運用多媒體提高小學數學課堂教學效率的路徑探析

李慧義

（甘肅省景泰縣正路鎮雙墩小學 甘肅白銀 730400）

關鍵字：多媒體 小學數學 教學策略

在傳統小學數學教學模式中，填鴨式教學占大多數，知識灌輸加上題海戰術一直是中國教育的弊端，學生只是一味地接受知識，老師也只是教授知識的應試技巧。如此下去，小學的數學教學絕談不上是數學素養的培養，頂多算是數學技巧的了解。學生很難掌握到學習技巧。而多媒體輔助教學的引入則很好地改善了這一弊端，其在課堂教學中的引用可以幫助學生更好地建立數感，形成更具體的空間觀念，擁有創設情境的能力。

一、多媒體技術在小學數學教學中的優勢

隨著我國教育事業的不斷發展，越來越多新穎且高效的教學方法出現在小學課堂當中，前所未有的進步以及革新使得小學數學課堂的開放性逐漸提高。現代化教學資源十分精煉簡潔，可以保證同學們掌握基礎理論知識的同時，最大限度地提升他們的綜合數學能力。數學作為一門邏輯性極強的學科，對于小學生思維的開發有著重要作用，多媒體技術不僅能夠將現代化教學資源直觀地展現到同學們面前，還能從根本上轉變教學形式，讓學生成為課堂主體。

傳統教學模式中，教師總是將自己默認為課堂主體，采用自己從多年教學經驗中總結出的教學模式進行教學，而這一類既定的教學模式很難滿足當代學生的學習需求，部分學生無法跟隨教師的教學節奏進行學習，教學質量也無法從根本上得到提高。教師只需要通過網絡將最前沿的教學資源融入課件當中，同學們就很容易找到自己的學習節奏。

再者，多媒體能夠實現信息的互相傳遞和交互，讓教學資源分享變得更加方便。傳統小學數學課堂中，學生只能通過課本進行學習，枯燥乏味的數字與符號無法激發同學們的學習興趣與學習積極性，而多媒體技術可以將課本中的知識以圖片、動畫以及視頻的形式體現出來，知識形式的轉變在一定程度上降低了知識的難度，同學們可以依靠自己的感官去感受知識，進而提升學習效率。因此，小學數學教師一定要清楚認識到多媒體技術的優點，將其合理應用到小學數學課堂當中，從根本上優化教學效果[1]。

二、運用多媒體提高小學數學課堂教學效率的路徑探析

1.使用多媒體演示教學，增加課堂視聽內容

在某些情況下，文字并不能實現對具體情形的完整表達，教師需要借助多媒體將課本上抽象的語句具象化。例如，在追及問題中，很多同學對“相向而行”“相背而行”等詞語的含義理解不清晰，教師可以使用多媒體演示工具，通過播放動畫，動態展示兩個詞語的含義，加深學生的印象，當學生再次遇到這類問題時，能夠在大腦中很快形成相應的畫面，提高答題的準確性。同時，教師也要增加聽說內容，刺激學生不同的感覺器官，提高他們的學習能力[2]。

例如，執教“位置與方向”這一節數學課中，學生們僅利用教材知識和想象很難理解物體的位置與方向，而利用信息技術結合教材，在多媒體上演示物體的實際位置與方向，畫面生動、形象、直觀，學生豁然明朗了，為他們進一步研究與探索打下了良好的基礎。在認識“圓”一課時，我把抽象出來“圓”的圓心和圍成曲線的封閉圖形表示出來，利用多媒體進行閃爍，強化圓的組成，同時將圓心和半徑固定，另“一只腳”旋轉。在練習鞏固環節，為了激發學生的學習興趣，引入學生對戰比賽的模式，將題型輸入到兩邊的比賽項目中，這樣既吸引了學生的求知欲，同時也培養了學生反應的速度，以及專注的習慣，使課堂變得更生動靈活，充滿樂趣。

