初中體育生成性教學策略探究

楊星粹

摘要：在全新的教學背景下，生成性教學作為創新的教學方式，能夠為學生營造良好的學習氛圍，促進學生全面發展。體育老師要用發展的眼光來看待教學，發揮出自己的教學智慧，利用生成性資源，提高教學效率。本文對初中體育生成性教學策略展開探究，以期促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中體育;生成性教學;教學策略

隨著教育教學改革的不斷推進，生成性教學理念已經受到越來越多師生的認可，生成性教學相對于傳統教學模式來說，更能促進師生之間的有效互動，挖掘學生潛力，豐富教學方式，創新教學方法，為體育課堂注入更多活力。

1? ?構建開放性課堂

體育教學的最終目的是讓學生擁有健康的體魄以及積極向上的心態，幫助學生形成終身體育意識，在這其中更加強調學生學習的主動性，充分發揮其主觀能動性。體育課程主要以戶外教學形式為主。相對于其他傳統科目來說，體育課程更加符合初中生的身心發展特點，而體育自身的特點也讓其更加適合于去構建開放性課堂。體育老師要通過構建開放的體育課堂來推動體育教學的改革發展，加強師生和生生之間的有效溝通，開發和利用教學資源，營造出輕松愉悅的學習氛圍，更好地提高教學效果。隨著課堂開放程度的提升，課堂生成和預設之間的差距也越來越大。

比如在彎道跑技術的教學當中，傳統的教學方式一般是由老師演示，向學生展示相應的技巧，然后讓學生自己去練習。學生在老師的帶領下按部就班地完成動作，掌握要領，這就導致原本應該活躍的課堂死氣沉沉，學生對于學習的內容興趣不足。雖然學生在課堂當中按照老師的要求完成了訓練任務，但是其主動性并沒有被激發出來，只是被動地遵循老師的要求來完成任務。為了提高學生運動的積極性，發揮出體育教學的魅力，老師應該將主動權放在學生手中，解放學生天性，讓學生能夠感受到體育鍛煉的樂趣，借由自主探究來完成生成，在生成當中產生新的探究，完成二者之間的相互促進。彎道跑這一內容有著一定的枯燥性，同時難度也比較高，但是和學生的實際生活息息相關，彎道跑的技術核心在于身體要向彎道內部稍稍傾斜，靠近彎道內側的手臂擺動幅度要小于彎道外側的手臂擺動，腳朝身體的后下方用力。

在明確了教學重點之后，老師要依據教學內容以及學生的實際情況來設置相應的教學情境，利用競爭游戲完成課程導入，從而不知不覺地讓學生在歡聲笑語中進入正式的課程學習。

借由老師所創設的情境，學生能夠明確學習內容，并且也借由課堂引入環節，幫助老師了解目前學生的身體素質以及對于技巧的掌握程度，結合學生的性格特點來決定教學的方式方法，以更好地調動學生的學習熱情，結合比賽方式來更好地契合初中生的好勝心理，讓學生在競爭下形成團隊意識，為了集體榮譽而努力奮斗。在生成課堂中，老師不需要事無巨細地對動作進行拆解，而是讓學生直接進行彎道跑訓練，在訓練當中由學生自己總結出動作要領以及注意事項，這樣學生所獲得的體會才會更加深刻，所獲得的經驗也會更為直接。學生在游戲當中體會到彎道跑的姿勢要點，借由交流討論來互相交換彼此的發現點，并且帶著這一觀點再一次進行練習體會，還可以讓其他同學來觀察自己彎道跑的過程，對自己提出動作技術指導，整個教學氛圍非常活躍，學生也能夠在探索中逐漸找到竅門，掌握相應技巧。自主探究的學習方式，給予學生充分的學習空間，凸顯出學生的學習主體地位，加深學生的印象，用更符合學生認知規律的方式來進行誘導式啟發教學，以提高教學效果。

2? ?促進教學生成

學生在探索當中收獲新的學習資源，而這一資源又能夠進一步輔助學生進行探究，讓學生在素質和技術掌握方面都有所提高，由此也可以看出，無論是學生學習的熱情還是課堂氛圍，都取決于課堂的開放程度，讓學生能夠在老師的引導下自然而然地掌握事物規律，協調動作要領，從而促進學生全面發展。在全新的教學背景下，老師應該解放學生，讓學生以自由狀態來完成學習。在課堂中開放性的提問，更能夠促進課堂生成，給予學生充分的學習自由，讓學生大膽說出自己的想法，提出自己的質疑，有更多交流的空間。而老師在其中只需要幫助學生整合生成資源。

