堅守與創新：在相向而行中促進教學和諧

徐健

摘要：在高中教育階段，校園內之所以存在“學生熱愛體育運動，卻不喜歡體育教學”的困惑，原因是多種多樣的，根本因素在于教與學之間的關系“不和諧”。集中體現在“四個缺乏”上：缺乏對學生的人文性關懷，缺乏對教學內容和形式的創新，缺乏應有的德智互動和心理健康教育，缺乏因人而異的體育類活動。要想從根本上切實改變這種不和諧現象，教師應本著“以生為本”的指導思想，在核心素養觀有效引領下，善于通過各類途徑和形式，積極開展“以學促教”的新課程教學活動。本文在簡要解析“不和諧”現狀基礎上，主要就如何“堅守與創新”以及對“相向而行、優化促進”教學模式的有效構建，試簡述一些實踐做法和點滴反思。

關鍵詞：高中體育;核心素養引領;教學優化創新;實踐與反思

在學校教育中，體育學科活動內容是對學生進行體能與技能訓練以及心理健康教育。然而，在應試教育及其慣性力量等因素的長期影響下，高中師生的教與學壓力較大，普遍存在緊張和焦慮心態，體育學科在課程資源、教學內容、活動方式和時空條件等方面深受制約，如課堂教學簡單機械、故步自封，學生很少有喜聞樂見的體育活動，教與學之間存在相當大的距離感，難以從真正意義上構建令人期待的和諧教學關系。

所有這些，直接導致課程活動長期在“高消耗”下呈現“低收益、低情趣、低層次”的運行態勢。要想從根本上改變這種不良現狀，我們應該認真分析原因，有針對性地探究應對策略，在善于創新與不斷反思中努力打造相向而行、善教樂學的課程活動模式。

1? ?簡析高中體育教學“不和諧”現象及其原因

健康是“生命之本”。只有在擁有健康的前提下，人們才能夠有“本錢”去追求進步、實現理想;否則，一切都將是空的。就當代標準來說，人的健康應包括“身體”和“心理”兩個方面。同時擁有“身心”健康，才是真正意義上的健康發展。在學校教育中，體育學科活動在培養并促進學生身心健康上具有無可比擬的獨特優勢。然而，由于種種“不和諧”因素，高中體育教學的現狀弊端很多、不盡如人意，集中體現在如下幾個方面：

一是由于高中階段面臨的學習任務較重、壓力較大，許多學生盡可能地壓縮自己的活動時間，把時間更多地用在文化課的學習上。學生對體育運動認識的不同，是形成教與學“不和諧”現象的重要因素。

二是體育活動以體能和技能訓練為主，尤其在體能上消耗較大，需要較強的耐力和習慣為支撐，這對于青少年來說，確實具有一定的挑戰性和考驗力。這種因素同樣不容忽視。

三是除了準備報考體育院校的學生外，多數高中生對簡單機械的體育課程教學既不感興趣又不認同，普遍認為體育學習只要“成績過關”就萬事大吉。正因為如此，教與學之間的距離感不但不可能日益縮減，反而是越來越大。

四是無論體育訓練活動還是心理健康教育，都需要有良好心態并持之以恒地進行。而高中體育教師在“情趣激發”和“身心教育”上，只是把這當做“福利現象”偶爾地進行發放，難以從根本上不斷放大善教樂學的良好效應。這是我們改變現狀、促進和諧的最根本點。

2? ?促進高中體育和諧教學的實踐和策略性分析

體育學科核心素養整合了價值觀、人生態度的目標。它是在體育教學中慢慢形成的一種素養能力，對培養學生終身運動能力、促進學生身心健康發展都有重要的助力作用。

在新課程活動實踐中，我們應以“以生為本”為指導，努力通過“繼承與發揚”“堅守與創新”等各類途徑和方式，善于促進教與學的相向而行、和諧互動，把對學生核心素養的教育與培養落在實處。

2.1聚焦資源、開足內容，加強培養體育健康意識

“思想是行為的先導。”這一經典俗語，其意在于表明“思想教育”的必要性和重要性。我們不難想象，在高中體育教學過程中，教師如果僅僅通過教學目標和課程任務，對學生進行體能與技能上的簡單化訓練，甚至只是運動訓練而缺乏應有的心理健康教育，那么教學效果是可想而知的。