再例如，教授“正方體展開圖”獲取相關規律時，我采用兩種教學模式，以前無電子白板就采用傳統演示模式，情況是這樣：由于生活中正方體紙盒較少，讓學生準備三個這樣的紙盒有了一定難度，筆者還發現學生們用紙盒剪開的展開圖傷痕累累，貼著膠布，因為紙盒都有一些重疊的地方，學生必須把多余的部分剪掉，有的還要把兩個半面粘合起來，由于時間關系，操作倉促，學生們找規律極少，筆者就將展開圖展示出來并讓同學記住規律，未很好達到教學目標。后來運用信息技術教學情況如下：在多媒體中利用動態演示過程既能引起學生興趣，又節省教學時間，慢慢將學生帶入對正方體展開圖的思考中，讓學生在頭腦中逐步建立起關于正方體展開與折疊過程的表象。這種多媒體的動態演示為學生的空間想象提供很好的思維支撐，學生動手操作也很快，從而幫助了學生輕松地找到并說出較多的規律。顯而易見，信息技術創設動態情景所產生的教學效果讓傳統教學望塵莫及。

2.利用多媒體重現生活場景體驗數學與生活的聯系

教師要用數學的眼光看待生活，留心觀察生活，從中找尋能夠與自己的教學點相結合的素材，并將數學知識與生活實際緊密地結合起來，利用信息技術還原生活中的場景，在數學課堂中將學生再一次帶入生活，使得數學學習更加生活化、簡單化。

例如，在教學“單價與總價”一課時，課前讓學生到超市里做調查，看一看每種蔬菜的價格，做到心中有數，課上創設生活情境，讓學生扮演商販老板和顧客，就買菜的問題展開大討論。創設小學生感興趣的情境，真正在生活中學知識、用知識激發學生學習新知的興趣，也能較快地應用和運用所學習的知識。

再例如，在學習“百分數”這一課時，將學生進行分組討論：什么是百分數？百分數有什么好處等問題。然后，利用PPT等形式講解后，結合生活實際超市購物的場景提出問題：有學生A、B、C三人，去超市購買同種質量、形狀完全相同的書包，A花了這筆錢的28%，B花了這筆錢的4/9，C花了這筆錢的0.7倍，他們誰花的錢多？誰花的錢少？利用生動活潑的多媒體課件與這種生活實際問題相結合，對學生進行提問，不僅會引起學生的學習興趣，同時還能引起學生對問題解答的欲望，促使學生盡快地進行思考問題的解決方法，根據學生之間利用不同的方法做比較，不僅簡化了教師對小數、百分數、分數的比較與轉化，還能讓學生自己探索三者轉化的過程，使學生學習數學的興趣與積極性被充分提高。

3.豐富課堂導入方式

課堂導入是課堂教學的奠基部分，科學合理地滲透可以激活小學生的數學思維體系。因此，任課教師要利用多媒體技術向學生們詮釋一些富有學習欲望的數學場景，讓學生處于思維活躍的學習狀態，促其發展，引起學生對新知識、新內容的熱烈探求，從而營造了一個良好的學習氛圍。相信在這樣輕松的環境下，學生會興致勃勃、積極主動地投入到學習中，使其發揮出小學數學學習的實際價值。

例如，在教學“位置”這一課時，任課教師可以通過多媒體技術在網上找尋一個有趣的圖片或者視頻，如3D室內室外方位圖、3D全局鳥瞰圖等，讓本班的小學生們直觀地體驗前、后、左、右和上、下六種位置，促進其數學思維的認知與發展。

4.將教學重難點與多媒體相互結合

和原先的教學模式相比較，把小學數學教學與多媒體技術相互融合是一項非常重要的改革，它徹底摒棄了舊有模式的枯燥性，讓課堂變得更加具有創意。這種教學方式是一種新型的教學手段，它把聲音、視頻、圖像等全部融入了進去，讓課堂變得更加具有科學性。數學本身比較抽象，但是使用該技術之后能夠將其抽象內容具象化，可以把復雜的邏輯關系簡單化。所以教師可以將教學當中的重點及難點與多媒體技術相互結合在一起，把知識點當中的每一個細節都展示出來，以此讓學生更快地掌握和理解知識，提升學習質量[3]。

比如，在給學生教授怎樣計算圓的面積時，其中表示把圓等分成為多個份數，份數越多，便能夠拼湊成為一個長方形。這句話從字面上對于小學生是很難可以充分理解的，但是使用板書又很難將具體推理過程展示出來，所以這時候教師就可以利用多媒體技術將其平分過程、拼接過程利用動畫形式充分直觀地展示給大家，讓大家了解到其面積公式是怎樣得來的。

