“雙減”背景下北京市初中學(xué)業(yè)水平考試英語聽說機考的反撥作用研究

馮輝 陳鑫 劉潔新

摘 ? ?要：北京市從2018年開始實行初中英語聽說機考，新增了對學(xué)生口語表達能力的考查。本文闡述了英語聽說機考的考查依據(jù)、考查內(nèi)容以及聽說機考對初中英語教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥作用，并提出了“雙減”背景下改進聽說機考命題的期望。

關(guān)鍵詞：中考改革;聽說機考;反撥作用

引言

依據(jù)《北京市深化考試招生制度改革的實施方案》，為了更好地促進初中學(xué)生英語聽說能力的提升，北京市從2018年開始分別進行初中英語聽說機考和筆試。聽說機考總分為40分，占英語學(xué)科總分（100分）的40%。北京市初中英語考試評價改革后，特別新增了對學(xué)生口語表達能力的考查，使初中英語考試評價更加全面，順應(yīng)時代發(fā)展的新要求。

初中學(xué)業(yè)水平考試英語聽說機考（以下簡稱“英語聽說機考”）試題按照教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）命制。四年多來，英語聽說機考的開展對北京市初中英語教師的教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的反撥作用，在一定程度上扭轉(zhuǎn)了初中英語教學(xué)過于向讀寫能力傾斜的狀況，教師需從聽、說、讀、寫、看等多個維度培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，學(xué)生的聽說能力得到重視和提升。

《北京市關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的措施》中指出要不斷深化高中招生考試方式改革，進一步提升中考命題質(zhì)量。“雙減”政策對命題質(zhì)量及其對教學(xué)的積極反撥作用提出了更高要求。因此，本文擬以改革后的北京市初中英語聽說機考為研究對象，探究在初中考試評價中加入聽說機考對初中英語教學(xué)的反撥作用。

英語聽說機考的命題依據(jù)和考查能力

1. 英語聽說機考的命題依據(jù)

英語聽說機考以《課標》為命題依據(jù)。《課標》指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)（教育部，2012）。英語聽說機考的考試范圍為《課標》所規(guī)定的五級目標要求。

2.英語聽說機考的內(nèi)容和考查能力

英語聽說機考旨在通過各種語言使用任務(wù)考查學(xué)生的聽說語言運用能力。測試內(nèi)容包括聽后選擇、聽后回答、聽后記錄和轉(zhuǎn)述以及短文朗讀四個部分。

聽后選擇考查學(xué)生獲取具體信息，進行簡單推斷，理解說話者的意圖、觀點和態(tài)度及語段的主旨要義的能力。聽后回答考查學(xué)生提取信息和觀點，與他人溝通語段中的關(guān)鍵信息的能力。聽后記錄考查學(xué)生記錄簡單信息的能力。聽后轉(zhuǎn)述考查學(xué)生傳達語段中關(guān)鍵信息的能力。短文朗讀考查學(xué)生的朗讀能力。口語表達的考查重點是學(xué)生是否能進行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚龅秸Z音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。

由于大規(guī)模聽說測試與評分的特點，英語聽說機考對學(xué)生口語表達能力的考查沒有涉及《課標》提出的“能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)”“能有效地詢問信息和請求幫助”“能根據(jù)話題進行情景對話”“能用英語表演短劇”等要求（教育部，2012）。

從考試內(nèi)容看，英語聽說機考從語篇層面考查學(xué)生的聽說語言運用能力，覆蓋范圍全面，落實了《課標》對命題的要求。

從試題結(jié)構(gòu)看，英語聽說機考命題設(shè)計以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的認知特點，題型豐富多樣。試題設(shè)計以學(xué)生的答題體驗為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置了充分的聽前準備和聽后完成任務(wù)的時間，確保學(xué)生能夠正常發(fā)揮出自己的真實水平。

英語聽說機考的反撥作用

反撥作用指語言測試對語言教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響（Hughes，2003）。狹義的反撥作用聚焦語言測試對教室內(nèi)的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的影響，而廣義的反撥作用則指語言測試給學(xué)校、教育系統(tǒng)、課程發(fā)展及教育改革帶來的影響（Messick，1996）。本研究立足于聽說機考的反撥效用的狹義概念，并嘗試對其廣義的概念進行研究。