輕松愉悅的課堂氛圍決定了學生在課堂當中的參與程度，學生只有主導課堂，真正成為課堂的主人，才會在課堂當中自由地進行交流，保持課堂的活躍性，營造良好的師生關系。老師要做學生的良師益友，和學生一起完成探討和學習，無論學生表達出的觀點是正確還是錯誤的，老師首先都要肯定學生積極的學習態度，并且帶領學生去驗證結論，以此來提高學生獨立學習的能力，讓學生能夠收獲豐富的學習體驗感。

3? ?提升體育老師的生成意識和能力

體育課程本身的特征決定了其更加適合于去構建開放性的課堂，用生成性的教學方式來完成教學。體育是促進學生全面發展、完成素質教育的重要學科，并且隨著教育教學改革，體育課程的地位也越來越高，因此體育老師自身要順應時代發展趨勢，不斷提升生成意識和能力。

首先老師要改變傳統的課程觀念，注重突出學生的主體地位，學生是課堂的主體，所以不論是課堂設計還是教學活動目標的設定等等，都要以學生為核心，從學生的需求出發，做到個性化教學，讓學生成為課堂的主人。

生成是一瞬間的事情，所以這也就要求老師要有敏銳的發現能力和捕捉能力，體育課堂大多數都是在戶外進行，所以也會有更多的突發事件，而學生作為一個不斷變化的個體，在體育課程當中常常會出現讓老師意料不到的行為和言語，體育老師要能夠根據教學內容和基本學情來對教學完成預設，但是課堂的走向不會完全按照預設發展，老師如果固執地依照自己的預設來生硬地完成教學，那么將會剝奪體育課堂的靈活性，讓課堂氛圍生硬枯燥，因此老師要加強與學生之間的溝通，為學生營造良好的學習氛圍，鼓勵學生自主探究，充分體驗在探究當中獲得知識的成就感。

老師要充分認識到教材是教學的輔助工具，不是教學的核心，老師要從學生的實際情況出發來明確教學重點，抓住學生在課堂中的反應，選擇切實可行的教學方式，讓整個教學過程成為一個生成資源的過程。老師要善于捕捉在課堂當中稍縱即逝的資源，找準教學切入點，不斷豐富教學內容，擴充教學渠道。每一節課中，會因為學生的不可控因素而發生各種各樣的突發事件，這也要求老師要具備更強的隨機應變能力，以確保教學不偏離大方向，保證教學任務順利完成。老師要有扎實的知識基礎，具備全新的教學理念，堅持以生為本，依據自己的教學經驗，將突發事件轉化為教學資源，對其進行最佳處理，確保教學的順利開展。

4? ?做好彈性預設

老師要堅持以學生為核心，尊重學生的個體差異性，為學生的活動提供充足的空間和時間，以便更好地完成教學設計。生成教學并不意味著要否定教學預設，而是要以教學預設為基礎，有目的有計劃地去生成，以取得良好的教學效果，但是老師也不必過于死板地按照既定流程來開展教學活動，要堅持彈性預設，根據學生的實際情況來充分預設課堂中可能會出現的情況，留有充足的緩沖空間。

特別是在教學任務的安排上，老師切忌將整堂課都安排得滿滿當當，而是要留有一定的學習空間和自由，讓學生有更多學習自主權，如果在課堂當中有過多預設，則會影響到老師的教學節奏。

老師常常為了完成教學內容而盲目壓縮學生的互動時間，將課堂變為老師一人的展示舞臺，學生在課堂上過于被動。

給予充分的彈性空間，可以加強生生和師生之間交流互動的有效性，老師能夠借由學生在課堂當中的反饋，來不斷調整教學方式和內容，從而提高教學與學生之間的適配性。

教學目標是教學活動的指南針，在預設中，老師要避免受到目標的影響完全僵化教學過程，為了教學而教學，將師生互動淪為形式，教學目標的重要性不言而喻，但是也并不意味著要完全按照教學目標來完成教學任務，教學目標其本質上是為教學指明大致方向。體育教學的目標應該是起引導作用，生成性的教學目標更加注重開放性、多元性，所以教學目標呈現出動態變化的特征，老師要根據學生的體育水平以及身體發展狀況來隨時調整教學目標，從而促使學生在其最近發展區內得到實質性提升。在保持教學方向的情況下，又能夠隨時調整教學內容和方法。隨著教育與教學的不斷發展，老師要轉變傳統的教學觀念，充分發揮出教材的作用，整合教材內容，創造性地使用教材，為課堂注入全新的活力。老師要有良好的控場能力，能夠對課堂中的生成資源進行轉化，在教材當中完成生成。