5.借助手機閱卷，精準反饋

檢測是日常教學必不可少的環節，傳統的紙質練習要做好數據分析，教師需花費幾倍的工作時間。而大部分學生手上又沒有學習終端，如何做到精準檢測、精準反饋，這是很多老師困惑的問題。為了解決這個問題，教師可以采用手機閱卷，既可快速地批改，又有數據生成，為后續教學行為提供依據。

首先是課堂上都會有當堂檢測，目的是反饋當堂課的效果，學生的掌握程度，要求速度快，對數據分析要求不是很高，此時我們可以采用手機閱卷軟件，如“門口易測”，課前教師設置答案，打印答題卡（選擇題），學生把課堂練習填涂在答題卡上，教師打開軟件（聯網），掃一掃馬上自動批改，并產生數據，每題的準確率，每人的得分情況等，教師可以根據數據精準分析。優點是讀卡快，識別率高，使用便捷，易操作，也有數據分析，手機、平板、電腦端同賬號數據同步；缺點是只適用選擇題，數據分析比較簡單，不適合高要求的測試。

其次，課后作業或單元測驗，也可以采用手機閱卷。在平臺上把檢測內容制作成試卷，教師制作答題卡（含各種題型），導出答題卡，印制答題卡，學生完成后，平臺會對檢測作統計分析，不僅有平均分、個人名次、每題得分率等數據，還有班級間的橫向比較，每次測驗的縱向分析，為精準教學提供有力的反饋信息。同時學生和家長也可以登錄查看個人成績及每題得分情況，并可以做錯題集，真正做到個性化需求。

6.下載資源，拓展學生數學知識視野

傳統小學數學教學模式中，可供同學們學習的教學資源只有課本，而課本中涉及的領域非常局限，導致同學們的思維無法受到啟發。多媒體技術具有很強的信息交互性，它能夠將數學課堂與互聯網緊密聯系到一起。網絡就像一個龐大的資源信息庫，教師可以從中找到高質量的教學資源，提高授課效率。

例如，教師在教學折線統計圖這部分相關內容時，可以從網絡上收集一些比較經典的調查主題，讓數學知識與日常生活緊密結合，拓展學生視野，從根本上提升教學質量

7.創新利用多媒體技術，加強師生課堂互動

小學數學教師應該巧妙應用多媒體技術的方法，結合具體的知識點在課堂導入、教學和問題提出過程引入多媒體技術，使得小學生在數學教學過程中保持高度的注意力，針對教師提出的問題進行思考和研究積極與數學教學進行互動，使得小學數學課堂教學過程的氛圍和小學生的學習主動性得到全面提升。師生互動的教學優勢在于調動了小學生的學習主動性，引導小學生個人自主學習和思考，培養小學生的數學綜合能力[4-6]。

例如，教師的教學模式對于課堂教學質量有著積極的影響，巧妙利用多媒體技術展開互動教學意義深遠。在小學數學關于“數數”教學過程中，教師可以收集小學生熟悉的生活案例設計教學課件，使得互動環節可以有效開展，增強小學生的思維活躍度。

8.合理利用信息技術學習軟件

當下信息技術除了解決傳統教學忽略直覺思維這一優勢外，還發展了新的計算形式，如：學生下載關于計算軟件客戶端，在計算軟件上計算、上交，教師查看計算情況，我們投入使用的有：速算總動員、作業盒子、樂教樂學等相關學習軟件。運用這些數學學習軟件，既增加了學生計算的趣味性、積極性，提高了學生計算能力和效率，又節省了教師大量的批改作業的時間，以及大量的紙張和筆墨資源，可謂是一箭多雕。

例如，在學習“復式條形統計圖”一課時，為了讓學生體會到學習數學的應用價值，筆者采取現場統計學生喜歡各項體育運動的方式，讓學生經歷統計的過程，并利用Excel軟件將搜集上來的數據記錄下來，然后繪制出復式條形統計圖。因為是和學生有關系的數據，學生非常樂于分析這些屬于自己的數據，真正體會到學習數學的用處和價值。

結語

綜上所述，多媒體技術在小數學課堂中的融入是一個長期的過程，其不僅能夠豐富教學內容，而且還能提高學生自主參與數學學習過程的能力，切實提高小學數學課堂品質。因此，教師需要針對實際情況去分析，讓多媒體的運用更加合理，創造出一個激發學生學習興趣、提高學生學習力的課堂。