根據(jù)反撥作用產(chǎn)生的影響，我們可以將反撥作用分為積極反撥作用和消極反撥作用。積極反撥作用指的是測試能促進教學(xué)的發(fā)展（Watanabe & Swain，2007），能激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，能實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，能創(chuàng)造探索與實踐的機會，能引起管理層對語言教學(xué)的重視，即測試能對教學(xué)起到促進、推動作用，能積極引導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)（劉潤清，1999）。消極反撥作用指的是測試阻礙了教學(xué)進行，減少了課程內(nèi)容或者課程時間，教師過分重視測試分數(shù)而不重視能力提升，忽略對學(xué)生思維品質(zhì)和解決問題能力的培養(yǎng)，即違背交際教學(xué)法或過時的教學(xué)行為會導(dǎo)致負面的反撥效應(yīng)（Bailey，1996）。

結(jié)合課堂觀察和問卷，筆者從教和學(xué)兩個方面分析英語聽說機考對初中英語教學(xué)的反撥作用。

1.教師更新觀念，從英語教學(xué)轉(zhuǎn)向英語教育

英語聽說機考在素材的選擇上注重社會主義核心價值觀的滲透，堅持立德樹人、育人為本，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正向引導(dǎo)。學(xué)生答題的過程就是接受人文熏陶的過程，因此英語聽說機考的素材有必要引導(dǎo)學(xué)生加強對社會主義核心價值觀的認同。英語聽說機考中的聽力內(nèi)容常涉及中國文化、與人相處的方法、志愿者活動、環(huán)境保護、學(xué)習(xí)方法、體育運動、家務(wù)勞動等主題，旨在從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛祖國、誠實善良、團結(jié)友善、樂于助人、關(guān)心集體和社會的品質(zhì)，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、愛運動、愛勞動的好習(xí)慣。

基于訪談和課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)通過幾年的考試引導(dǎo)，教師的教學(xué)理念逐漸從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人。在聽說教學(xué)中，教師加強了對聽說材料的文本分析，關(guān)注聽說材料所表達的主題意義、情感態(tài)度和文化意識方面的內(nèi)容，將德育滲透在聽說教學(xué)中。

如在執(zhí)教北師大版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 8 Lesson 23 Discovery of the Year一課時，教師對Listening部分聽力材料的主題意義分析如下：

語篇以Discovery of the Year這一節(jié)目的開場詞為載體，贊賞了研究者在科學(xué)探索之路上遇到困難卻永不放棄的堅毅品質(zhì)，傳遞了堅持不懈是科學(xué)研究必經(jīng)之路的價值導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)探索精神，感悟堅持的力量，學(xué)習(xí)研究者堅持不懈的品質(zhì)。

2.教師加強對聽說基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)

英語聽說機考以考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握為主，讓教師和學(xué)生獲得英語聽說教學(xué)和學(xué)習(xí)的成就感，引導(dǎo)初中教師加強英語聽說教學(xué)。

北京教育考試院在北京市17個市轄區(qū)的523名初中英語教師中開展的聽說機考問卷調(diào)研結(jié)果顯示，對“相較于英語聽說機考實行前，您在英語教學(xué)中是否加強了有關(guān)聽力及口語的訓(xùn)練？”這一問題，69%的教師認為英語聽說機考實施后，教學(xué)中對聽力及口語的訓(xùn)練有明顯加強，29%的教師認為教學(xué)訓(xùn)練有所加強，僅2%的教師認為教學(xué)訓(xùn)練基本不變（見圖1）。

總體而言，聽說機考的實施加強了教師對語音、語調(diào)等基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的重視。語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生發(fā)音不準確、辨音能力弱，就難以跟上聽力音頻的節(jié)奏，難以實現(xiàn)交流的目的，也無法在聽說機考中取得滿意的成績。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在初一起始階段就依托教材，對讀音規(guī)則、重音、語調(diào)等語音知識進行梳理和訓(xùn)練，讓學(xué)生了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義，并在后續(xù)的教學(xué)中不斷修正學(xué)生的語音和語調(diào)，力求使學(xué)生做到語音、語調(diào)基本正確且自然、流暢。

聽說機考中的聽后回答、聽后記錄和轉(zhuǎn)述以及短文朗讀旨在考查學(xué)生說的能力。教師意識到用英語授課對學(xué)生聽說能力的直接影響，增加了與學(xué)生進行英語問答和對話的次數(shù)，樂于為學(xué)生創(chuàng)造聽說環(huán)境，并作好發(fā)音示范。跟讀、朗讀、轉(zhuǎn)述活動成為英語日常教學(xué)活動。

教師在聽說教學(xué)中重視對詞匯、語法等基礎(chǔ)知識和通過聽獲取直接信息等技能的訓(xùn)練，為學(xué)生的聽說能力提升奠定基礎(chǔ)。

3. 教師重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

英語聽說機考在難度適中的基礎(chǔ)上保持了適當(dāng)?shù)膮^(qū)分度，注重對學(xué)生思維品質(zhì)的考查，如聽后選擇考查了學(xué)生理解所聽語段的主旨要義、根據(jù)所獲取的信息進行簡單推斷以及理解說話者的意圖、觀點和態(tài)度等高階思維能力。

