雙減政策下家校合作策略探究

甘肅省白銀市會寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學(xué) 張平安

2021年雙減政策正式出臺，要求教師減輕學(xué)生課內(nèi)外學(xué)業(yè)壓力，落實(shí)“減負(fù)不減質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)。而家校合作是教育界常用方法，一直都具有形成教育合力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等重要優(yōu)勢。因此在雙減政策背景下，部分教師嘗試以家校合作促進(jìn)“減負(fù)不減質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，已取得一定教學(xué)成果。但受制于多方因素影響，雙減政策背景下家校合作在形式、內(nèi)容等層面還存在諸多問題，使家校合作教育理念的優(yōu)勢無法得到發(fā)揮。因此學(xué)校、教師與家長要清晰地認(rèn)識到雙減政策背景下，家校合作面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，以科學(xué)的手段提升家校合作有效性，并為雙減政策的落實(shí)提供保障。

一、家校合作政策教學(xué)優(yōu)勢

家校合作顧名思義，家庭教育與學(xué)校教育雙向配合的教學(xué)活動，這一教學(xué)活動以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為重要目標(biāo)。家校合作的優(yōu)勢在于，首先家長是孩子的啟蒙老師，家庭是孩子成長的重要環(huán)境，家長的言行等因素能夠在潛移默化中影響學(xué)生，可以說家庭教育在學(xué)生性格養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力提升等層面本就具有重要意義。其次通過家校合作模式的有效運(yùn)用，家校之間密切合作，相互學(xué)習(xí)，家庭和學(xué)校的教育目的能夠得到最大限度地協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，并能夠以更為科學(xué)的教學(xué)方法形成教育合力，教育效率能夠得到大幅提升，進(jìn)而收獲良好的教學(xué)成果。最后家庭教育與學(xué)校教育的側(cè)重點(diǎn)并不相同，且存在互補(bǔ)性，因此具有與學(xué)校教育互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)的重要優(yōu)勢。從上述概念中我們不難得出結(jié)論，運(yùn)用家校合作制度能夠使家長在與學(xué)校的溝通與合作中更加理解、認(rèn)可雙減政策，并能夠以更為科學(xué)的家庭教育措施保障這一政策得到高效落實(shí)。因此在雙減政策背景下，以家校合作制度落實(shí)“減負(fù)不減質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)極具可行性。

二、雙減政策背景下家校合作面臨的挑戰(zhàn)

1.家校間缺乏合作意識。

首先在家長層面，一方面部分家長缺乏合作的意識，認(rèn)為育人是教師的責(zé)任，把孩子交給學(xué)校即可，教師和學(xué)校是孩子接受教育的唯一責(zé)任人與唯一場所，自己不需要承擔(dān)這些任務(wù)。另一方面部分家長在部分社會輿論的影響下認(rèn)為學(xué)校并沒有因材施教，只重視學(xué)習(xí)成績，知識的拓展與補(bǔ)充還需家長完成，對教師極為不信任，這也導(dǎo)致家校合作得不到有效落實(shí)。其次在學(xué)校層面，一方面部分教師也缺乏合作的意識，認(rèn)為家長水平有限，缺少專業(yè)的教育方法，以家校合作模式會為教學(xué)帶來反作用，另一方面部分教師自身也未與家長做好溝通工作就直接將一些工作如批改作業(yè)等交給家長，進(jìn)而導(dǎo)致部分家長不理解學(xué)校政策，對教師更加不信任。這表明家校間缺乏合作的意識，也缺乏信任這一合作的重要基礎(chǔ)，進(jìn)而導(dǎo)致家校合作無法得到有效開展。

