初中物理差異教學中滲透“生活化”

文 練小娟

《義務教育物理課程標準(2022年版)》強調物理課程與生產生活的聯系，提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程特點。物理學科教學中以培養學生的核心素養為引領，通過“實驗探究”和“跨學科實踐”主題，凸顯學科教學與生活和社會的緊密聯系，體現“知行合一、學以致用”的思想。初中物理是一門具有基礎性和實踐性的課程，在我們生活中發生的很多事情或現象都與物理有關。因此，學生在日常生活中已獲得了少量物理知識的感性經驗。然而，這些已有的生活經驗及提前存在于學生腦海中的前概念可能是片面甚至是錯誤的。所以教師在課堂教學中要充分了解每一個學生的個體差異，制定有層次的學習目標，基于個體差異開展教學，讓每個學生都能在原有基礎上提升核心素養。學生在傳統物理課堂中只能被動地接受枯燥、抽象的理論知識和規律，如果教材中的知識沒有經過學生自己的實際行動去驗證，又或者沒有經歷親身探究的過程，對學生而言較難真正地消化、領會和掌握，更談不上學以致用了。為此，教師要讓學生通過實驗課、綜合實踐課走進現實生活、融入社會，學會科學的探究方法和實踐設計應用，學會觀察和總結學科知識和規律，并將所學知識運用到為日常生活服務中去，彰顯課程標準中“做中學”的設計思路。讓學生意識到，原來物理學科的學習與生活是如此緊密，進而激發他們學物理、愛物理、用物理的興趣。筆者主張在初中物理差異教學模式的課堂中滲透“生活化”。

一、預學查異，教學情境“生活化”

影響學生學習的重要因素之一就是學生已經知道了什么知識，作為教師，我們要全面充分地了解學生已經具備的知識狀況，再開展教學活動。初中學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動他們學習的內驅動力，對其終身發展都具有重要作用。因此，我們需要根據學生的特點，在教學中創設生活化的教學情境來實施預學查異，讓學生體驗學習物理的樂趣，讓教師了解學生已經具備的學習新知識所必需的生活經驗和知識技能，便于教師把準課堂教學的“脈”。

例如，蘇科版《物理》九年級上冊第十三章第一節“初識家用電器和電路”，教學目標是讓學生知道電路的組成，掌握開關、電源、用電器等應用，并能夠在實驗中完成電路連接，畫出電路圖。在沒有接觸電學知識前，很多學生不認識電路中的基本元件，部分學生在課外閱讀中了解了簡單的電學原理，但是關于電路的理論知識儲備不足。基于學生個體差異性，教學時需要教師做好“預學查異”工作，彌補部分學生認知基礎的差別，減少學習過程中可能遇到的障礙。例如，筆者以生活中常見的情境導入預學環節，向學生展示一個有問題的手電筒，請學生幫忙排查手電筒不亮的原因。具體設計前測分析如表1。

表1 基于學生差異性的生活化前測分析

應用生活化的情境導入的前測讓教師掌握學生已經具備的生活經驗，調動他們的電學知識儲備，思考手電筒不亮的原因是“斷路”還是“短路”，進而設計實驗驗證自己的猜測，并在實驗操作環節進行小組互助，結合了解到的學生個體差異，解決不同層次學生的問題。

生活化的素材、生活化的教學手段、生活化的情境引導，讓學生真切地感受到物理就在身邊，它對生活有很大的幫助。

二、初學適異，知識內容“生活化”

在初學適異環節，教師要根據學生認知的差異，制定對應不同學生的教學目標，有針對性地激發學生的學習欲望，設定每個學生各自的“最近發展區”的教學目標，即學生需要跳一跳才可以達到的目標，充分調動他們學習的主動性和積極性。當然，這就需要教師能夠快速地做出基于前測結果的反應，有效地應對后續的教學環節。教師依據既定的教學目標，結合學生的具體情況，賦予新知識“生活化”的呈現方式，及時生成新的挑戰目標。

在講授蘇科版《物理》八年級上冊第三章第一節“光的顏色”時，教師在前測環節了解到學生對于彩虹現象的產生已有認識，在課堂上將光的折射以及色散的結果以彩虹的形式呈現給學生。在初學適異環節，教師須引導學生判定不透明物體的顏色和透明物體的顏色。此一環節的教學設計如下。

第一，學生根據已有生活經驗選擇一種情況進行顏色研究。

第二，根據前測的結果反饋將學生分為兩大組，在給定的情境下(如利用不同顏色燈給臺上的同學“換”衣服和更換照相機濾鏡拍攝同一顏色物品)，設計演示過程和做好任務分配。

第三，小組成員分工合作完成展示活動，并將涉及知識用物理語言進行描述。

在活動設計和實施的過程中，教師需要適時、適當地給予學生指導和幫助。這樣的設計既能實現教學目標，同時在展示活動中讓每個學生的長處在課堂上得以展現，關于物體顏色的這一知識點在“潤物細無聲”的生活化的呈現方式中被學生消化了。

教師組織學生用他們喜歡且合理、合適的方式進行交流，展示他們的研究成果，在把握和設定好挑戰性目標的基礎上，適時、適當地提出有坡度、有啟發性的符合學生心智發展的引導，讓不同學生都能在教師的點撥和同學的幫助下完成“生活化”知識的內化。

