生活活動：小班幼兒發展自主性的“橋梁”

朱佳慧

摘要：生活活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，其貫穿于小班幼兒一日生活的始末，對小班幼兒的發展具有不可替代的作用。因此，教師應為小班幼兒構建良好的生活環境，讓幼兒擁有良好的學習空間，不斷激發他們的自主意識，鍛煉幼兒的生活技能，以便幼兒形成正確的生活和學習習慣，真正地做到自己的事情自己做，從而促進小班幼兒健康、快樂、幸福地成長。

關鍵詞：生活活動;小班幼兒;自主性

隨著人們生活水平的不斷提高，越來越多的家長溺愛孩子，不讓孩子做家務，致使孩子的生活自理能力較弱，當孩子離開父母進入幼兒園，適應性也較差，難以融入集體生活。從幼兒的成長規律來看，當孩子的年齡較小時，可塑性非常強，容易形成良好的生活習慣，增強自主生活能力。

對此，教師應當調整小班幼兒的教育工作，主動借助生活活動，讓幼兒做一些力所能及的事情，引發幼兒的自主生活意識，鍛煉幼兒的自主生活能力。此外，教師也要與家長建立良好的溝通，以便在共同發揮教育價值中，大大提升幼兒的自主性。

1? ?多元優化安排，引發自主意愿

思想觀念對行為具有影響作用，一種行為的形成也與相應的思想有著密不可分的關系。在對幼兒進行自主性培養時，教師也要認識到，只有擁有了自主生活意識，幼兒才會積極地參與活動，鍛煉生活自理能力。而活動目標是教師開展活動的指南，活動環境是教師為幼兒創建的活動氛圍，只有做好活動目標的設計和活動環境的優化，才能有效發展幼兒的自主意識，引導幼兒萌生自主生活意愿。

1.1細化目標，指明方向

活動目標在整個游戲活動中扮演著“指南針”的角色，教師往往以活動目標中的內容為導向，進行活動細節安排、設計，從而在按部就班的實施活動中，逐步達到理想的教育狀態。在發展幼兒自主性中，教師也要認識到活動目標的重要性，主動根據生活活動內容，為幼兒設定指向性明確的活動目標，以便在有效達到活動目標要求中，真正地培養幼兒的自主生活意識。同時，活動目標也可以成為檢驗最終教育成效的標準，教師可以參照活動目標查看幼兒自主意識的發展水平，從而及時地進行生活活動的查漏補缺。

例如，在“打開包裝袋”的活動中，教師便可以通過活動目標的有效設計，深化幼兒的自主意識，讓幼兒在達到目標要求中學會“自己的事情自己做”。具體來說，教師可以為幼兒設定如下目標：為幼兒提供多種食品包裝，引導幼兒發散自身的思維，探索包裝袋的打開方式;基于打開包裝袋的過程，讓幼兒體驗成功的喜悅;強化幼兒“自己動手”“自主操作”的思想意識，不斷發展幼兒獨立、自信的美好品質;鍛煉幼兒的口語表達能力，讓幼兒掌握新字“剝”;發展幼兒的動手操作能力，讓幼兒能夠熟練掌握打開包裝袋的方法，隨后，教師以上述目標為指南，設定“幫狗寶寶剝糖果”等活動，促使幼兒在趣味性的活動中，主動萌生動手操作的意識，積極參與剝食品袋活動，從而在未來的生活中也可以不依靠他人，自主動手打開食品的包裝袋。

1.2構建環境，發展意識

小班幼兒的年齡較小，生活自理能力也較弱，倘若沒有教師提醒，幼兒很難在生活活動中表現出較強的自主性，但是如果教師一直對幼兒進行提醒，那么幼兒的自主性也遲遲得不到有效發展，生活活動的存在價值也會大打折扣。所以，為了誘發幼兒的自主性意識，教師不妨借助圖片、標識等元素，構建良好的活動環境，以便發揮環境的熏陶作用，讓幼兒在與環境的互動中，潛移默化地形成良好的生活習慣。

比如，“洗手”是小班幼兒應當掌握的生活技巧，無論是在餐前、餐后，還是在完成戶外游戲活動后，幼兒都應當形成良好的洗手習慣，學會正確的洗手步驟。在“我會洗手”的生活活動中，教師就通過示范等方式，引導幼兒學習洗手的簡單步驟。但是，單純地通過活動形式，并不能很好地培養幼兒正確洗手的自主性，對此，在活動結束后，教師便可以借助“洗手步驟”的圖片，幫助幼兒鞏固洗手的正確流程。隨后，教師將“洗手步驟”的圖片貼在洗手池上，以便幼兒在每次洗手時，都可以基于圖片的提醒，自覺、認真、正確地洗手。

2? ?展開多樣活動，強化生活技能

生活活動是培養幼兒生活技能的重要平臺，在活動中幼兒會得到動手動腦的機會，從而有效強化生活技能。但在設計活動時，教師也要考慮幼兒的學習興趣和個性差異，主動地為幼兒引入游戲活動、競賽活動、合作活動等，以便在喚醒幼兒的學習熱情時，全面調動幼兒參與活動的積極性，使幼兒基于活動實現自主學習，并掌握生活技能。