2.家校雙方權(quán)責(zé)不明。

在家校合作實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，雖然家校雙方都以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為重要目標(biāo)，但仍存在權(quán)責(zé)不明的問題，進(jìn)而影響了家校合作效率，雙減政策下家校合作的優(yōu)勢也無法得到發(fā)揮。這一是體現(xiàn)在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校多以自身為主體向家長單向輸出教育目標(biāo)要求，家長機(jī)械地配合即可，進(jìn)而導(dǎo)致家校聯(lián)合淪為形式，最終影響了教育效率提升。二是體現(xiàn)在各類文件中并沒有明確劃分家校合作雙方的責(zé)任，也缺乏可操作性的具體政策，這也導(dǎo)致家校聯(lián)合中出現(xiàn)了權(quán)責(zé)不明的問題，最終導(dǎo)致教育效率低下。

3.家校合作的內(nèi)容及形式較為單一。

首先受制于應(yīng)試教育思想及唯分?jǐn)?shù)論思想的影響，家校合作的內(nèi)容多圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績開展，且在考試前后聯(lián)系才更為緊密。其次從家校合作的形式來看，伴隨著教育理念的發(fā)展，家校合作愈發(fā)深入，但其形式上仍學(xué)校為主辦方，多采取如學(xué)校開放日等模式，內(nèi)容多以學(xué)校為主辦方向家長匯報教學(xué)成果，展示學(xué)校活動，力求增進(jìn)家長對學(xué)生及學(xué)校的了解。但是在這種模式下，家長的作用得不到有效發(fā)揮，家校聯(lián)合淪為一種形式，進(jìn)而導(dǎo)致教育效率低下。最后在素質(zhì)教育新時期，家校合作缺乏如社區(qū)等第三方機(jī)構(gòu)的有效監(jiān)督與輔助，進(jìn)而導(dǎo)致家校合作的行為不夠規(guī)范化，也缺乏深度合作與持續(xù)監(jiān)督的橋梁。

三、雙減政策背景下家校聯(lián)合策略

1.完善溝通機(jī)制，提升家校合作意識。

在雙減政策背景下，為高效開展家校聯(lián)合制度，家校間要以學(xué)生為中心，構(gòu)建高效的溝通機(jī)制，豐富溝通內(nèi)容，增強(qiáng)家校間的信任，推動家校間合作意識提升，以此為家校合作的有效開展提供溝通機(jī)制上的保障。為此學(xué)校層面首先要打造家校、師生之間平等對話協(xié)商的合作機(jī)制，在合作中形成“通知—反饋”的閉環(huán)溝通機(jī)制，以此全面加強(qiáng)溝通的實(shí)效性。在這一機(jī)制中，學(xué)校教師與家長要平等溝通，就雙減政策、學(xué)校制度等內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，使家長能夠更加了解相關(guān)政策，并更加認(rèn)同學(xué)校及教師的管理方式，進(jìn)而清晰地捕捉到家校合作的重點(diǎn)，以此不斷提升合作意識，能夠更加配合學(xué)校各項(xiàng)活動，家校合作的有效開展也得到保障。其次學(xué)校層面要加強(qiáng)溝通內(nèi)容的全面性，不僅要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績展開合作，還要關(guān)注到學(xué)生這一主體在生活等層面的不同需求，避免家校合作走入形式化的誤區(qū)。為此學(xué)校層面要將學(xué)生的在校階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、德育表現(xiàn)情況告知家長，家長層面要將學(xué)生在家學(xué)習(xí)、生活等表現(xiàn)，以及家庭親子關(guān)系、家庭教育情況等反饋給教師和學(xué)校。這樣既能夠深化家長對學(xué)生日常狀態(tài)、基本工作內(nèi)容等校園生活的了解，還能夠使學(xué)校深化對學(xué)生家長等家庭教育層面的了解，進(jìn)而能夠更為針對性地找出合作優(yōu)化的方案，家校合作的效率也隨之得到提升。

