建設大學體育“金課”：理論遵循、內涵特征與實踐策略

程一軍，樊曉飛，徐家萍，馬文鋒

(江蘇大學體育部，江蘇 鎮江 212013)

2018年時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上明確提出，對大學生要合理“增負”，把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。“金課”，顧名思義，就是含金量高的課程，體現了對教學質量的更高要求。隨后，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》文件正式提出“淘汰‘水課’打造‘金課’”。這標志著大學教學改革從單純重視數量到追求質量的根本性轉向。“金課”已成為新時代我國大學教學改革最重要的關鍵詞之一。[1]

大學體育存在長期懸而未決的問題，如“重育體輕育人”“考什么就教什么”及“溫柔課堂”等。這既因“教”的層面缺乏高階性與創新性，也與“學”的挑戰度不高密切相關，亟待糾偏。為了促進新時代學校體育教學改革的發展，以建設大學體育“金課”為契機,持續推進學校體育“深水區”改革，始終是學界熱議話題。筆者通過查閱研習文獻資料，認為已有的相關研究主要聚焦于“金課”宏觀層面的理論框架與課程設計等方面，在構建出成果斐然的學術圖景的同時，也針砭時弊地提出了諸多真知灼見。這為深入研究大學體育“金課”提供了學術動力和理論依據。當前，如何將“理論優勢”轉換為“實踐動能”顯得尤為迫切，不僅需要認識層面的新視野，更要有實踐探索的新突破。在這場建設“金課”的改革浪潮中分析理論遵循、歸納內涵特征、把握實踐策略，既是深化大學體育教學改革的“內部裝修”，更是大學體育落實立德樹人教育旨向的“應然之舉”。

1 建設大學體育“金課”的理論遵循

高質量發展是新時代我國經濟社會發展的根本任務，是做好各項工作的關鍵。大學體育的高質量發展無疑是做好大學體育工作的根本遵循與行動指南。在新時代，大學體育高質量發展應聚焦建設“金課”。“金課”不是一個學術性概念，而是相對于“水課”的形象化比喻，是教學“優質與否”的價值判斷，其實質旨在對現實教學起到導向、牽引、動力的作用。

1.1 促進人的全面發展：大學體育“金課”的理念基礎

馬克思主義認為，人是社會發展的目的，不是手段。“人的全面發展”是馬克思主義哲學人學觀點。馬克思常把人的“全面發展”與“個性發展”相提并論，指出兩者互為前提，相輔相成，人只有身心全面發展，才能真正獲得自由。馬克思主義關于人的全面發展理論及對“社會的人”“具體的人”的價值評述，已成為大學教育立德樹人指導思想的哲學基礎。[2]

大學體育對促進人的全面發展有著舉足輕重的作用，體育不僅是增強體質、增進健康、提高運動能力的重要途徑，也是錘煉意志、完善人格、娛樂身心的重要方式，對人的意識和精神成長有著不可或缺的積極作用。首先，大學體育能夠提高大學生的身體素質與運動技能，改善身體形態，促進正常發育。受應試教育影響，高考后的學生普遍存在身體素質下降的情況，充分發揮大學體育的強身健體功能顯得格外重要。其次，大學體育有助于大學生健康生活方式的養成。體育參與的效果不是由即刻的運動產生，而是基于科學規律的運動，以及由此而引發包括規律起居、營養飲食等多方面健康生活方式。再次，大學體育對大學生人格養成具有潛移默化的功能。人格是人全面發展的核心要素，是立德樹人的根本指向。無論是團隊競技還是個人健身，都會讓大學生深刻理解長期主義、合作意識等核心素養。總之，大學體育將大學生的全面發展視為整體目標，關注大學生的體育參與、運動技能、道德品質及健康生活方式等方面的和諧發展。

1.2 立德樹人：大學體育“金課”的價值導向

立德樹人，是新時代教育改革和人才培養的總要求和總方向。隨著立德樹人教育目的在學校體育領域不斷深入實踐，大學體育的“育體”價值與“育人”功能逐漸顯現，將“育”社會主義接班人之“體”與馬克思主義之“人”有機融合。“立德”與“樹人”是一個完整的統一體。“立德”是大學體育的主體導向，是通過體育獨特教育范式向大學生傳遞正確的人生觀、世界觀與價值觀。“樹人”是按照大學體育教學特點組織實施的教學活動，如在指導學生堅持體育鍛煉的進程中將長期主義、專注、持之以恒等品格融入其中，實現提升運動技能與完善道德品行的同向同行，引導學生形成“體育可以塑造一個非凡的自我”的情懷和追求。