與其他學科大有不同，體育課程活動不僅是學習基礎知識，更重要的是鍛煉學生身體協調能力。即使是基礎性較強的“田徑類”訓練，教師也要讓學生“知其然”并“知其所以然”。如果只是提出要求、強化訓練，而沒有具體講明這項體育活動的作用、價值和意義，又如何能夠讓學生盡心盡力地去學習和鍛煉呢？

換句話說，無論在日常教學過程中，還是在某一具體性訓練活動中，教師通過“聚焦資源+開足內容”，讓學生首先明確體育訓練與心理健康的關系，真正理解課程教學對身心發展的促進作用，在此基礎上積極主動地參與其中，逐步樹立身心鍛煉對終身體育的奠基意識。這是“和諧教學”的客觀需要和必備前提。

2.2激發情趣、內外互動，有效增強內在體育驅動

托爾斯泰曾說：“成功教學之根本不是強制學生，而在于有效激發學習上的興趣和情感。”現代認知學認為，興趣和情感等屬于人的“內在驅動”現象。在高中體育教學過程中，由內而外地激活學生的情趣狀態，不僅有利于攫取無可替代的“情緒智力”效益，而且有利于在善教樂學中不斷放大令人期待的良好效應。

高中體育教學中要能讓學生有參與感，尊重每位學生，提升學生自主能力。教師要能從學生角度來思考問題，設計高中學生喜愛的小游戲，滿足學生需求，吸引學生參與到教學中，帶動高中生體育鍛煉的積極性。

比如，在課堂熱身環節，在課程主體訓練活動中，在教學收尾階段，教師根據具體內容和學生發展需要，把時下流行且喜聞樂見的時尚元素，如跆拳道、踢踏舞、男女柔術、太極拳甚至廣場舞等，適時適量地引入并滲透其中。如此而為，既可豐富活動內容，又能有效激發學生“不用揚鞭自奮蹄”的樂學狀態。

再如，在“中短跑”內容訓練活動中，教師除了提出一些基礎性和必要性等規則外，可讓學生根據男女性別、愛好特長、自主搭配和個性選擇等不同方式組成小組，通過多人學習小組等形式，開展各種類型的花樣訓練活動。如此而為，既可變相地降低各自的體能消耗，又能在自主靈動中培養學生的創新意識。

比如，體育教師在教授學生籃球技巧時，可以利用多媒體，制作籃球技巧演示視頻課件，在課堂上播放給學生，讓學生觀看，在視頻中穿插一些籃球比賽精彩片段，這樣學生們的興趣很容易被調動起來，還會幻想自己也能做到那樣。播放完視頻課件，體育教師將自己準備的教學視頻演示給學生，教學生籃球技巧，以及打籃球中需要注意的事項，防止學生在練習籃球時不慎受傷，提升學生的籃球技巧。

2.3優化教學、增加厚度，不斷放大德智互動效應

所謂“優化教學”，就是從形式和內容上對教學工作進行優化和完善，讓教學結構和過程顯得更加多元化、更具合理性。西方有句諺語：“即使再誘人的美味，也總會有膩人的時候。”

在高中體育教學過程中，無論哪種類型的課程內容，教師如果總是采取“用普通話套講八股文”模式，就勢必會因此陷入索然無味、缺情乏趣的不良狀態。

比如，學科活動中的體操、球類、田徑、游泳和武術等內容，都具有很強的專業性和技術性特征，有些項目還存在較大的難度和危險性。教師如果憑借人力性的動作分解和口頭講述，無論對于“教”還是“學”來說，都難以周全。與之相應的是，教師借助信息技術手段，把這些通過多媒體展示或“微課”形式，并且在“緩放、定格、回放、快放”中引導學生觀賞和學習，教師從旁結合體育教材，來對這些內容進行指導。這種方式的教學效果自然是不言而喻的。學生從這種信息化教學中既能夠感受到體育的趣味性，又能夠全面而多角度地去了解體操、球類、田徑、游泳和武術類的技術講解、動作剖析等。

再以“球類”教學為例。它需要一定的合作訓練和協作精神，才能取得事半功倍的效果。教師選擇專業人士的訓練和比賽畫面等，讓學生有目標有針對性地進行學習與體悟，有利于促進學生的德智互動發展。體育活動中要多些友好互動，少些沖撞，不要做傷害他人的行為。

比如，在比賽場上，學生要尊重每位裁判的判決、要聽從裁判的指揮等，教師可以借助比賽視頻，為學生著重分析這些要點，讓學生通過視頻掌握這些點。

2.4因材施教、激勵評價，注重引領自覺鍛煉習慣

眾所周知，班集體都是由眾多個性鮮明、活潑生動的學生個體構成的，在他們之間不可避免地存在差異性現象。無論素質教育還是核心素養理念，它們的“人文性”關懷和“根本性”目標，同樣都立足于促進學生的個性化發展和整體性進步。