2.明確家校權(quán)責(zé)。

正如上文所述，家庭教育、學(xué)校教育在學(xué)生個體成長中發(fā)揮著各自的作用，且伴隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展，逐漸呈現(xiàn)出相互重疊的特點(diǎn)，共同影響著學(xué)生的成長和發(fā)展。但家庭教育與學(xué)校教育的內(nèi)涵又各有不同，功能也存在不同，二者相互補(bǔ)充、相互配合必須建立在權(quán)責(zé)清晰的基礎(chǔ)之上。因此為有效開展家校合作，就要厘清二者教育邊界，以此明確家校合作模式下的權(quán)責(zé)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家校高效合作。為此相關(guān)部門與學(xué)校要以現(xiàn)有雙減政策及《家庭教育促進(jìn)法》等法律法規(guī)為導(dǎo)向，完善家校合作頂層設(shè)計，明確家校雙方合作的具體指導(dǎo)方案，厘清家校共育雙方的責(zé)任與義務(wù)，讓家校共育工作做到有法可依，受法律監(jiān)督。為此家庭教育要承擔(dān)起立德樹人等基本任務(wù)，如利用良好的家庭氛圍熏陶等因素發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，對學(xué)生展開行為習(xí)慣等層面的教育，進(jìn)而使學(xué)生能夠通過家庭教育形成正確的三觀、良好的生活習(xí)慣及行為習(xí)慣，以此促使其在校園學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等能力。這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的優(yōu)勢互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育效率的不斷提升。學(xué)校層面不僅要系統(tǒng)性地向?qū)W生進(jìn)行思想道德品質(zhì)及各種科學(xué)文化知識等層面的教育，以此承擔(dān)起立德樹人等基本任務(wù)，使其育人功能得到最大限度發(fā)揮，還要發(fā)揮自身優(yōu)勢，承擔(dān)起家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任，通過組織家長課堂、舉辦家長與教師交流會等形式，為家長分享先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，以此幫助家長提升教育能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家庭教育效率的提升，以此為家校合作理念的深度落實(shí)提供保障。

3.豐富家校合作的形式，提升合作深度。

為實(shí)現(xiàn)雙減政策下家校合作模式的有效開展，學(xué)校與家長要豐富家校合作的形式，提升合作的深度，以此為家校合作形式的持續(xù)高效開展提供保障。為此學(xué)校首先要利用好傳統(tǒng)的家校共育組織，如家長會等，并利用好傳統(tǒng)的家長會、開放日等傳統(tǒng)溝通模式，提升溝通的效率，以上文所述平等對話等手段優(yōu)化溝通的模式，使傳統(tǒng)溝通模式優(yōu)勢得到持續(xù)放大。同時在這一環(huán)節(jié)，教師要與家長共同加強(qiáng)家委會的制度建設(shè)，以此規(guī)范家校共育行為，使家校共育更加制度化、規(guī)范化，避免家長或教師過多干預(yù)。其次在信息化時代背景下，學(xué)校層面也要利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，打造家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)一步提升家校合作的效率，豐富家校合作的形式及內(nèi)容，以此提升家校合作教育效率。如教師可利用微信群、qq群等方式為家長公布班級內(nèi)事務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)成績并與家長通過電話溝通等途徑展開討論，或利用學(xué)校公眾號等形式為家長定期推送先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)。最后學(xué)校與家長可引入第三協(xié)同機(jī)構(gòu)，如社區(qū)等，延展家校合作實(shí)踐情境，并以此為紐帶深度拓展家校合作的內(nèi)容及形式，進(jìn)而為家校合作模式的深度開展提供保障。此外，第三方機(jī)構(gòu)也要承擔(dān)起相應(yīng)的監(jiān)督職責(zé)，對落實(shí)家校聯(lián)合的力度、質(zhì)量等層面展開監(jiān)督與評價，使家校共育雙方權(quán)利與責(zé)任的落實(shí)得到進(jìn)一步規(guī)范。

4.以多元方式靈活溝通，提升溝通效率。

為實(shí)現(xiàn)雙減政策下家校合作模式的有效開展，教師要提升自身素質(zhì)，以多元方式靈活溝通，以此提升與家長溝通的效率，家校合作的優(yōu)勢也將得到進(jìn)一步發(fā)揮。為此教師要做到：