命題者在題目設(shè)計上基于聽力素材的語境，在主題意義的引領(lǐng)下，針對主線信息設(shè)問。教師在聽說教學(xué)中應(yīng)圍繞聽力文本的主線信息設(shè)計有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題和活動。常見的提問方式有What do the speakers mainly talk about？ What can we learn from the speech？ Why does the speaker give the speech？等。

教師會在課堂上設(shè)計發(fā)展學(xué)生高階思維能力的問題，引發(fā)學(xué)生思考并闡釋原因，設(shè)計討論、辯論、角色扮演、采訪、演講、戲劇表演等綜合性的語言交際活動，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如北師大版初中《英語》七年級（下冊）Unit 6 Lesson 16 My Favourite Animal一課，教師針對Listening部分的聽說活動設(shè)計如下：

First-time listening

Play the tape. Ask Ss to listen and write down what animals the four students choose.

Second-time listening

（1） Show Ss a table. Ask them to listen and choose the reasons why they like these animals.

（2） Lead Ss to pay attention to the sentence form “I think… because they are…”

Third-time listening

（1） Play the tape again and ask Ss “Why do they think these animals are…？” and guide them to pay attention to the explanations for the reasons why they like the animals.

（2） After listening， ask Ss to summarise how they describe their favourite animals.

聽后活動設(shè)計如下：

（1） Ask Ss to read the dialogue after the tape.

（2） Role-play. Guide Ss to ask and answer in groups according to the table.

（3） Ask Ss to make a survey about their group members’ favourite animals.

（4） Ask one or two Ss to introduce his / her group members’ favourite animals and give reasons.

（5） Ask Ss to talk about their favourite animals.

教師在設(shè)計聽說教學(xué)時既關(guān)注了信息獲取，又注重培養(yǎng)學(xué)生分析原因、闡釋原因的思維能力和語言運用能力。

英語聽說機考中的聽后記錄采用思維導(dǎo)圖、組織結(jié)構(gòu)圖的形式。隨著聽說機考的開展，教師適應(yīng)了這種形式，并意識到思維導(dǎo)圖、組織結(jié)構(gòu)圖有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化信息，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，符合英語教學(xué)改革的方向。通過組織結(jié)構(gòu)圖梳理信息逐漸成為常見的聽說教學(xué)活動形式。

例如在學(xué)習(xí)北師大版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 2 Lesson 5 The Book Club一課時，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下先聽錄音，再梳理聽力材料（示例見圖2）。

4. 教師關(guān)注評價形式和內(nèi)容的多樣化，落實教、學(xué)、評一體化

英語聽說機考在口語評價方式上采用了分項式評分標準。分項式評分從語言運用和內(nèi)容兩個維度對學(xué)生的口語表達能力進行評價，并根據(jù)考查內(nèi)容重點賦分。朗讀部分語言運用（包括語音、語調(diào)和節(jié)奏）權(quán)重為80%，完整性權(quán)重為20%;聽后轉(zhuǎn)述部分內(nèi)容權(quán)重為60%，語言運用（包括準確性、連貫性和流利度）權(quán)重為40%。

分項式評分標準有利于診斷學(xué)生在口語表達上存在的具體問題，為教師和學(xué)生反思、改進教與學(xué)提供了具體的依據(jù)，引導(dǎo)教師采用多元優(yōu)化的評價方式評價學(xué)生的綜合語言運用能力。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中會參考英語聽說機考的評價方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中借助評價表對學(xué)生的語言輸出及時反饋，肯定學(xué)生在不同維度做得好的方面，指出學(xué)生需要改進的具體問題，從而提高了評價的針對性。

教師依據(jù)英語聽說機考轉(zhuǎn)述分項式評分標準設(shè)計的課堂轉(zhuǎn)述/復(fù)述評分標準示例見表。

在評價表中，教師參照英語聽說機考的評價維度和內(nèi)容占60%、語言運用占40%的權(quán)重，將課堂轉(zhuǎn)述/復(fù)述內(nèi)容維度的滿分設(shè)為三顆星，將語言維度的滿分設(shè)為兩顆星。通過不同的維度和權(quán)重設(shè)置，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的有效性及評價的針對性。