立德樹人的價值導向體現在“育體”與“育人”契合共振方面。首先，大學體育“金課”要讓學生的體育更有高度，更具家國情懷，人格更加健全，這是實現落實立德樹人根本任務的重要標志。其次，“金課”能夠使學生的發展更有遠度，大學體育指向的是學生一生的幸福與健康，在落實全面健身、推進健康中國的進程中，隱含著一條體育促進人全面發展的價值鏈：接受大學體育教學—身心健康全面發展—幸福生活健康工作。這是建設“金課”的前提、基礎和保障。再次，“金課”能夠影響學生全面發展的速度。體育對人的改變是漫長而艱辛的，每個環節都至關重要，既體現在教學各要素各環節，也聚焦于每個階段學生的發展實際，任何違背學生發展規律和體育教學邏輯的做法都難以達到既定教學效果。

1.3 四位一體：大學體育“金課”的教學目標

大學體育，既要“補中小學體育‘欠’的課”(劉波，2018)，又要對接《體育強國建設綱要》中“經常參加體育鍛煉的人數達到45%以上”[3]的政策目標，可見大學體育任重道艱。習近平在2018年全國教育大會上向學校體育發出“要幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的號召。讓體育回歸到“體者，載知識之舟，寓道德之舍也”[4]，“完全人格，首在體育”[5]的根本要義上。大學體育“金課”更加指向新時代對人才培養的要求，而四位一體目標的實現程度是人才培養質量的重要標志。建設大學體育“金課”，就是要緊緊聚焦四位一體目標，持續完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的內容體系和教學重點，體現大學體育在改善身體素質、掌握運動技能的實用價值與以體育人、促進人全面發展的重要意義。

1.4 教會 勤練 常賽：大學體育“金課”的教學指引

毛振明[6]對中華人民共和國成立70年學校體育發展歷程進行研究，指出：“體育教學并沒有讓學生很好的掌握運動技能……。”2020年10月15日，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，提出：“教會學生健康知識、基本運動技能和專項運動技能。”隨后，2021年6月23日，教育部辦公廳印發《〈體育與健康〉教學改革指導綱要(試行)》，指出要將“教會、勤練、常賽”貫穿整個教學階段。研究認為，“教會”是指學生掌握運動技術時表現出的自然流露而非刻意模仿，這個“會”與“汝果欲學詩，功夫在詩外”異曲同工。“勤練”不僅是為掌握運動技術而重復練習，更為重要的是讓學生在“練”的過程中體會“勤”的意義與價值。“常賽”也并非比賽數量的堆砌，而是挖掘競技比賽的教育價值，并讓其賦能于學生全面發展之中。

2 大學體育“金課”的內涵特征

建設大學體育“金課”，是對大學體育教學改革的明確要求和精準判斷，是提升大學體育教學質量的重要內容。按照教育部規定，從小學到大學，體育課有1 404學時之多。但無論是“學校體育仍是整個教育事業相對薄弱的環節……學生體質健康水平仍是學生素質的明顯短板”[7]的政策文本，還是從“掌握2項以上體育運動技能”(2007年7號文件)到“掌握1～2項運動技能”(2016年27號文件)，再到“至少掌握1項運動技能”(2016年《健康中國(2030)規劃綱要》)的文件要求，都流露出國家意志之堅強、落實之艱難、成效之微薄的現實無奈。對學校體育進行理性反思，深刻歸納“金課”的內涵特征，有利于準確把握建設大學體育“金課”實踐進程。

2.1 大學體育“金課”內涵

習近平在2018年全國教育大會上講道：“開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志……”[8]這深刻地凝練出學校體育的價值遵循與目標導向，成為解讀“金課”內涵的理論統攝。