在高中體育教學過程中，教師善于根據不同層面的學生特點（學習興趣、體育基礎、學習能力、智力水平等），積極開展各具特色的“因材施教”活動，才能最大化地滿足不同人群的學習與發展需要。 對于體育意識、學習能力和運動精神較強的學生，可通過組織群體活動、對抗競賽、逐步升級等形式，并且采取較為嚴格和專業的標準進行衡量與評價，以不斷增強他們的“精益求精”意識;而對于那些體育意識、學習能力和態度品質欠佳的學生，可適當地減少學習內容，降低考評標準，并且采取“多媒體演示”“微課”“信息集錦”等形式，通過潛移默化的學習與體會、暗示與促進，積極引領他們增強情趣意識和學習熱情。

比如，籃球教學中的運球繞桿，體育教師在學生繞桿運球時，可以采取不同評價方法來評價學生。日常教學中，各個班級的學生成績參差不齊，每個班都有體育成績薄弱的學生，這些學生在平時計時測試的時候，成績常常不理想，技術要領掌握不足。如在測試運球繞桿時，規則是八字往返運球，一名學生用了二十八秒才完成，顯然成績比較差。而體育教師以形成性評價法來評價學生的表現，可知該學生在繞桿運球的過程中，掉球與觸桿的次數明顯減少。這是該生進步的一種表現，因此體育教師可以對他這個成績給予表揚，鼓勵其更進一步。這其中，體育教師采取了兩種評價方法。

一言以蔽之，體育教學的主要目的不在于培養專業型人才，而在于“激勵、喚醒與鼓舞”自覺鍛煉的意識和習慣，促進學生的全面發展。

2.5深化體驗、以賽促學，努力保持體育健康活力

“只有走近天然原野，才能飽賞春秋美色;只有融入江海河流，才能感知四時水性。”

也就是說，無論學習還是生活，只有建立在自身實踐下的“自主體驗”基礎上，才能通過理論聯系實際“學用結合”，進而從情感實踐中贏得更加深刻的學習與理解、體會與內化。高中體育教學何嘗不是這種現象和道理呢？

比如，在日常校園生活中，教師通過課堂組織比賽、課后邀請比賽，讓熱愛體育運動的學生根據愛好，積極開展以各種球類為主的體育友誼賽，通過同學之間、師生之間的比賽與體驗活動，切實感受體育運動對于鍛煉身體、舒展情緒和緩解壓力的實際作用和促進意義。在不同場合和時空內，讓這些“利益既得者”現身說法、積極宣講，吸引越來越多的“旁觀者”和“愛好者”。在這種“滾動發展”和“良性循環”下，不斷擴大體育活動賽事的類型、人數和范圍。

如小課間的“跳繩比賽”“拔河比賽”，大課間的“籃球”“乒乓球”“足球”“羽毛球”賽……體育運動魅力即在于“一旦愛上了它，就難以放手”！

比如，籃球教學時，學生剛開始熱情高漲，很樂意學習，愿意籃球鍛煉。但是由于籃球鍛煉是比較累的，隨著難度增加，運動量越來越大，很多學生就開始厭煩，而表現出對練習的抗拒行為。

這個時候體育教師可以在教學中穿插一些體育小游戲，讓學生重燃興趣。如教師找一些廢棄的飲料瓶，將它們以一定的間隔擺成一條直線。接下來將學生劃分成兩個小組，分小組進行運球比賽。運籃球交叉穿越飲料瓶而瓶子不倒則視為贏，贏的那一方可以獲得相應獎勵，輸的一方就要接受懲罰。

這種帶有競技性質的比賽最能激發學生的好勝心，燃起學生的斗志。在競技比賽中使整節課的氣氛一下子燃起來，學生在玩游戲的過程中練習了運球，學習效果十分明顯。

3? ?結語

在學校教育中，“教與學”的共同愿景和追求目標是相同的。有了這一實質性的認同感和內驅力，我們就要不斷地相向而行、攜手共進。作為教育活動的主導力量，教師更應解放思想、與時俱進，增強責任擔當和“服務”意識，不斷調整思想理念和工作狀態，主動走向和靠近學生，善于通過“堅守與創新”，展示學科活動的內涵、魅力和形象，努力構建良好互動、和諧相長的教學關系。

參考文獻：

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