5? ?完成課堂生成

體育和其他學科最大的區別在于以戶外教學為主，著重鍛煉學生的身體素質，培養學生終身鍛煉的意識，因此體育老師要培養學生鍛煉的熱情，結合趣味性比較強的體育項目，來提高學生學習的積極性，將課堂還給學生，鼓勵學生實踐，在實踐中提升其應用水平。初中生本身年齡較小，對于新鮮事物的好奇心強，學習的動力大多源于對該課程的興趣。在這一時期，學生的身心正處于快速發展階段，身體發育不夠完全。因此老師要從學生的身心發展特征出發，激發出學生對于體育的熱愛之情，通過體育教學的生成，在學生的心中播下一顆體育的種子，為體育意識的形成奠定基礎。

老師要抓住初中這一身體發育的關鍵時期，根據不同學生的生理特點來采取不同的運動訓練方式，提高學生對于訓練內容的接受程度，更好地鍛煉其身體素質。老師要從本校的實際情況出發，應用本土資源，充分利用和開發生成性資源，結合學生的日常生活，在課堂中實現生成，從而取得良好的教學效果。學習是一個長期的過程，因此體育老師也要重視環境對于學生學習的影響，老師自身在教學理念、教學方法上的素養也會影響學生。體育鍛煉需要長期堅持，在反復練習中掌握運動技巧，形成終身體育的習慣。多變的環境也為生成制造了更多機會，不斷完成創新，確保學生在生成和學習過程中不斷涌現出新內容，獲取新知識。

6? ?構建全新的評價體系

在全新的教學背景下，老師要用發展的眼光看待學生，堅持學生的主體地位，將學生在學習過程中的表現作為生成資源加以利用，以豐富教學內容，充分發揮學生的主觀能動性。學生身為課堂的主人，其自身的體會和感受可以充分反映教學效果，但是在傳統的體育項目評價中，常常是以老師為主體，單純對學生的身體素質與技能方面來進行評價，而忽視了對學生情感、態度和價值觀的培養，學生在評價當中完全處于被動狀態，沒有自己評價的權利。

因此老師要站在學生的角度，將學生也納入評價體系當中，突出學生的主體地位。評價并不僅僅是對學生學習結果的反饋，更能挖掘學生潛力，讓學生能夠更加充分地了解自己，從而主動去完成自我建構。老師作為教學的引導者，對于學生的評價至關重要，只有將教和學結合起來，通過雙重評價才能夠客觀全面地對體育鍛煉的過程和結果進行評價。

老師的評價包括定性評價和定量評價、總結評價和形成評價、絕對評價和相對評價。定性評價是根據學生在課堂中的表現，對其進行評價，比如當學生有進步時，老師給予的鼓勵和表揚，更注重學生在學習中的表現，是對學生學習做出的一種質的總結，所以這種評價更多的是對目標的完成以及學生的學習效果進行評價。定量評價則更加精確，但是體育教學不能完全采用定量評價，只有將定性評價和定量評價結合起來，才能促進學生個性化發展。形成評價是學生學習過程的評價，而總結評價就是對其學習結果的評價，將二者結合起來相互補充，對學生的整個學習過程以及結果綜合評價，為老師教學資源的調整提供依據。絕對評價和相對評價就是對學生和目標之間的差異進行評價，同時也能夠對學生和學生之間的差異做出評價，能夠更好地激勵學生，調整自己的學習方式，彌補學習漏洞，從而不斷提高自身水平。

7? ?結語

在初中體育教學中，老師要擁有一雙智慧的眼睛，能夠捕捉到課堂中的每一個細節，生成資源，完成生成性教學。老師要為學生構建開放的體育課堂，提升自身的生成意識和能力，注重彈性預設，在教學當中捕捉和利用生成資源，落實生成教學，采用生成性的教學評價來全面客觀地對學生進行評價，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李陽陽.促進“生成”，綻放異彩——初中體育生成性教學的思考[J].知識窗（教師版），2019（03）：37.

[2]劉苗苗. 初中體育生成性教學的策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2017.