2.1.1 兩性一度是大學體育“金課”的動力源泉

吳巖認為，“金課”可以歸結為“兩性一度”，即“高階性、創新性和挑戰度”[9]。大學體育“金課”的兩性一度，既不是運動技能的專業化移植，也不是追求競技水平的“更快更高更強”，更不是以多種運動項目添加到教學內容來體現，而是將體育獨特的教育范式施用于學生體育實踐。衡量“金課”成色，關鍵看學生的變化，能否將體育生活化，能否從體育中收獲生活智慧，能否通過體育促進人格錘煉意志等。回首行走于國家需求與社會責難之間的大學體育，那些蜻蜓點水的教與淺嘗輒止的學，不僅“培養”了一大批成績高水平低的體育“愛好者”，而且讓體育課變得越來越“溫柔”，甚至經過對體質測試評價體系“庖丁解牛”之后，出現類似“刷數據”的應試新套路。這讓長期浸淫于趨利避害模式下的體育課變得毫無個性，且同質化現象愈演愈烈。雖然“強化體育課和課外體育鍛煉，促進青少年身心健康，強健體魄”[10]的政策導引依舊響亮，但體育被弱化、體育課被邊緣化現象依然存在，那些因運動不足而發生的“軟笨硬”、近視率飆升、肥胖率居高不下等現象依然存在，“三高”人群低齡化等“硬骨頭”依然很硬。因此，追求“兩性一度”高質量發展，是建設大學體育“金課”的內在動力。

2.1.2 深度學習是大學體育“金課”的本質要求

2019年國務院印發的《中國教育現代化2035》倡導“啟發式、探究式、合作式等教學方式，提高教學質量”。所謂深度是指觸及事物本質的程度。[11]借鑒深度學習理論與相關學科深度學習的研究成果，結合大學體育教學特點，本文認為，大學體育“金課”引導學生進行深度學習，是基于大學體育獨特的身體教學范式，根植于體育教師對“教什么”“如何教”的認知，實施有大學高度、更有體育力度的教學活動，可以從四個觀察維度進一步認識深度學習。首先是教師的主導作用。選擇教學內容、提出教學要求、創設情境體驗、引導課堂互動等，都需要教師的主導預設、精心實施與價值引領。其次是學生的專注投入。體育課堂，尤其是室外教學，往往因客觀因素干擾學生專注度。然而，學生高投入的專注，是形成深度學習的關鍵要素，這既需要教師的循循善誘，也不能忽視學生主體對體育教學的重視與尊重。然后是學生的多維體驗。體育活動中存在頻繁的人際交互、合作競爭、勝負輸贏等情感體驗和社會模擬。深度學習不僅影響學生身體層面的鍛煉，更觸及學生道德品質、核心素養的成長與發展。最后是體育學習的遷移效應。在教師引導下，學生在體育活動中的運動心得，如對持之以恒、規則意識、團隊合作等的理解和認識，經過思維遷移轉換為生活智慧。綜上，轉識成智應是深度學習的理想結果。當然，深度學習對學生的影響往往是滯后的，不能單純以體測數據、技能考核來評判，尤其是能動性的學習效果很難被即刻考證，但事實證明數年后會以某種方式“爆發”。

2.1.3 過程性評價是大學體育“金課”的現實轉向

考核評價是決定大學體育教學改革方向的“指揮棒”，是推進新時代大學體育高質量發展的重要要素。2020年10月20日，中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出：“堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新過程性評價辦法”；“促進學生全面發展的評價辦法更加多元”；等等。因此，避免唯分數、創新過程性評價、評價多元化等是新時代教育評價對大學體育“金課”提出的新要求，既反映出以身體素質、運動技能單向度考核為主，向圍繞以體育人設計的評價內容權重與評價指標的分層轉換，也體現在以“學生跑教師考”單一模式向自我評價、生生互評及師生評價等多元方式的轉變。《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出：“將評價導向從教師教了多少轉向學生學了多少，從完成課時數量轉向追求教學質量。”強調“建立日常參與、體質監測和專項運動技能測試相結合的考查機制……”。這些新變化凸顯了過程性評價的新轉向，有利于激發學生主動參與意愿，有助于大學體育“金課”高質量發展。

2.2 大學體育“金課”特征

深度教學是建設大學體育“金課”的核心要旨，而優質化講授和沉浸式體驗，既是形成深度教學的前提，也是大學體育“金課”的特征。正如第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”[12]大學體育“金課”，應超越“技術、體能”等指標性要素，將體育背后的精神旨趣、思想要素，通過教學設計展現在學生面前，并潛移默化引領學生成長。