5.學(xué)生參與口語活動增多，口語表達能力得到提升

隨著英語聽說機考的開展和教學(xué)改革的深入，學(xué)生越來越重視學(xué)習(xí)語音、語調(diào)等基礎(chǔ)知識，關(guān)注口語表達能力的提升，在課堂上說英語的機會增多，也開始積極參與回答問題、討論、創(chuàng)編對話、課本劇表演等課堂活動，鍛煉自己的口語表達能力。

課后學(xué)生借助多種途徑參加各種英語實踐活動。近幾年，學(xué)生參加校級、區(qū)市級聽說朗讀、歌曲表演、戲劇表演等活動的積極性增高。在活動中，學(xué)生既提高了用英語交流的能力，又增強了英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，提升了與他人合作的能力。

英語聽說機考實施之前，有些學(xué)生不重視說，把英語學(xué)習(xí)的重心都放在聽、讀、寫上。聽說機考促使學(xué)生改變了對英語學(xué)習(xí)的認識，促成了學(xué)習(xí)行為的改變，并提高了英語學(xué)習(xí)的效果。

6. 學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升

英語聽說機考為學(xué)生設(shè)置了比較充分的審題時間，能夠讓學(xué)生通過讀題，預(yù)測聽力材料的主要內(nèi)容，激活自己的背景知識，提高聽的目的性和針對性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了預(yù)測的習(xí)慣，通過預(yù)測在新舊知識之間建立聯(lián)系，有助于認知策略的發(fā)展。

邊聽邊記是日常學(xué)習(xí)和生活中一種常見且必要的補全記憶與促進回憶的手段（Siegel，2018）。聽后記錄信息并轉(zhuǎn)述有助于學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記習(xí)慣，提高記錄主要信息的能力。因此記筆記能提高學(xué)生理解信息以及回憶信息的能力，也能使學(xué)生在聽力過程中注意力更集中。

英語聽說機考給予學(xué)生自我修正的機會，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤后可以及時修正。這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

7.教師和學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)的渠道

英語聽說機考語言素材體裁和題材豐富多樣，包括日常對話和獨白，涉及個人情況、居住環(huán)境、日常活動、學(xué)校、計劃與安排、購物、飲食、衛(wèi)生與健康、文娛與體育、語言學(xué)習(xí)等《課標》中的話題。語言素材時代性強，內(nèi)容真實，發(fā)音地道，語境語義完整，有利于學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價值觀，樹立跨文化交際的意識。教師和學(xué)生除了使用教材中的聽力材料外，還會通過各種途徑，利用視頻、廣播等資源，拓展學(xué)習(xí)英語和運用英語的渠道。

對英語聽說機考反撥作用的期望

經(jīng)過幾年的實踐，英語聽說機考促進了教師教學(xué)理念和方式的改變，促進了學(xué)生聽說能力和綜合語言運用能力的提升以及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，對英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)形成了積極的反撥作用，推動了《課標》的落地和課堂教學(xué)改革。

根據(jù)“雙減”政策對提升命題質(zhì)量的要求，英語聽說機考可以作出適當(dāng)調(diào)整，更好地發(fā)揮考試評價積極的反撥作用，落實“雙減”政策對考試評價的要求。在測試和評分條件允許的情況下，可進一步提高試題的交互性和開放性。如聽后回答部分，目前是學(xué)生聽兩個人的對話，然后根據(jù)對話內(nèi)容回答問題。問題的答案往往是客觀統(tǒng)一的，不涉及學(xué)生的個人情況和觀點，只考查了學(xué)生通過聽獲取信息并表達的能力。希望英語聽說機考結(jié)合《課標》和初中各版本英語教材中的常見話題，設(shè)計個性化的問題，請學(xué)生回答，考查學(xué)生提取信息、整合信息以及有效表達的能力，體現(xiàn)語言運用的交互性，促進學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。也可以增加What do you think of…一類題目，讓學(xué)生聽后結(jié)合所聽的材料內(nèi)容表達自己的觀點，考查學(xué)生的批判性思維能力。

此外，聽說機考命題可以為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。目前考查聽后記錄和轉(zhuǎn)述的方式具有一定的約束性，聽后記錄的表格由命題人提供，學(xué)生聽完錄音材料后，在表中填寫五個單詞，再按照表格內(nèi)容進行轉(zhuǎn)述。筆者建議試題可適當(dāng)增加記錄信息和轉(zhuǎn)述的開放性，讓學(xué)生圍繞主題詞或者核心詞匯自主記錄，形成自己的轉(zhuǎn)述提綱，從而使測試任務(wù)更真實，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

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馮輝，北京市通州區(qū)教師研修中心初中英語研修員。

陳鑫，北京教育考試院英語學(xué)科秘書。

劉潔新，北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院初中英語教研員。