2.1巧設游戲，提升能力

游戲活動對幼兒有著極強的吸引力，大多數幼兒都會將精力自主地投放在游戲中。然而，在以往的生活活動中，許多教師會采用說教方式對幼兒的自主性進行培養，顯然，這樣的方式難以達到理想的教育效果，甚至會引起幼兒的反感，讓幼兒排斥生活活動，降低生活中活動的自主性。對此，教師應當結合生活活動的內容，為幼兒引入恰當的游戲，以便幼兒在玩樂中養成自主性，鍛煉生活技能。但在設計游戲時，教師也要協調好游戲活動的教育價值和娛樂價值，讓二者處于平衡狀態，避免幼兒只從游戲中獲得快樂，而沒有實質性的成長。

以“廢物利用”的活動為例，教師可以利用游戲形式，幫助幼兒鍛煉生活能力，強化幼兒自主收集廢舊物品、自主進行改造的意識。在活動開始前，教師先組織幼兒收集生活中的廢舊物品，如廢紙箱、飲料瓶等，以便幼兒在活動中可以基于豐富的素材，展開動手操作活動。在正式開展活動時，教師先應用多媒體技術為幼兒展示由廢舊物品制作的工藝品、生活用品等，讓幼兒看到廢舊物品的存在價值，萌生對廢舊物品進行改造的意識。之后，教師為幼兒創建“廢物也有春天”的游戲活動，引導幼兒扮演“工匠”，釋放自己的想象力，對手中的廢舊衣物、舊紙箱、飲料瓶等物品進行改造，逐步發展生活技能。在幼兒完成動手操作活動后，教師再為幼兒設定“我來評一評”的游戲活動，讓幼兒充當“評委”，對他人改造的成果進行點評，使幼兒通過他人的作品學習更多的生活技能。

2.2趣味競賽，積極鍛煉

幼兒具有較強的好勝心，也喜歡爭當第一。在鍛煉幼兒的生活技能中，教師也要抓住幼兒特點，為幼兒創建競技類的比賽活動，使幼兒基于競爭，主動提高生活能力。對于表現好的幼兒，教師也要進行嘉獎，使幼兒獲得滿滿的成就感，引導幼兒將掌握的生活技能應用于現實生活。此外，教師也要向幼兒滲透正確的競爭意識，協調好幼兒之間的關系，避免幼兒之間存在惡性競爭，影響幼兒間的友誼。

比如，“穿衣比賽”就可以鍛煉幼兒的穿衣能力，培養幼兒良好的生活習慣，使幼兒不需要爸爸媽媽的幫忙，也可以穿好自己的衣物。在活動中，教師先準備若干有拉鏈的外套，讓幼兒自主穿衣，掌握穿有拉鏈外套的方法。隨后，教師為幼兒簡單講解游戲活動規則：在教師吹響口哨后，幼兒迅速穿上外套，最快穿上外套的幼兒獲得本次比賽的第一名。在明確了比賽規則后，教師為幼兒預留自主練習時間，讓幼兒熟練掌握穿衣服的方法。在比賽結束后，教師再創建“經驗分享會”平臺，讓獲得第一名的幼兒向他人介紹自己的經驗，以便幼兒在和諧的氛圍中共同提升生活能力，學會快速穿衣技巧。

2.3互相幫助，共同成長

通過生活活動對幼兒進行自主性培養，不僅要引導幼兒形成自我服務意識，也要引導幼兒發展服務他人意識。而受學習經歷和成長背景的影響，幼兒之間存在較大差異，有些幼兒的生活自理能力較強，而有些幼兒的生活自理能力則相對較弱。對此，為了提高整個生活活動的實施質量，教師有必要為幼兒創建互幫互助的活動形式，讓能力強的幼兒對能力弱的幼兒進行幫助，以便能力強的幼兒能夠進一步鞏固生活技能，強化自主生活的信心，讓能力稍弱的幼兒能夠學習生活的基本技能。

例如，引導幼兒愛清潔，帶領幼兒形成保護環境的良好習慣，是教師開展生活活動的重要目的之一，但是，在實際活動中能夠觀察到，有些幼兒愛干凈，也能夠精準地指出處理垃圾的方法，而有些幼兒則整天拖著鼻涕，穿著臟衣服，隨手將垃圾扔在地上。對此，教師可以根據幼兒之間的差異性，按照互補原則，合理地安排各個小組的幼兒，促使每個小組中既有愛干凈、生活能力較強的幼兒，也有健康意識、清潔意識薄弱的幼兒。在之后的活動中，愛干凈的幼兒對同組的其他幼兒滲透清潔方法，促使全組幼兒都能夠改進不良習慣，形成愛干凈的意識，掌握清潔自己的方法。隨后，教師為幼兒提供“將香蕉皮直接扔在地上”等圖片，讓幼兒依靠小組的力量，共同分辨圖片中的行為是否正確，討論處理垃圾的正確方法，以便幼兒基于討論和分辨的過程，逐步認識到垃圾的正確處理方法。最后，教師再組織幼兒一起學習“果皮箱”的兒歌，進一步培養幼兒保護環境的良好習慣。