2.2.1 沉浸式體驗

大學體育“金課”視域下的課堂教學有兩個轉變：一是教學設計，以傳統講解示范為主的“教的視角”向以場景體驗和探究交互為主的“學的視角”轉變。這是“金課”的教學基礎。二是教師職責，從重視講解示范的“演員”向引導學生在場景體驗中感悟體育的“導演”轉型；從只負責記錄提交學生成績的“記錄員”向通過測評分析問題提供運動處方的“分析師”轉型。[13]這是“金課”的核心要素。沉浸式體驗由此得以創設，其含義主要是將跑跳扔投的功利化技能傳授升華為追求健康生活方式和促進人格涵養的場景設計，并引導學生實現“育體”向“育人”的跨越。這需要“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”[14]的教師，將學術研究的“密度”轉化為教學創新的“濃度”，形成基于教學共同體的課堂鏈。

2.2.2 優質化講授

傳統的大學體育課堂存在片面理解“精講多練”的現象，表現為限制、排斥教師“講”，夸大學生“動”，造成課堂教育力嚴重缺失的后果。“我講你聽”并不等同于“滿堂灌”，而是營造講者與聽者之間心靈溝通的意境，這與對話、質疑、辯論同等重要。努力講與專注聽的場景是檢驗“金課”成色的重要維度。優質化講授體現“三重力”，即彰顯運動魅力、啟迪思維活力、點燃激勵動力。“優質化講授”主要通過講述體育故事傳播至善至美的品格，介紹體育人物彰顯精神匯聚的力量，評論體育時事、洞察社會冷暖等方式，對學生進行思想提純和精神灌溉，使體育課更有時代氣息，更有親和度。比如2012年倫敦奧運會組委會官員在回答記者關于“體育如何影響一代人”時說：“體育教會我們如何去贏，同時教會我們如何體面且有尊嚴的輸。”[15]借助該事例可以分析體育比賽與學習生活的異同。“比賽和生活很相似，有順境、有逆境，有峰回路轉、柳暗花明，也有反復曲折、波瀾不驚，有可能被誤判、有可能被誤解，人生都不會是一帆風順隨己所愿；比賽和生活又有差異，比賽有回放或改判而生活沒有；比賽有暫停或換人而生活沒有”——這些言論就觸發了一場師生互動……。

3 建設大學體育“金課”的實踐策略

去“水”增“金”，是落實立德樹人教育目的的重要途徑，是體現大學“促進人全面發展”教育追求的重要手段，也是大學教學改革“內部裝修”的重要內容。“金課”不是一個終極化的、確定性的標尺，而是一種理想化、程度化的標準。[16]

3.1 準確把握以體育人的目標導向

習近平對教育發展提出“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，為建設大學體育“金課”明確了發展方向。大學體育不僅要具備傳授運動技術和體質改良的“硬”技能，更要有運用體育獨特教育范式促進人全面發展的“軟”實力。由于“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”也不夠時尚，又缺乏足夠的親和力，大學體育課一度深陷“課走‘茶’涼”的尷尬境地。如果體育課只是將事實性、素材性的知識以“搬運工”的方式傳遞給學生，或者將促進學生全面發展機械理解為傳授習練多種運動技術的堆砌，只能讓學生陷落為滿足他者期許的工具或獲取分數的機器。[17]大學教學改革已步入“深水區”，在逐步完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”教學策略的基礎上，大學體育要準確把握以體育人的目標導向。人本主義教學理論代表人物羅杰斯[18]認為：教育的目的不僅是教會學生知識或謀生的技能，更重要的是讓其在認知、情感、意志等方面均衡發展，培養其健全人格。大學體育“金課”應將單向度的“教”向參與化的“教”、智慧化的“教”轉變，通過創設平淡中求深刻，枯燥中得錘煉，苦行中悟快樂的情境體驗，引導學生在有秩序“混亂”的課堂上堅定理想信念、樹立正確價值觀。

