學習持久。因此，單元主題作業的設計首先要具有趣味性，要能“吊”起學生的“胃口”，使學生興趣十足，躍躍欲試，這樣才能變“要我做”為“我要做”，變“不愿”為“情愿”。例如，語文二年級下冊第四單元的四篇課文都是圍繞“家鄉”主題編排的。因此，我依據“跟著書本去旅行”主題，激發學生對家鄉的熱愛，設計了以下作業形式。

“我要去旅行”——識字寫字

“堂堂正正做人，端端正正寫字”，熱愛祖國文字，養成良好寫字習慣，是基礎教育課程目標之一。低年級學生正處于書寫習慣形成的關鍵時期，我們更要引導學生認真寫字，逐步養成良好的書寫習慣。為了增強作業的趣味性，首先要將常用的題目類型改成能吸引學生的標題，讓學生一看到就躍躍欲試。如“看拼音寫詞語”改成“一目了然”；“組詞”可以改成“最佳搭檔”；“改錯別字”可以改成“火眼金睛”等等，學生感到新鮮，就會激發思維。然后，再通過閱讀記錄卡和好詞摘抄來檢查學生對詞語的掌握情況。最后，通過自我評價、小組評價、教師評價來鼓勵學生積累優美的語言。

“我去看風景”——閱讀理解

通過學習課文，我設計了多元的作業形式，如贊家鄉圖配文、畫家鄉手抄報等作業，讓學生自主選擇自己喜歡的作業形式，展示家鄉的美，從而激發對家鄉的喜愛之情。例如，在學習完《古詩二首》后，我設計了古詩配畫的作業，引導學生展開豐富的想象力，在繪畫過程中加深對詩句的理解，能夠悟出詩人所表達的感情；《黃山奇石》一課的作業設計是讓學生自主選擇自己最喜歡的一張奇石圖片，想一想奇石像什么，并給它取一個有趣的名字，再借助“好像”等詞語將圖片活靈活現地描繪出來，或者編一個有趣的故事講給大家聽，以豐富學生的想象力，加深對課文的理解與感悟；《日月潭》一課的作業設計為請學生當“小導游”介紹日月潭名字的來歷，以及不同時間、不同天氣的景色變化，感受日月潭秀麗的風光，既引導學生復述了課文的內容，又提高了學生的口語表達能力；《葡萄溝》一課的課后習題為引導學生從葡萄的顏色、姿態、味道等角度進行歸納總結，通過這樣的訓練幫助學生學會把話說完整，建立完整句子的概念，促進語言規范；學習完《畫家鄉》課文后，引導學生走進家鄉的名勝古跡，品嘗家鄉的美食，用眼睛去欣賞，用嘴巴去品嘗，用心去感悟家鄉的美食美景……

此外，布置讓學生設計單元思維導圖的作業，可以幫助他們更好地梳理本單元的主題和內容。將“跟著書本去旅行”作為單元主題，有學生畫出了中國地圖的輪廓，在不同的地理位置設計了知識鏈，并根據課文內容提煉出重要的信息：《黃山奇石》一課根據石頭的形狀進行分支，有 “仙人指路”“猴子觀海”“仙桃石”“金雞叫天都”，略寫的還有“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”，以此感受到了黃山石頭的有趣和奇特；《日月潭》一課學生從名字的來歷和美景兩方面進行梳理……這樣的作業設計幫助學生更好地整合和深化了本單元的主題，學生也能夠有效形成語文學習能力。

“我要請你來”——寫話表達

教材在本單元的“語文園地”中安排了“寫話”，引導學生了解留言條的基本內容和格式，并能根據生活情境來寫留言條。基于此，結合“跟著書本去旅行”這個主題，我設計“請你來做客”的作業主題，具體作業內容是：同學們，中國臺灣的小朋友李小明很想來首都北京看看，作為北京人，請你搜集關于首都北京的資料，向他介紹北京的美景美食，并發送一條微信，邀請他來做客。作業要求通過發微信的方式來介紹北京的美食美景，與時俱進，能夠逐步引領學生在生活實際中學會表達，將單元主題文化與寫作結合起來，引導學生運用在課上學到的寫作方法，提升自己的寫作能力。

總之，單元主題作業的設計需要教師樹立整體關聯意識，從整體上設計作業，以提高課堂教學效率。這樣的作業布置更有針對性，可以避免無效的重復，從而使學生獲得整體性的認識，融會貫通，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

（文/ 陳亞娟）

◎ 基于學科素養導向的課堂作業設計

《義務教育信息科技課程標準（2022 版）》將信息科技學科從綜合實踐課程中獨立出來，強化了育人導向，著力培養學生核心素養。信息科技課程要培養的核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，這四個方面互相支持、互相滲透，共同促進學生數字素養與技能的提升。“雙減”政策提出之后，學科作業設計的思路，作業設計的策略與實施方面有待進一步研究。在“雙減”政策提出之后，如果能在作業設計時以素養為導向，就能有效減輕學生課業負擔，讓學生自己發現問題，解決問題，從而提升能力。

基于以上分析，我們認為信息科技學科的課堂作業設計以核心素養為導向是非常有必要的。對于信息科技學科來說，課堂作業首先應為完成教學目標而服務，即每節課應通過設計多個有梯度的作業來完成本課的教學目標，補充教學內容，讓學生在探究與實踐中獲得知識與技能，以此提高核心素養。