3? ?做好正確引導，促進幼兒成長

教師和家長是幼兒成長過程中不可缺少的存在，教師能夠對幼兒進行系統教育，幫助幼兒掌握知識，而家長能夠輔助教師做好教育工作，為幼兒提供良好的成長環境。在生活活動中對幼兒進行自主性培養時，教師和家長都應當發揮自身的價值，對幼兒進行正確指導，從而提高生活活動的教育實效。

3.1教師示范，樹立榜樣

教師在幼兒的成長過程中扮演著重要角色，大多數幼兒會將教師看成榜樣，不自覺地學習教師身上的行為品質，逐步塑造自身的美好品格。所以，當教師在生活中具有較強的自主性時，幼兒也會受到教師的影響，主動模仿教師的行為，促進自身自主性的發展。因此，教師也要在生活活動中約束自身行為，為幼兒樹立良好的榜樣，以便幼兒在教師一言一行的影響下，能夠發展生活自主性，提高生活自理能力。

比如，在“給娃娃洗澡”的游戲活動中，教師便可以為幼兒做好示范，引導幼兒產生清理布娃娃的自主意識，提高自主整理玩具的能力。在活動開始前，教師先準備布娃娃、香皂、毛巾等材料，為游戲活動的實施做好準備。在活動中，教師為幼兒出示臟了的布娃娃，并借由布娃娃之口，向幼兒說道：“小朋友們每天都會和我一起玩耍，把我弄得臟臟的。現在我是一個臟娃娃了，也沒有小朋友愿意和我玩了。”面對布娃娃的傾訴，幼兒會自發地說出“布娃娃別傷心，我來幫助你”等言語。伴隨幼兒提出的想法，教師扮演媽媽，為布娃娃洗澡。在洗澡的過程中，“媽媽”先將布娃娃放進浴盆為布娃娃洗頭發，之后再為布娃娃洗身體。隨后，教師再為幼兒設計“布娃娃是怎么洗澡的呢？”“在布娃娃洗澡的過程中，都用到了什么東西呢？”等問題，引導幼兒回顧布娃娃洗澡的過程，逐步總結出清洗布娃娃的步驟和方法。緊接著，教師再為幼兒分發布娃娃，讓幼兒模仿教師的行為，清洗自己手中的布娃娃，以便幼兒掌握清洗玩具的基本步驟，在未來的生活中也可以對自己的玩具進行整理和清洗。

3.2家園結合，實現共育

家長是孩子的第一任教師，家長的教育指導方式會對幼兒的成長形成深刻影響。但是，許多家長對幼兒教育抱有錯誤觀念，認為孩子送到幼兒園，就應當由教師全權管理和負責，這一想法既高估了教師這個職業的教育作用，也低估了家長在孩子成長過程中發揮的作用。對此，教師應當與家長建立良好溝通，幫助家長轉變錯誤的教育觀念，使家長可以積極配合幼兒園，共同對幼兒進行教育，以便幼兒逐步成為生活中的“主角”。

例如，教師可以借助“家長開放日”的機會，與家長進行面對面溝通，以便形成教育合力，共同培養幼兒的自主性。在家長開放日中，教師先為家長展示一些圖片，讓家長認識到對幼兒進行自主性培養的重要性，隨后，教師著重介紹為幼兒滲透生活技能的方法，提高家長的教育能力，促使家長在未來的生活活動中，也可以轉變自身的教育思想，關注幼兒自主性的發展情況，并從科學角度出發鍛煉幼兒的生活技能。之后，教師為家長和幼兒創建“美麗小屋”活動，讓家長與幼兒一起裝扮小屋。在活動中，幼兒可以在家長的輔助下為小屋蓋上圖章、貼上彩紙，從而讓小屋變得更加美麗。在家長開放日結束后，教師也要建立與家長的線上交流渠道，以便更加及時地與家長進行交流，共同協商在生活活動中對幼兒進行自主性培養的方法，使幼兒在教師和家長的帶領下，真正地做到“自己的事情自己做”。

教師利用家長開放日的機會，建立與家長之間的交流，能夠引起家長對培養幼兒自主性的重視，使家長在未來的生活中也可以正確地培養幼兒的自主性，增強幼兒獨立生活的能力。

4? ? 結語

通過生活活動對幼兒進行自主性培養，并不是一蹴而就的，而是循序漸進的。所以，在組織小班幼兒參與生活活動時，教師也不要急于求成，而是要秉承“以幼為本”“因材施教”等教育理念，充分尊重幼兒的學習特點、個性能力、興趣愛好等，為幼兒細化活動目標、調整活動形式，促進幼兒又快又好地發展。

參考文獻：

[1]朱秋月.淺談生活活動中幼兒自主性的體現[J].科幻畫報，2019（08）：187+189.

[2]盧廣蘭.培養小班幼兒在生活活動中的自主性[J].幸福家庭，2020（17）：87-88.