3.2 深度推進思政引領的價值確立

歷史學家薩繆爾·艾略特曾對大學價值有如下評價：“培養全面的人——他的身體、靈魂和智力，為造就喜歡團結、文雅和公共服務的人而努力。”[19]大學體育“金課”就是讓大學生通過有意義有價值的教學活動，在改造“生物的”身體中感悟“精神的”體育，并以此促進其全面發展。囿于“重育體輕育人”的傳統慣習，體育所蘊含的人格滋養很難嵌入學生的技能提升與體質改良。以跑步為例，相當一部分學生將懶作為不愿跑步的首選因素，表現出“體育課最好不要安排跑步，尤其是長跑，1 000米能及格就行”等態度，排斥甚至逃避跑步的現象司空見慣。而傳統教學過度重視擺臂、步幅、呼吸等技術要領的講授與示范，較少挖掘跑步運動的思政內涵，造成育體與育人的無奈分離。如果將簡單枯燥的長跑，與克服畏難情緒，體驗持之以恒、享受自我突破等精神成長進行價值鏈接，或將跑步視為扭轉用“短跑”心態面對“馬拉松”式人生的一種情感體驗，再輔以跑步健身的科學性普及。如自我監控心率控制跑步強度、跑速與跑距之間的曲線意義，以及如何運用時間、頻率、間歇等的選擇，可以更好地感受跑步對身體對生活帶來的益處等，會讓學生逐步感知跑步的興趣與價值。某學生留言寫道：“最初是以完成體測的心態面對跑步，經歷了勉為其難、身順心違變到欣然接受自覺自愿的過程，從1 000米的精疲力竭，到5公里的要死要活，配速從6分鐘到4分半，改變幼稚，挖掘潛能，改造自己……。”這種管理身體—錘煉精神—生活自律的思政引領的教學邏輯，有效修補學生體育認知“短板”的同時，促進育體與育人的有機融合。大學體育“金課”應引導學生在運動中體驗并理解“體育不是針對身體的教育，而是通過身體的教育”[20]的含義，培養學生在競技中經歷逆境品嘗失敗但不輕言放棄的品格，篤定地知道體育不僅有助于強健體質，更能讓人擁有處驚不亂、意志堅韌的優秀人格。讓學生意識到“體育所孕育的Sportsmanship、Fair Play、Teamwork是人類社會賴以健全和發展的基本精神”。[21]

3.3 科學制定兩性一度的教學設計

教學設計是開展教學研究的重要環節，是實現教學目標的關鍵因素，也是考量教師教學素養的重要維度。具備高復雜度和強規訓度、必要難度的教學，是促進大學生認知水平、身體賦能、情感意志等得以自我超越的必要條件。如同吳巖[22]所說的“教學要讓學生體驗‘跳一跳才能夠得著’的學習挑戰。”挑戰人的體能和技能，研究有難度的事物，是大學體育教學的應有之義。當前大學體育教學普遍缺乏難度，受片面快樂體育觀影響變得越來越“溫柔”，降難度、減負荷的課堂教學被學生戲稱“淡而無味，棄而無憾”。教學難度不是傳授高難度技術動作，而是運用技術的合理性，及對抗情境或不同身體狀態下對應變性的理解、認知等綜合能力。以足球教學為例，教學難度不是傳授高難度技術動作，而是讓學生在不斷重復簡單動作的過程中體會長期主義體驗專注，并能從中感知運用技術的合理性、有效性。足球教學應將關鍵技能(從個人控制向團隊控制發展)、必備品格(對不確定的結果竭盡所能)和價值觀念(團隊合作、規則意識等)等高階性能力進行學理建構。同時，基于問題導向，運用對話交流與場景體驗因勢利導展開探究式教學，從而發揮體育所蘊含的獨特教育功能。“金課”就是要讓學生通過勞其筋骨、累乏其身的體驗，收獲深入骨髓的熱愛，繼而形成勇于自我挑戰的信念。兩性一度的教學，就是要將這些單調枯燥的傳接球，無趣且疲勞的跑圈轉換成感悟專注的學習體驗，讓學生懂得“唯有長期主義方能有所寸進”的人生道理。

4 結語

受過追捧，有過爭議，起承轉合數十年的大學體育，應如何去蔽啟蒙？如何理順內生需求的滿足與內生動力的激發？這需要對短板精準發力，對弱項持續用力。大學體育“金課”是一個復雜的體系，涉及多維要素，且各要素之間又存在動態耦合關系。因此，建設大學體育“金課”是一個長期而又曲折的過程。當前，大學教學改革頂層設計日趨務實，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》及《關于一流本科課程建設的實施意見》等重磅文件，都體現出聚焦問題和精準施策的特點。由此可以預見，基于立德樹人教育目的、以體育人課程目標，建設大學體育“金課”，是一種變革，更是一種堅守！