創設真實情境，培養信息意識。課堂任務的設計應來源于真實生活，因為只有利用信息技術手段解決會在真實情境下遇到的問題，才能真正讓學生感受到信息技術在生活中的作用與影響，從而有效激發學生學習信息科技的興趣和積極性。同時，創設真實情境，才能使學生在日后遇到類似問題時想到運用信息科技進行解決，不僅能夠培養信息意識，還能為解決問題積累方法和經驗。

拓展教學內容，培養計算思維。課堂作業是補充與拓展課堂教學的有效手段，合理設計和布置課堂作業，不僅能幫助學生發現學習方面的漏洞和不足，還能使教師根據學生的作業完成情況判斷他們的知識掌握情況，以此不斷調整和拓展教學內容和方向，從而更有針對性地培養學生的計算思維。

關注個體差異，培養數字化學習與創新。因為生活經驗的不同，學生在學習的過程中還存在個體差異性，這種差異性體現在兩個方面，一方面是元認知的不同，另一方面是課堂實際效果的不同。所以在作業設計的過程中，一定要考慮學生的個體差異，對于不同層次的學生要有不同的設計方案，以此滿足學生自主學習和發展的需要。因此，基于分層教育、因材施教的原則，課堂作業設計要講究層次性，可以將課堂作業設計為幾個層次，如基礎作業、選擇性作業和挑戰性作業。此外，具體到在信息科技學科中培養學生的數字化學習與創新素養，教師針對學困生布置課堂作業時可以為其提供相應的微課資源，在他們有需要時可以隨時觀看，同時也可以利用相應數字化平臺記錄學生學習過程，通過數據分析，為其制定有效的教學策略，這樣的數字化平臺也可以保存學生的過程性評價。

注重課內外實踐，培養信息社會責任。教學目標的達成不應只注重課內，也要關注學生的日后學習效果。所以，作業設計也應結合課外實踐活動。對于信息科技課程本身而言，也會與其他學科、生活實際存在融合的地方，所以教師在作業設計時也要參考課外的實踐活動，讓其更好地應用在生活的方方面面，以此培養學生的信息社會責任核心素養。

根據以上原則，信息科技教師在設計和布置每一項課堂作業時，都應該對應相應的核心素養培養目標。這樣不僅能達成教學目標，也能讓核心素養潛移默化地根植于學生的心中。

（文/ 周衛東）

◎ 書法作業的有效性設計

書法是中國傳統文化的精髓，被稱之為國粹。書法學科要實現弘揚傳統文化、傳承國學經典的目標，精心設計書法實踐活動是非常重要的途徑；而要培養學生的書法基本功、良好的書寫態度和習慣，更離不開書法作業的設計與指導、書法實踐的鍛煉和體驗。當前，在“雙減”背景之下，要保證讓學生在最短的時間完成高質量的作業內容，需要教師充分了解不同學生的實際情況，關注書法作業的趣味性，引導學生自主學習，利用整理書法學習筆記的方式幫助學生學會反思和總結，提高書法學習的效率。

作業設計融入字體演變、源流解讀欣賞，關注趣味性

書法是中華傳統文化傳播和繼承的重要途徑，也是漢字發展為藝術作品的主要形式。每個漢字背后蘊含著豐富的文化內涵，教師在設計書法作業時深入挖掘漢字的古今源流演變，用淺顯易懂的語言告訴學生漢字的故事，更有助于學生認同中華優秀傳統文化，提升文化自信，提高審美能力。例如，在北師大出版社《書法練習指導》四年級下冊10 課《皿字底》的作業設計中展示了范字“盛”源流：“盛”字下半部的“皿”字底表示盛滿糧食的盤子，上邊的“成”字表示立著的旗桿。其中，儀式上立著的旗桿、儀仗隊，顯得場面莊重、盛大；裝在盤子里的糧食就是古人祭祀的貢品。由此引申出對古代糧食的名稱解讀。古代糧食中的高粱用“稷”表示，水稻用“谷”表示，小米用“粟”表示，黃米用“黍”表示。“盛”字本義和古人進行祭祀活動有關。祭祀儀式是歷史悠久的民俗活動，古人在祭祀活動中尋根問祖，祈求風調雨順、國泰民安。這樣，學生在欣賞中不僅知道了“盛”字和古人的祭祀儀式有關，還認識了古代糧食名稱，體會了“盛”字豐富的文化內涵。

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作業設計融入書法筆記整理，關注書法學習的層次和個體差異

書法學習不僅要關注學生的學習結果，更要看學生的學習過程，對于學生的讀帖分析應給予重點指導。因此，教師在作業設計中可以用“學案筆記法”帶領學生讀帖分析范字。先給學生提供學習線索，讓其在橫線上補充合適的詞語，有效降低學習難度；進而讓學生分組或個人分析范字，結合書法筆記歸納出漢字的書寫要領。例如，北師大出版社《書法練習指導》四年級下冊10 課《皿字底》的作業設計中，對于范字“盛”的書法筆記設計如下：斜鉤是整個字的書寫難點，不僅僅因為它是____筆畫，而且彎曲的角度和 ____都是書寫中用筆技巧的極大挑戰。可以改變書寫筆順，_____，降低書寫難度。皿字底縮到成字的下面，給斜鉤留出空間，可以_____。

作業是教學活動的重要組成部分，在今后的書法作業設計中，教師需注重改變作業形式的枯燥、單調、僵化的問題，提高學生學習書法的積極性；加強與語文、美術等學科的融合；增強作業趣味性和綜合實踐性；努力適應不同層次學生發展的需要，以此引導學生在生活中學書法、用書法，在減輕學生作業負擔的同時，發展他們的書法素養。

（文/ 尚永斌）