第一，結(jié)合家長的心情、表情等因素，選擇恰當(dāng)?shù)臏贤〞r間與地點(diǎn)，使家長能夠更愿意，也能夠更加接受與教師溝通。如放學(xué)后，一位家長在看到孩子成績后憂心忡忡，面露難色地看著教師。這時教師便可主動拉著家長到辦公室，或到操場上人少的地方詳細(xì)交談，為家長排憂解難。

第二，要善于傾聽，由家長占據(jù)主導(dǎo)地位，從家長的娓娓道來中捕捉重點(diǎn)，使家長能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此構(gòu)建更為和諧的溝通氛圍，并能夠更為全面地了解學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)而為家長提出更具針對性的教育意見。如班級內(nèi)出現(xiàn)一位學(xué)生每天上課都在睡覺，很多老師都有意見，為此班主任可主動找到家長，詢問一下最近家庭的狀態(tài)，是什么原因孩子一直上課睡覺。從家長的講述中這才得知，由于家長外出打工，孩子由爺爺奶奶照顧，每天都玩手機(jī)到很晚。于是班主任立刻提出一些建議，家長表示認(rèn)可，孩子也再未出現(xiàn)上課打瞌睡的問題。

第三，要注意語言的藝術(shù)。遇到一味護(hù)短或不配合的家長，只有講究語言溝通技巧，用真心和愛心感化家長，才能在家校合力下探討出適合學(xué)生發(fā)展的方法，才能達(dá)到理想的溝通效果。為此班主任要基于學(xué)生的實(shí)際情況，以深入淺出的語言與家長交流和溝通，才能被家長接受。同時教師也要在雙方心情平和的情況下，娓娓道來事情的發(fā)生、經(jīng)過以及造成的結(jié)果，不要夸大事實(shí)，采取征求的態(tài)度和家長探討解決的方法，以此從根本上提升班級管理效率。例如溺愛型的家長，班主任首先肯定學(xué)生的優(yōu)勢，并用誠懇的話語向家長反映學(xué)生近段時間的真實(shí)情況，并適時地指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，同時注意語言委婉，能夠根據(jù)具體問題做到具體分析。

第四，要根據(jù)家長的差異采取不同的溝通方式。不同的家長文化程度各有不同，不同的學(xué)生也有著不同的性格特點(diǎn)，因此，班主任在與家長溝通的過程中，只有看到并尊重家長、學(xué)生間的差異，采取相應(yīng)的溝通方式才能保證家校溝通的有序進(jìn)行，才能提升家校溝通效果。對于易爆易怒的家長，在面對學(xué)生問題的時候，不會問原因直接拳腳相加，對于此類家長，班主任要謹(jǐn)慎溝通，讓家長明白，班主任指出學(xué)生的錯誤和缺點(diǎn)是為了讓他們更好地完善自己，不是單純地讓他們受皮肉之苦。

結(jié)束語

綜上所述，在雙減政策背景下，運(yùn)用家校聯(lián)合制度能夠起到落實(shí)“減負(fù)不減質(zhì)”教育目標(biāo)等重要作用。因此教師與家長都要升級教育思想，創(chuàng)新家校聯(lián)合的內(nèi)容及形式，明確雙方權(quán)責(zé)，建立高效的溝通機(jī)制，提升家校合作的深度及廣度，以此全面提升教育效率，進(jìn)而為雙減制度的深度落實(shí)提供保障。同時在信息化背景下，教師也要與時俱進(jìn)，不再單獨(dú)利用微信群這種簡單的形式，也要利用家校信息化溝通平臺等創(chuàng)新模式提升家校溝通的效率，以此為家校合作模式的持續(xù)高效發(fā)展提供保障。此外班主任自身也要不斷加強(qiáng)溝通及教育能力的自我提升，不斷關(guān)注家校合作領(lǐng)域全新教研成果，以此為家校合作的持續(xù)高效開展提供保障。