三、研學導異，探究活動“生活化”

在“研—學—導—異”的教學環節，教師通過系統性的研討活動指導學生學習、掌握、理解和應用所學知識，要根據學生的個體差異，采用有針對性的方法進行指導，再放手讓學生自主開展探究活動，同時在學生活動中不停地修正探究結果，完成預設的教學目標。教師想科學、順利地開展學生的探究活動，活動內容的選擇和呈現方式尤為重要，選擇學生感興趣的有一定實際經驗的“生活化”探究活動就有很大的優勢。在初中物理的教學中，科學探究是最常用的研學活動。在“研—學—導—異”教學中，教師應盡量采用貼近學生實際生活的探究活動，讓學生探究實驗來源于生活、服務于生活的理念。

例如，在教授蘇教版《物理》八年級下冊第十章第四節“浮力”影響因素時，學生在初學適異的環節已經了解到浮力產生的原因是物體上下表面受到的壓力差，在研學環節中需要學生進一步探究影響浮力大小的因素。教師引導不同層次學生根據浮力產生的原因，做出合理假設：浮力與排開液體體積、物體的密度、液體的密度、物體浸入液體的深度等因素有關。教材設計的探究活動在控制變量的基礎上，通過稱重的方式來發現“不同種類液體”“完全浸入同種液體的不同深度”“浸入同一液體的體積不同”等方法，直接測算出對應浮力的大小，直觀地體現探究結果。對于部分學生來說，這樣的探究活動等同于直接給出實驗結論，缺少生活場景的應用基礎。教師可以將“生活化”的探究活動引入此教學環節，用橡皮泥做成不同形狀的船，改變排開液體的體積，用模擬海水、河水的不同溶液來觀察同一橡皮泥船的實驗現象，在激發學生興趣的同時讓學生印象更為深刻。教師在探究活動中要針對學生個體差異及時調整教學內容。

教師利用精心設計的“生活化”探究活動，處理好教學“面”和“點”的關系，讓學生真正成為課堂教學的主體，提高教學的有效性，幫助學生及時掌握知識，逐個擊破難點，縮小不同層次學生的差異，讓全體學生共同進步。

四、拓學展異， 應用提升“生活化”

課堂教學拓展環節已經成為新型課堂不可或缺的一個組成部分，該環節對授課教師和學生都提出了新的要求。《義務教育物理課程標準(2022年版)》要求初中物理課堂教學要體現“知行合一、學以致用”的思想。根據教學內容和目標，針對不同層次的學生開展“生活化”的拓展教學，可以最大限度地幫助學生建立科學思維方式和研究方法，幫助其提高認識問題、解決問題的能力；進而讓每一個學生在原有的基礎上都能學有所獲，核心素養得到提升。教師精心設計的拓學展異環節可以進一步激發學生對生活現象的興趣，對生活中各種物理現象的認識從表面上升到深層次的探究，實現學以致用。

在教學《物理》八年級上冊第三章第五節“望遠鏡和顯微鏡”時，教師在學生學習了凸透鏡成像規律后，讓學生通過學習“兩個凸透鏡的組合分別成像”的知識，最終設計能夠看清微小或者遠處物體的方案。傳統的課堂設計是將顯微鏡和開普勒天文望遠鏡的結構呈現出來，教師分別指導學生完成顯微鏡和望遠鏡目鏡、物鏡成像規律的總結，發現兩種元件的相同點和不同點。考慮到“生活化”的拓學展異教學應用，教師先將問題拋出：解決兩個生活中的難題。第一，生物課上想要觀察植物細胞。第二，天文社團想要觀察某一天體。教師讓學生根據所學凸透鏡成像規律知識設計滿足上述要求的光學元件。學生分組討論并完成設計圖紙。學生分組要兼顧個體差異，每組中應有不同層次的學生。小組討論過程中，教師要以適當的梯度問題進行指導。尤其要求學生明確最終目的。“將像放大”還是“將像的距離拉近”是兩種不同的設計方向。學生要在教師的幫助下明確設計原理。設計完成后，小組再選擇其中的一個元件進行制作，并檢測其使用效果。最后引導學生總結目鏡、物鏡的成像特點，就水到渠成了，教師只需用規范的物理表述方式進行總結即可。這樣的課堂設計，將一堂較難的應用講授課，變成了一堂學生在主動探究設計應用中自主總結結論的課。

這樣的拓展教學環節設計，是對課堂深度的拓展。讓學生在原有的理論知識基礎上，進行新的更高層次的思考和提煉，強化學生的思維和技能訓練，學會知識的遷移。

物理是一門與生活實際聯系緊密的學科。教師要在課堂教學過程中兼顧學生個體差異，在預學、初學、研學、拓學的四個教學環節中時刻注重學科與生活的關聯，讓動手設計最終回歸學以致用的目的，讓學生真切感受物理知識的價值，它是可以用來服務生活，解決生活中的一些難題的。讓物理課堂更有趣，課堂上呈現的知識更受學生歡迎，讓學生在愉快輕松的氛圍中提升物理核心素養。